Формирование познавательных УУД

Формирование познавательных УУД на уроках русского языка

Учитель: Никифорова Людмила Антоновна.

МБОУ»СОШ № 18»

Г.Братск.

Познавательные  универсальные  действия  

Включают  

• общеучебные, логические, а также постановку и решение  проблемы.
• общеучебные,
• логические,
• а также постановку и решение  проблемы.

Критерии сформированности компонентов действий

• самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;

4. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

5. выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

6.  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

7. самостоятельное создание алгоритмов при решении проблем творческого и поискового характера .

Последствия несформированности действий

• ученик не сможет самостоятельно выделить и сформулировать
• познавательные цели;
• не найдёт необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств;
• не сможет осознанно и произвольно построить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• не выберет наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
• не овладеет смысловым чтением;
• не определит основную и второстепенную информацию; не поймёт и адекватно не оценит язык средств массовой информации;

Последствия несформированности действий

• не сможет поставить и сформулировать проблему, самостоятельно создать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
• не преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
• не выберет основания и критерии для сравнения, классификации объектов;
• не установит причинно-следственные связи;

• не построит логические цепи рассуждений;
• не докажет;
• не выдвинет гипотезу и её обоснование;
• не сможет самостоятельно создать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Общеучебные универсальные  действия  составляют знаково-символические действия:

• Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая  или  знаково – символическая);
• Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблем

• формирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Дополнительные источники.

• При анализе содержания учебников русского языка можно заметить,  что внутренняя структура каждого параграфа учебника включает в себя такие элементы, которые в той или иной степени направлены на формирование всех групп универсальных учебных действий. Я использую в работе и дополнительные источники: контрольно-измерительные материалы, итоговые диагностические работы по ФГОС.
• При анализе содержания учебников русского языка можно заметить,  что внутренняя структура каждого параграфа учебника включает в себя такие элементы, которые в той или иной степени направлены на формирование всех групп универсальных учебных действий.
• Я использую в работе и дополнительные источники: контрольно-измерительные материалы, итоговые диагностические работы по ФГОС.

   Упражнения и задания для развития общеучебных универсальных действий

“ Составь слово”.

•   Упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.
• В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока. 1. Глухой –  ф , звонкий -… 2. Предпоследняя буква в слове  “ветер” . 3. Стоит за буквой  Р . 4. Суффикс  в слове  “речной” . 5. Первая буква алфавита.
• Ответ: ВЕСНА.

“ Четвёртое лишнее ”.

• Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое – отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.
• 1. сокращать, раздражаться, долина, наслаждение.
• 2. Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.
• 3. задрожать, показаться, сопровождать, аромат.
• 4. удивление, исчезать, объединять, сиять.

“ Развиваем логику”   

• По определению назови слово:

• хрустящий, зелёный, пупырчатый; маленькая, пугливая, компьютерная; интересная, толстая, библиотечная. Придумай два аналогичных примера.
• хрустящий, зелёный, пупырчатый;
• маленькая, пугливая, компьютерная;
• интересная, толстая, библиотечная.
• Придумай два аналогичных примера.

“ Какография”

• Детям предлагается неправильно решённая проблема: текст с ошибками, неверно записанная информация, задача, перепутана последовательность действий и т.д.
• Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.

“ Альтернативные задания”

• Вспомните 5 литературных произведений А. С. Пушкина, в названии которых встречаются имена прилагательные.
• Подберите сложные антонимы, например, умная девочка – глупый мальчик

Хороший друг – Слабый мороз

Поздний вечер – Грустная старость

Короткий день – Радостная встреча

Вставьте пропущенные прилагательные в пословицы и поговорки:

Лучше _____ правда, чем______ ложь. _______мир лучше _______ войны. Приведите свои примеры. Если в следующих парах второе слово – синоним первого, замените его антонимом и наоборот: Грусть – тоска Ложь – вымысел Мрак – темнота Жара – холод Близко – рядом. Работать – трудиться.

Развиваем и обогащаем речь.

