Готовность родителей к инклюзивному образованию

ГОТОВНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ К ИНКЛЮЗИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Плохотнюк Ольга Алексеевна

учитель начальных классов

МОУ « Дубоссарская молдавская средняя общеобразовательная

средняя школа №3»

Инклюзивное образование представляет собой процесс обучения, в котором все дети, независимо от их физических, умственных, языковых и других особенностей, включаются в систему общего образования и учатся вместе со своими сверстниками не ограниченными возможностями здоровья в одних общеобразовательных школах, учитывающих их особые образовательные потребности и оказывающих необходимую специальную поддержку [3, с. 31].

Проблема внедрения инклюзивного образования является одной из актуальных в современной школе и доктринальное закрепление идеи инклюзии на практике не снижает остроты проблемы.

Принципы инклюзивного образования были впервые провозглашены в Декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми образовательными потребностями» 1994 года, среди основных выделяются следующие:

- каждый ребенок имеет право на образование и должен иметь возможность приобретать и поддерживать приемлемый уровень знаний;

- у каждого ребенка есть уникальные особенности, способности, интересы и потребности в обучении;

- системы образования и образовательные программы должны разрабатываться с учетом широкого разнообразия этих характеристик и потребностей.

В настоящее время в научных исследованиях вопросам особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, организации в образовательном учреждении доступной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья, и, наконец, технологиям инклюзии уделяется значительное внимание. При этом очень небольшой процент исследований уделяет внимание проблемам основных участников образовательного процесса – родителей, детей, учителей [1, с. 17].

Категория детей с ограниченными возможностями здоровья неоднородна – это дети с врожденной патологией – различными формами детского церебрального паралича, нарушениями сенсорных функций, психическими расстройствами, нуждающиеся в специальной подготовке и поддержке [1, с. 18].

Традиционно существующая система специального образования предполагает включение ребенка с особыми образовательными потребностями в специально созданную образовательную среду, в систему коррекционно-педагогического воздействия. В процессе обучения учитываются особенности психофизического развития ребенка, содержание и формы работы соответствуют специфике нарушений развития, учителя имеют специальную профессиональную подготовку.

Позиция родителя в специальном образовании предполагает подчинение требованиям учебно-воспитательного процесса. Развитие инклюзивного образования невозможно без изменения психологического настроения участников образовательного процесса, прежде всего учителей и родителей. Так, Т.Н. Адеева указывает на необходимость изменения профессионального мышления педагога и позиции родителей. По мнению исследователя, «распространенные стереотипы и предрассудки, желание или отказ учителей, детей и их родителей принять новые принципы обучения» влияют на успешность процесса инклюзии [2, с. 41].

Позиция родителей в инклюзивном образовании должна стать более открытой и активной, важно «сформировать партнерскую позицию родителей по отношению к школе и их ответственность за образовательный результат, ... организовать диалог с родителями, вовлечь их в участие и сотрудничество, в совместное обсуждение условий обучения ребенка» [2, с. 42].

Открытость и активность родителей детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена ​​максимально возможными трудностями адаптации ребенка к школе, необходимостью достаточно интенсивного взаимодействия с педагогами для обеспечения учебного процесса.

Необходимость изменения позиции родителей детей с типичным развитием обусловлена ​​тем, что дети формируют свое отношение к происходящему, ориентируясь на мнение взрослого, то есть психологическая готовность родителей к инклюзивному образованию становится одним из важнейших условий его реализации.

Проблемные аспекты формирования психологической готовности к инклюзивному образованию в группе родителей детей с ограниченными возможностями здоровья могут иметь различный характер. Внедрение инклюзивного образования на современном этапе связано с определенными трудностями, например, с организацией безбарьерной среды в школе, отсутствием учебно-методических материалов, подготовкой учителей к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, отсутствием в школе специалистов службы сопровождения, организационными трудности и трудностями в отношении к таким детям. Наличие этих проблем может потребовать от родителей активного участия в процессе адаптации своего ребенка к школе, активного взаимодействия с учителями и родителями, и может стать источником большого количества стрессовых ситуаций, как учебных, так и вне учебных.

В целях изучения позиции родителей по отношению к инклюзивному образованию нами на базе муниципального образовательного учреждения « Дубоссарская молдавская средняя общеобразовательная средняя школа №3»было проведено исследование, в котором приняли участие 55 родителей, разделенных на две группы:

1) Родители детей с ограниченными возможностями (25 человек): в возрасте 25-32 лет (8 человек), 33-40 лет (12 человек), старше 40 лет (5 человек). Уровень образования: среднее специальное – 8 человек, высшее – 17 человек.

2) Родители здоровых детей (30 человек): в возрасте 25-32 лет (10 человек), 32-40 лет (20 человек). Уровень образования: среднее специальное – 11 человек; высшее – 19 человек.

