Формирование УУД на уроках музыки

Формирование универсальных учебных действий на уроках музыки

Е.Ю.Маланова

МАОУ СШ № 4

г. Бор

Формирование универсальных учебных действий на уроках музыки

Современное общество требует от человека постоянно учиться, развиваться и самосовершенствоваться. Для человека в настоящее время приоритетным является не тот багаж знаний, который он накопил, а способность найти необходимую информацию, осмыслить и применить ее. Вот почему сейчас приоритетным является умение учиться, самостоятельно находить и осваивать новые знания.

«Предмет «Музыка» развивая умение учиться, как и другие предметы, призван формировать у ребенка художественную картину мира» - читаем у авторов программы «Музыка» Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной. «…он способствует формированию духовно – нравственного, эмоционально – ценностного отношения учащихся к разнообразным явлениям музыкальной культуры…». А Сухомлинский В. А. утверждал - «Музыка - могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие».

В процессе деятельностного освоения курса «Музыка» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие образовательные результаты:

 личностные (хочу)

предметные (знаю)

метапредметные (могу, хочу)

Эти результаты достигаются посредством универсальных учебных действий (УУД)

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения социального опыта. В более узком понимании термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, т. е. умение учиться.

Разработчиками ФГОС выделены следующие виды УУД:

Личностные;

Регулятивные;

Познавательные;

Коммуникативные.

Прежде чем говорить о педагогических приемах формирования УУД, уточним, в чем они выражаются в контексте предмета «Музыка».

Личностные УУД – в стремлении реализации своего творческого потенциала; готовности выражать и отстаивать свою творческую позицию; в формировании представлении о нравственности и развитии доброжелательности и эмоциональной отзывчивости на основе восприятия мировой музыкальной классики, в формировании мотивации к музыкальному творчеству…

Регулятивные УУД – в умении ставить учебные задачи при восприятии и исполнении музыкальных сочинений разных жанров и стилей; в планировании собственных действий в процессе восприятия, исполнения, «сочинения» музыки (импровизации); в сравнении изложения одних и тех же сведений о музыкальном искусстве в разных источниках…

Познавательные УУД – в сравнении, анализе, рассуждении; в формировании интереса к специфике деятельности композиторов и исполнителей, к особенностям музыкальной культуры своего края; в усвоении терминов и понятий музыкального языка; в адекватном восприятии музыкальных произведений, в осознании многозначности содержания их образов….

Коммуникативные УУД – в решении учебных задач совместно с одноклассниками и учителем в процессе музыкальной, художественно – творческой, исследовательской деятельности; в формировании адекватного поведения в различных учебных, социальных ситуациях в процессе восприятия и музицирования; в самооценке; в поиске разрешения конфликтных ситуаций…

Логические УУД – во владении умениями и навыками образно – смыслового анализа; в умении проводить сравнение; в постановке и формулировании проблемы……

Информационные УУД – во владении навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, словарями, Интернетом; в самостоятельном поиске и отборе информации, необходимой для решения учебных задач; в развитии критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации; в применении для решения учебных задач проектно - исследовательской деятельности……

Обратимся к уроку музыки.

Развитие личности учащихся обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. На своих уроках я выделяю личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные виды УУД. Одна поставленная задача или вопрос развивает разные виды УУД. Для того чтобы понять как я это реализую на своих уроках, предлагаю вам пройтись по музыкальным страницам.

Регулятивные УУД. На уроках музыки учащиеся знакомятся с лучшими образцами музыкального искусства, которые развивают духовные, нравственно-эстетические качества.

Урок в 5 классе “Всю жизнь мою несу родину в душе…” начинается со вступительной беседы…

Эпиграфом к сегодняшнему уроку послужат такие слова:

«Это не делится,
Это – едино:
Жизнь человека,
С Родиной милой».

Формулирование темы урока. 

- Как вы думаете о чем пойдет речь на уроке?

- Ответы уч-ся: О Родине.

- Откройте учебник на странице 30 и прочтите тему урока.

- «Всю жизнь мою несу Родину в душе».

- Исходя из темы, определите цель нашего урока.

Ответы уч-ся: знакомство с произведениями о Родине.

Планирование деятельности.

- Рассмотрите развороты учебника на стр. 30,32,34 и составьте план, работы на уроке. Прочитайте, что получилось. В конце урока мы посмотрим, успеем ли мы все выполнить?

• дать определение программной музыке, симфонии;

• ознакомление с фрагментами из симфонии-действа Валерия Гаврилина и отрывком из рассказа В.Шукшина “Слово о малой родине”;

• сравнение художественных и музыкальных образов.

Подведение итогов.

- Посмотрите на план. Все ли мы успели сделать? 

- Что унесёте вы с собой с этого урока?

-Захотелось ли вам встретиться с этой музыкой ещё?

-Как вы оцениваете свои знания? (самооценка, взаимооценка).

