Формирование у обучающихся навыков самоконтроля и самооценки

Формирование у обучающихся навыков самоконтроля и самооценки

на уроках истории и обществознания.

Кобрина А.Д.,

учитель истории и обществознания

МБОУ лицей № 90 г. Краснодара

Современное общество требует формирования социально активной, инициативной, творческой личности, развивая природные задатки, интеллектуальные способности, склонности и индивидуальность каждого ребенка.

Задачей школы является создание таких условий, которые бы обеспечивали «запуск» механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения. Ребенок станет полноценным субъектом своей учебной деятельности только тогда, когда он сам будет управлять ею, способствуя развитию своих способностей. Для этого необходимо сделать его «хозяином» своей деятельности – помочь ему осознать её мотивы и цели, обучить способам её осуществления, регулирования и контроля, активизировать его познавательную деятельность.

С введением ФГОС и системно – деятельностного подхода, формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки становится необходимой частью образовательного процесса.

Одним из важных качеств в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью и развитием своих мыслительных способностей, я считаю развитие у учащихся потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий. Лишь имея сложившиеся представления о себе и определенным образом относясь к себе, личность способна регулировать и контролировать свою деятельность. Потребность в самоконтроле и критической самооценке вызывает познавательную активность ученика, заставляет его активно и самостоятельно мыслить.

Важнейшей предпосылкой для этого считаю создание психологического комфорта для приобретения учащимися знаний и самовыражения. Компонентами положительной психологической атмосферы являются: взаимоуважение и взаимопонимание учителя и учащихся. При любых продвижениях ученика в изучении моего предмета не скуплюсь на положительные эмоциональные отзывы, слова поощрения. Стараюсь вселить в них уверенность в себе, своих способностях. Поддерживаю положительный настрой разнообразными видами деятельности на уроке, стимулированием, созданием ситуаций успеха, предоставлением каждому ученику возможности для самовыражения, повышения самооценки.

Для себя я определила три этапа формирования самоконтроля и самооценки учащихся.

На 1-ом этапе ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.

Для этого учитель призван:

• познакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;

• сообщать учащимся о предстоящем контроле учебного материала: уточнять объем содержания материала, цель проведения того или иного контроля;

• выставляя ту или иную отметку, объяснять ее, исходя из критериев оценки.

На 2-ом этапе ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.

Взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля - ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль). Я применяю такие приемы взаимоконтроля: устная взаимопроверка дат и определений понятий, взаимопроверка с одноклассником по парте заданий в рабочей тетради, проведение учебных тестовых работ, викторин, составленных учащимися по итогам изучения главы и т.д.

На 3-ем этапе обучающиеся должны научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.

От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности со стороны учителя.

Основными задачами учителя на третьем этапе самоконтроля являются:

• обучение учащихся алгоритму самооценивания работы;

• предоставление учащимся возможности развивать свои навыки самоконтроля по заранее обговоренным критериям.

Встречаясь с новыми пятиклассниками, мы, учителя истории и обществознания, знакомим их с новыми предметами и учебниками. В пятых классах мы работаем по УМК Образовательной системы «Школа 2100». Авторы данной системы разработали технологию оценивания учебных успехов учащихся и поместили в учебники памятку «Как оценить свои учебные достижения?»

На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное разноуровневое задание в рабочей тетради или отвечает устно. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если аргументирует, что ученик завысил или занизил её.

Алгоритм самооценивания работы учащихся по истории и обществознанию:

1-й шаг. В чём заключалось задание? Какая была цель?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено ли решение?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с чьей-то помощью?

5-й шаг. Какую поставишь себе отметку?

• 5 — всё правильно

• 4 — недочёты, одна-две ошибки

• 3 —выполнено чуть более половины задания

• 2 — выполнено менее половины задания.

Считаю, очень важно научить детей правильно оценивать свои учебные возможности. Не научить детей способам самооценки – значит, во-первых, не развивать его объективное принятие оценки учителя; во-вторых, не ориентировать их на самосовершенствование. Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, то есть осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр. Антуан де Сент-Экзюпери

2