По результатам проведенного исследования было выявлено, что 42,4% родителей, воспитывающих детей без ограничений возможностей здоровья, затруднились ответить на вопрос «Что такое инклюзивное образование?». 8,6% респондентов ответили, что это «специальное, индивидуальное обучение». 49% опрошенных объяснили, что инклюзивное образование – это «равный доступ к образованию для здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «гибкий подход к обучению разных детей», «образовательная среда доступная для всех» ...

При этом, отмечается, что опрошенные респонденты допускают возможность совместного обучения своих детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, такими как нарушение обмена веществ, пищеварения, сенсорных функций, но исключают такую возможность для детей с психическими расстройствами и тяжелыми церебральными нарушениями.

38% опрошенных респондентов выразили беспокойство по поводу снижения качества успеваемости и познавательного интереса у здоровых детей, смещения внимания учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья в ущерб типично развивающимся ученикам.

Для почти половины (48,2 %) родителей детей с ограниченными возможностями здоровья характерно ожидание особых условий и индивидуальной поддержки со стороны образовательного учреждения, склонность видеть главный результат инклюзии в повышении адаптивных возможностей детей, а также опасения по поводу квалификации учителей и неприятие детей с ограниченными возможностями здоровья здоровыми детьми в форме оскорблений и насмешек. 24% родителей проявляют пессимистические тенденции – «такого нет и не будет».

Исходя из исследования отмечается, что у обеих групп респондентов недостаточно сформирован когнитивный компонент психологической готовности. Родители детей с типичным развитием и родители детей с ограниченными возможностями здоровья имеют разные представления о сущности и задачах инклюзивного образования. Родители детей с типичным развитием показали незнание особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Эмоциональный и мотивационный компоненты готовности имеют свои особенности в обеих группах респондентов. Для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья мотивирующими факторами является формирование равного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом индивидуальных особенностей. Существует опасение возникновения организационных проблем и проблем в отношении к таким детям в контексте инклюзивного образования. Отношение родителей к инклюзии определяется, среди прочего, типом нарушения развития и возрастом ребенка.

В группе родителей детей с типичным развитием наблюдались противоречивое отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья, неадекватная оценка возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья, знание, но неприятие целей инклюзивного образования. Эти факты не способствуют формированию готовности родителей к инклюзивному образованию.

В целом успех инклюзивного образования родители детей с ограниченными возможностями здоровья связывают, во-первых, со способностью учителя работать со всеми детьми, во-вторых, со способностями самого ребенка, в-третьих, с качеством совместной работы всех участников образовательного процесса. По мнению большинства опрошенных родителей, инклюзивное образование замедлит весь образовательный процесс, в том числе и развитие обычных детей; тем не менее, ограниченные возможности здоровья могут вызывать чувство сострадания и эмоционального сочувствия, но оно также может вызывать гнев у нормально развивающихся детей, кроме того, подавляющая часть респондентов-родителей детей с ограниченными возможностями здоровья отметила неподготовленность обычных детей к взаимодействию с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, в отношении готовности родителей обучать ребенка в условиях инклюзивного образования можно выделить как общие проблемы, так и специфические, характеризующие определенные категории родительского сообщества.

Так, к общим проблемам можно отнести:

- боязнь условий инклюзивного образования как условий неопределенности, боязнь снижения качества образования;

- низкий уровень осведомленности всех родителей об условиях образовательной инклюзии, особенностях организации учебного процесса, социальных и личных преимуществах совместного обучения всех детей;

- недоверие к профессиональной компетентности учителя, способного эффективно работать в инклюзивном образовании с учетом образовательных потребностей всех детей;

- принятие сегментации общества как социальной нормы.

Частными проблемами готовности родителей детей с типичным развитием являются:

- эмоциональная и когнитивная ригидность в результате влияния стойких социальных стереотипов при оценке возможностей и способностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- декларирование социально одобренных моделей поведения и отказ от моделей поведения в соответствии с ними при олицетворении условий инклюзивного образования;

- отстраненность от участия в решении проблем, фактически не затрагивающих личные интересы.

В свою очередь, частными проблемами готовности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья следует назвать:

- конформистское отношение к стереотипам при оценке возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

- слабость компетенции отстаивания прав своего ребенка;

- отсутствие компетенции опоры на социальное партнерство в решении задач обучения ребенка.

Полученные результаты актуализируют задачу формирования готовности родителей для образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях полисубъектного инклюзивного образовательного пространства как в содержательном, так и в методическом аспектах.

Литература

1. Копылова Т.П. К вопросу о готовности родителей к инклюзивному образованию. // Инновации в науке: научный журнал. – № 9 (85). – Новосибирск., Изд. АНС «СибАК», 2018. – С. 17-19.

2. Психологическая готовность к инклюзивному образованию педагогов и родителей различных категорий детей: монография / Т.Н. Адеева. – Кострома: Изд-во Костром. гос. ун-та, 2017. – 82 с.

3. Симаева И.Н., Хитрюк В.В. Инклюзивное образовательное пространство: SWOT-анализ // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2014. № 5. С. 31-39.