-Какое домашнее задание захотелось выполнить? (нарисовать музыкальное впечатление, сочинить стихи, подобрать стихи созвучные музыке)

Познавательные УУД. Практика показывает, что школьники любят серьёзную музыку, умеют её слушать и слышать. Учащиеся постигают музыку посредством анализа, получают эстетическое удовольствие от неё, познают идейно-художественную ценность произведений, яркость музыкальных образов. Слушая “Арию Кончака” из оперы “Князь Игорь” А.Бородина ученики сами замечают присутствие речитатива и объясняют его назначение: Кончак-величественный и горделивый хан, сдержанно выражает своё гостеприимство Игорю, предлагает ему все блага. Дети отвечают, почему лишена красивой мелодии “Ария Игоря”, начало которой написано в форме речитатива (Игорь, находясь в плену, ночью размышляет, терзается стыдом и осознанием своей вины, вспоминая о поражении, вздыхает, задаёт себе вопросы и не находит на них ответы, поэтому речитатив и каждая фраза завершаются печальной интонацией). На вопрос почему именно в таком темпе написана ария Игоря, учащиеся безошибочно находят ответ: передаётся медленный тяжёлый шаг князя, помогающий почувствовать и принять близко к сердцу положение и состояние Игоря.

Слушая “Арию Снегурочки” и “Песню Леля” из оперы “Снегурочка” Н.А.Римского-Корсакова, в которой композитор прекрасно изобразил русскую природу, картины старины, ученикам после прослушивания предлагается поделиться впечатлениями об изобразительных возможностях музыки в обрисовке природы. Дети отмечают, что услышали пение птиц, которое изображала флейта, грохот грома в звучании литавр, накрапывание частого дождика в звуках бубна, дуновение ветерка, стужу, замечательно переданные струнными инструментами. Учащиеся поясняют, что композитор рисует картины прошлого, так как звучание арфы имитирует гусли, флейта напоминает свирель пастушка, бубен – звенящие колокольчики. Моя задача-помочь детям услышать в музыке оперы старинную речь, распевные мелодии, напоминающие русские народные песни. Подобные фрагменты на моих уроках способствую развитию сотрудничества, речевой деятельности, анализу, планированию, оценке своих действий.

Работая по программе, важно учитывать те произведения, с которыми учащиеся знакомятся на уроках литературы и изобразительного искусства. Реальные события, которые берутся за основу той или иной оперы, балета, кантаты или песни, изучаются на уроках истории, литературы, что позволяет учитывать межпредметные связи, расширяет знания школьников в различных областях жизни и деятельности, повышает результативность урока, способствует формированию предметных умений и метапредметных универсальных учебных действий.

Эффективность урока во многом зависит от использования разнообразных видов деятельности: слушание музыки, интонационно-образный анализ; исполнение произведений; пластическое интонирование; умение перенести художественный образ, смысл произведения с одного вида искусства на другой; игра; проектная деятельность. Перечисленные виды деятельности формируют все виды УУД. На уроках в 5 классе я использую следующий прием, предлагаю детям прослушать стихотворение, положенное в основу музыкального произведения. (Чтение учителем текста стиха, положенного в основу романса «Островок» С.Рахманиного на стихи К.Бальмонта).

Из моря смотрит островок, 
Его зеленые уклоны 
Украсил трав густых венок, 
Фиалки, анемоны. 
Над ним сплетаются листы, 
Вокруг него чуть плещут волны, 
Деревья грустны, как мечты, 
Как статуи, безмолвны. 
Здесь еле дышит ветерок, 
Сюда гроза не долетает, 
И безмятежный островок 
Все дремлет, засыпает. 

- Какую музыку сочинили бы вы на эти слова, если бы были композиторами? (Мелодия, ритм, темп, лад, тембр голоса исполнителя: мужской голос или женский, высокий или низкий).

- Теперь мы можем сравнить наши предположения с музыкой написанной С.Рахманиновым.

Звучит «Островок». С. Рахманинова.

- Сошлись ли наши мнения с мнением композитора? (Идёт обсуждение мнений)

- Что хотел передать композитор в фортепианном сопровождении к романсу? (Непрерывное движение аккомпанемента создаёт иллюзию движения, музыка звучит невесомо, неподвижно, как-будто островок “засыпает”).

- Какими словами вы можете охарактеризовать эту музыку? (Трепет, восторг, тепло человеческих чувств, свет, спокойствие, невесомость).

- Попытайтесь сформулировать главную мысль этого сочинения. (Единение человека с природой, любование ее красотой, одухотворенное состояние души).

-Какой же образ создал Рахманинов в музыке? (Образ тишины, покоя, неподвижности)

Такие приемы развивают логическое мышление и дают возможность учиться прогнозировать. Развивая регулятивные и познавательные УУД.

Личностные УУД. Урок о мелодии.

- Что в человеческом организме отвечает за чувства? (Душа).

- Может человек жить без души? (Нет).

- В музыке есть душа? Докажите свой ответ. (Музыка передает чувства, настроения, эмоции. Она может быть веселой и грустной, торжественной и траурной).

