Формы организации учебной деятельности при проектировании современного урока

Формы организации учебной деятельности при проектировании современного урока

«Кто постигает новое, лелея старое,

тот может быть учителем».

(Конфуций)

Согласно Концепции развития образования РФ до 2020 года, образование выступает важнейшим средством самореализации человека как субъекта, сознающего цель, смысл и ценность своего существования в глобальном мире, строящемся на принципах информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными и трудовыми ресурсами.

ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться».

На данный момент, повсеместно в педагогических сообществах выражается мнение о том, что требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах.

Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО.

Технологический процесс подготовки современного урока по-прежнему базируется на известных каждому учителю этапах урока. Однако теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности учителя и учащихся на уроке.

Таким образом, находясь в постоянном творческом поиске совершенствования форм, методов, организации деятельности обучающихся, мы обратили внимание на опыт работы коллег из Татарстана, которые практикуют сингапурскую систему образования.

Оказывается, если ученики сидят и  о чём-то болтают между собой  на уроке — это не значит, что учитель совсем потерял контроль над классом. Возможно, в этом классе идёт урок по сингапурской методике  обучения.

По историческим данным, Сингапур стал независимым государством только в 1965 г., и менее чем за полвека, стране удалось с нуля выстроить систему образования, которая получила мировое признание.

«Эта система очень похожа на советские и российские разработки Льва Выготского, Даниила Эльконина и Василия Давыдова. Однако в Восточной Азии их довели до технологии». Специалисты из Сингапура откровенно признают, что, создавая данную систему, они взяли лучшее из имеющегося в России и пропустили через американский опыт. Главное – коллективное, или кооперативное, обучение, система Выготского, они сами это признают,  использованы методические приемы педагогов 90-х. годов – «Драмогерменевтики» П.М. Ершова и социоигровой методики В.М. Букатова и Е.А. Ершовой, опорные конспекты В. Шаталова, гуманная педагогика Ш.Амонашвили и др.

По мнению некоторых учителей школ, прошедших обучение по сингапурской методике, данная методика не является чем-то новым: в своей работе они уже использовали такие приемы, как групповая и парная работа, творческий и проблемный подходы к изучению тем и др.

В России внимательно наблюдают за сингапурской школой. Именно из Сингапура к нам пришла идея Национальной системы учительского роста, которая сейчас апробируется в России.

Сингапурская методика обучения представляет собой набор тезисов и формул, называемых формами (структурами), из которых, как из кубиков , строится урок. Соединять их друг с другом можно в любой последовательности.Каждая форма (структура) имеет жесткие рамки и собственное название. Всего форм (структур) около 250, из них основные:

«мэнэдж мэт» (управление классом) — распределение учеников в одной команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться; для реализации этой структуры ученические столы расставлены соответствующим образом: два стола сдвинуты вместе, ученики сидят за ними лицом друг к другу, двое из них неизбежно оказываются боком к школьной доске; они партнёры: партнеры по лицу, партнеры по плечу;

High five. ( сигнал тишины и привлечения внимания, концентрация внимания на поднятой ладони учителя) — используется после звонка в начале урока: учитель поднимает руку и говорит, обращаясь к классу: «Хай файв!», а учащиеся в ответ должны тоже поднять руку и посмотреть на учителя, структура учит сконцентрировать внимание на учителе и приготовиться к следующему этапу работы

Motivational question. В начале урока ставится главный вопрос, центральная проблема, причём не обязательно по учебной части. Урок литературного чтения — басня  «Лебедь, щука и рак». Мотивационный вопрос: «Кто такие товарищи?». Ученики высказываются, делятся мнениями, аргументами. Учитель, выслушивая и реагируя на мысли учеников, плавно подводит их к проблеме урока. Итог: ученики и тему прошли, и своё мнение выразить смогли.

Time pair share. Класс разбивается на пары, задача каждой пары — дать развёрнутый ответ по мотивационному вопросу. У «партнёра 1» есть три минуты, «партнёр 2» его слушает, не перебивая. Потом рассказывает «партнёр 2». По окончании упражнения учитель просит всех «номеров 1» подытожить два ответа и высказаться перед всем классом.

Mixed pair share. В классе включается музыка и на протяжении 15 секунд дети свободны перемещаться по классу. Как только музыка закончилась, ученик находит себе пару и продолжает обсуждение с ним. Музыка здесь неэлемент развлечения, она добавляет динамику в ход урока и позволяет разнообразить процесс.

Corners. Ученики разбиваются по четырём углам класса и находят там пару. В парах идёт обмен мнениями по мотивационному вопросу. Если же это начальные классы или урок иностранного языка, эта схема хорошо подходит для повторения лексики — поочерёдное произнесение выученных слов.

Simultaneous round table. Ученики получают от учителя письменное задание и выполняют его за определённое время, после чего меняются тетрадями и проверяют своих соседей.

Новый материал изучается детьми самостоятельно, каждый обучающийся по очереди играет роль учителя и ученика, педагог осуществляет так называемый «включенный контроль», слушая по очереди одного из представителей микрогруппы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет. Обратим внимание, что дети приучаются работать по определенному алгоритму выполнения действий по команде учителя. Выполнение алгоритма доведено до автоматизма.

Пройдя обучающий курс и проанализировав представленную методику обучения, пришли к выводу, что сингапурская методика обучения имеет ряд положительных моментов. Так, на уроке задействован весь класс, увеличивается разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую активность обучающихся. Ученикам, хотят они этого или нет, приходится учиться самостоятельно думать, отвечать на поставленные вопросы, дополняя друг друга, обмениваться мнениями. У них развивается устная речь, коммуникация, сотрудничество, критическое мышление, креативность, повышается мотивация к изучаемому предмету, что ведёт к более эффективному освоению школьниками образовательной программы.
Применение обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс, при котором центром класса является ученик.При этом учитель перестает быть единственным источником знания в классе, диктующим всем, что делать — он лишь помогает детям развиваться и обучаться.

Однако следует отметить и определенные недостатки. Так, этой методике надо сначала научить и учителей и учащихся. Для этого учитель должен найти время на обучение на уроках. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат времени и усилий. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.

Согласно основным направлениям образовательного процесса Гимназии №13 "Академ" педагогами ШМО начальных классов был положительно рассмотрен вопрос о внедрение технологии командных форм работы (Сингапурская методика). С целью активизации деятельности обучающихся в урочное и внеурочное время, повышения мотивации, предметных и метапредметных результатов ( качества образования ) в 2017 - 2018г.

Исходя из нашего опыта работы, можно сделать следующие выводы:

1. Педагоги сталкиваются с отсутствием интереса к чтению и творчеству у большей части школьников, а ведь это самый мощный инструмент в получении знаний по предмету и многостороннему развитию способностей. Данная технология обучения на уроке увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют, активность учащихся в т.ч. творческую.

2. Применение обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс и направить обучение в сторону групповых и парных форм работы с учениками.

3. Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.

4.Возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель».

5. Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения.

6. У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.

7. Обучение становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет.

8. Предлагаемые формы работы, хорошо работают при поведении массовых мероприятий, а также родительских собраний.

Следует отметить, что данная деятельность не противоречит принципам информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными ресурсами. Способствует формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных). Что соответствует Концепции развития образования.