Формирование учебно- практических умений у учащихся с ОВЗ на уроках ИЗО

формирование учебно- практических умений у учащихся с ОВЗ на уроках ИЗО

Составитель

Воробьева с.И., учитель Изобразительного искусства

Мбоу «Сош № 36»

Г. курган

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» – формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной.

Все дети от природы – художники. У одних талант или дарование к рисованию больше, у других меньше. Но все дети, однозначно любят рисовать!  Поэтому, учителю необходимо помочь каждому развить свои индивидуальные   и творческие способности.

Именно дети с ОВЗ как никто нуждаются в самореализации. Создание ситуации успеха на уроках изобразительного искусства помогает даже самым застенчивым и неуверенным в себе деткам. А также способствует снятию напряжения и у гиперактивных учеников и учеников с нарушением поведения.

Важным фактором на уроке является мотивация – это система побудительных причин человеческого поведения, теоретической и практической деятельности

Что дает высокая мотивация учения ребенку:

· Чувство уверенности в собственных силах после решения трудной задачи;

·Повышение собственной значимости;

·Признание учителей и сверстников;

·Развитие творческих способностей;

·Гордость собой и своими успехами;

·Статус успешного человека

К каждому ребенку с ОВЗ нужен свой индивидуальный подход

Каждый ребенок способен творить, нужно только «подтолкнуть» его в нужном направлении. Где – то похвалить, где – то помочь провести линию, штрих, где – то взять руку ребенка и вместе с ним вести кисть по листку бумаги.

.

Принципы работы с детьми ОВЗ

На уроках изобразительного искусства необходимо использовать задания в соответствии с темпом деятельности и возможности учеников:

• учитываются индивидуальные возможности вхождения ученика в практическую деятельность;
• не предъявляются для выполнения сразу более одного задания, если ученику предстоит выполнить сложное задание, предложить выполнить его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы (постепенно передавая функции контроля самому ребенку);
• устраивать паузы активного отдыха с легкими физическими упражнениями или расслаблением (физминутка под музыку и т.д.);
• использовать в процессе обучения занимательные приемы, элементы соревнования, дидактические игры и т.д.;
• поддерживать и поощрять любые проявления инициативы и самостоятельности ученика;
• поощрять хорошее поведение, желание работать на уроке и успехи в учебе, хвалить учеников данной категории, если он успешно справился даже с небольшим заданием.

Как оживить урок? Как поддержать интерес к предмету и желание изучать то, что кажется хорошо знакомым или наоборот бесполезным в реальной жизни?

Урок искусства может быть представлен в жанре урока - путешествия, урока - прогулки, урока – спектакля, урока – викторины, урока - импровизации, деловой или ролевой игры, интервью. Возможен урок-репортаж из музея, с выставки

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ на уроках ИЗО мною используются следующие активные методы и приёмы обучения:

Игра – одно из важных средств адаптации детей любого возраста в окружающей природе и социальной среде.

Обучающие игры:

• Игры и упражнения на выполнение изображений

из готовых фигур геометрической и произвольной формы.

• Игры и упражнения по цветоведению.
• Игры и упражнения, способствующие усвоению новых

терминов, понятий.

• Игры и упражнения для развития восприятия 

произведений искусства.

• Сюжетно-ролевые игры.

Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет формы работы с учащимися, расширяя возможности организации образовательного процесса.

Для создания ситуации успеха на уроках изобразительного искусства необходимо прибегать к нетрадиционным способам рисования , таким как: «монотипия», «набрызг», «рисование восковыми мелками», «пальчиковое рисование», «кляксография» и т.д. Использовать различные техники и материалы

Как один из методов обучения навыкам изобразительной деятельности рекомендуется применение трафаретов . Использование трафарета в обучении графическим навыкам обучающихся позволяет им воспринимать правильное движение руки, необходимое для рисования той или иной формы и запоминания данного движения, развивает зрительно-моторную координацию, существенно расширяет графические возможности обучающихся данной категории, закрепляет знания сенсорных эталонов, корригирует нарушенное представление о величине изображаемых предметов

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ при инклюзивном образовании в нашей школе.

Разнообразие существующих методов обучения позволяет мне чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Литература, которая поможет в работе сдетьми с ОВЗ

• Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.
• Диагностика учащихся, испытывающих трудности в обучении. Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей. г.о. Новокуйбышевск, 2009 год
• Заваденко Н.Е. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 112 с. (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 5). 12. Исключение лишнего / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.143-152.
• Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения,-Альманах ИКТ №13, 2009
• Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.-М.,1991