- Что мы можем назвать душой музыки? (Мелодию).

- Во всех произведениях есть мелодия? Докажите свой ответ. (Любое музыкальное произведение передает какие – либо чувства).

- Какой из этого можно сделать вывод? (Мелодия – это душа музыки, её основа).

- Можно ли спеть песню, если у нее нет мелодии?

Данный диалог с третьеклассниками показывает связь между метапредметными и предметными компетенциями, предметную интеграцию, развитие личностных и регулятивных, познавательных УУД.

Слушая басню И.Крылова “Квартет” дети рассуждают, почему у незадачливых музыкантов не сложилось звучание музыки, а получился хаос? Дети отвечали, что музыканты не знали нотной грамоты, не слушали друг друга, что не прозвучала мелодия, а без мелодии нет и музыки. На следующем этапе урока детям предлагается послушать “Квартет” А.Бородина. Познакомившись с группой струнно-смычковых инструментов ученики следят за движением мелодии и определяют на слух звучание инструментов. ...Мягко запела виолончель. Сколько обаяния, сколько изящества в этой песенной, полной грациозного движения мелодии! Бережно, любовно приняла от виолончели эту мелодию скрипка, и музыка зазвучала светло и прозрачно. Дети отмечают, что голос виолончели сродни голосу человека. Происходит закрепление понятия “квартет”. Дети сравнивают струнно-смычковые инструменты, что у них общего и различного, учатся узнавать и отличать звучание инструментов на слух.

Личностные и коммуникативные УУД на уроке музыки формируются во время выполнения подготовительного этапа для хорового пения в форме дыхательной гимнастики. Для этого используются следующие упражнения:

1. Упражнение на дыхание: снимает усталость, бодрит, повышает жизненный тонус, улучшает настроение, память, повышается работоспособность. Исходное положение: встать прямо. Делаем короткий, шумный, активный вдох носом и одновременно сжимаем ладошки в кулачки (хватательное движение). После активного вдоха выдох уходит свободно и легко через нос или через рот. В это время кулачки разжимаются самостоятельно.

2. Упражнение “Понюхай цветочек”. Вдох носом, выдох ртом.

3. Упражнение “Отогреем окошко”. Глубокий вдох и медленный выдох на ладошки, которые держим на уровне лица.

4. Голосовые распевки.

Театрализация. Разыгрывание сценок на учебную тему. В 1 классе разыгрывается сказка про Бабу-Ягу, песня “Раз морозною зимой”, а в 4 классе в рамках темы «Музыкальные инструменты. Квартет» дети разыгрывают басню И.А.Крылова «Квартет».

Идеальное задание : Я предлагаю выполнить дома работу по выбору учащихся. Например: сочинить мелодию к стихотворению, которое понравилась ребенку больше всего (учебник 2 класс с.64-65) или нарисовать рисунок на понравившееся стихотворение; сочинить стихотворение на произведение, прослушанное во время урока, или нарисовать свои впечатления.

Здесь важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, т.е. ребенок делает то, что ему больше нравится.

Коммуникативные УУД. Коммуникативные действия представляют собой слушание и анализ музыкальных произведений с последующим обсуждением, умение выразить и обосновать свою точку зрения, умение уважать мнение других, участие в коллективном обсуждении, умение задать вопросы. Так как специфика предмета такова, что, слушая какое либо произведение искусства каждый человек трактует его по-своему, очень важно, чтобы дети могли уметь выразить и грамотно обосновать свою точку зрения, при этом уважительно относится к мнению друг друга, даже если она противоположная. Хороводные песни связаны с движением. Исполняя их, дети разыгрывают содержание песни. Разбиваются на группы, ходят «стенка на стенку» или двигаются змейкой, проходят «через ворота», или, взявшись за руки, идут по кругу, например: «А я по лугу», «А мы просо сеяли», «Бояре, а мы к вам пришли». Такие приемы сплачивают ребят, учат сотрудничеству со сверстниками.

Одна из форм работы на уроке взаимоопрос.

В конце урока дети друг другу задают вопросы по пройденной теме.

Организация работы в группах, причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания. После прохождения большой темы провожу игру «Музыкальная викторина» или игру “Цепочка слов”, где вопросы задаются по пройденному материалу.

«Да» и «Нет» говорите. Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит":

• связывать разрозненные факты в единую картину;

• систематизировать уже имеющуюся информацию;

• слушать и слышать учеников и учителя.

Суть игры: я проговариваю различные факты из жизни композитора и если дети согласны, то они отвечают “да”, а если не согласны, то “нет”

Советуйтесь: я советуюсь с учащимися, обсуждая, например, проблемы 
отношений главных героев музыкальных произведений. Я убеждаю учеников, что их мнение значимо для меня, но предупреждаю: последнее слово остается за мной. Важно поблагодарить учеников за совместное обсуждение.

Такие приемы помогают мне мотивировать детей к обучению. Это способствует развитию умения прогнозировать, планировать, контролировать, корректировать, оценивать, анализировать свои учебные действия, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.