• В крылатых выражениях вставьте пропущенные одинаковые слова, составьте предложения:
• Из … вон плохо.
• Сидеть сложа … .
• Мастер на все … .
• Золотые … .

«Слепая таблица»

• Тема урока: «Сказуемое». Задание: вспомните все, что они изучали о сказуемом на прошлом уроке, заполните таблицу и по заполненной таблице расскажите о сказуемом. В предложениях подчеркните грамматическую основу. Расскажите о сказуемом, заполнив данную таблицу:

Предложение

Вопрос к сказуемому

Ненависть – плохой советчик.

Чем выражено сказуемое

Народные сказки о животных довольно поучительные.

Птицы деловито расхаживают по скалам.

Сказка – это произведение устного народного творчества.

«Правописание приставок –ПРИ –ПРЕ».

• Прочитайте басню Л. Н.Толстого «Отец и сыновья» и выполните задания:
• Отец приказал сыновьям, чтобы жили в согласии. Они не слушались. Вот он велел принести веник и говорит: «Сломайте»!
• Сколько они ни бились, не могли сломать. Тогда отец развязал веник и велел ломать по одному пруту. Они легко переломили прутья поодиночке. Отец и говорит: «Так-то и вы, если в согласии жить будете, никто вас не одолеет, а если будете ссориться да всё врозь – вас всякий легко погубит».
• - В чем главная мысль этой басни?
• - На какие группы делятся все приставки?
• - Заполнить таблицу примерами из данного текста:

Неизменяемые приставки

Изменяемые приставки

Приставки, зависящие от

смысла

  «Однозначные и многозначные слова».

• Класс делится на 5 групп. Учитель даёт каждой группе по одному многозначному слову, например, жаворонок, конь, ёрш, огонёк, слон. Нужно составить и записать предложения с данными словами, употребив их в разных значениях. Учащиеся сами формулируют проблему и предлагают пути её решения. Выполняя это задание, ученики пользуются толковыми словарями.
• Форма выполнения задания: групповая работа.

«Лексика. Повторение».

Зачитываю ученикам предложения, написанные на доске:

• На стенах висят портреты модных причёсок.
• Летом лес зелёный, а теперь он поменял свою шерсть и стоит белый.
• На его лице блуждает задумчивая физиономия.
• Бабушка сплела мне из шерсти новые носки.
• Учащиеся сами формулируют проблему и предлагают пути её решения, исправляют ошибки в употреблении слов, выдвигают гипотезы и их обосновывают, доказывают ​свои тезисы, делают выводы.

Подберите эпитеты к слову

• Объявляю конкурс: кто подберёт как можно больше эпитетов к слову даль. Ученики отвечают, аргументируя свой выбор.
• Речевое высказывание в устной форме - общеучебные познавательные УУД

Лексический разбор слов

• Учащиеся под руководством учителя знакомятся с планом лексического разбора слов. Затем класс делится на 3 группы. I-ая группа проводит лексический разбор слова «задремали» из отрывка из стихотворения Сергея Александровича Есенина:
• Задремали звёзды золотые,
• Задрожало зеркало затона.
• II-ая группа – «звёзды» из того же упражнения, III-я группа – «золотые». Представители от каждой группы выступают с выводами лексического разбора слов, аргументируя свой ответ, дают оценку ответам одноклассников и самооценку. Учитель подводит итоги.
• На уроках новый материал не предлагается в готовом виде. Учащиеся приглашаются понаблюдать, сравнить, выявить закономерность и на этом основании сделать своё открытие нового. Таким образом, задача учителя – включить самого ученика в учебный процесс, научить самостоятельно овладевать новыми знаниями.

Сформулируй задание и выполни его.

Подсолнух - ________________________________________________ .

• Хорошая книга - _____________________________________________ .
• Любовь к своей земле – это ____________________________________ .
• Зимний лес – это _____________________________________________ .
• Слова для справок:  волшебная сказка; солнышко на ножке; любовь к своей стране; ценнейшее качество человека; верный друг и хороший собеседник

«Знаки препинания при причастном обороте».

• Докажите справедливость слов М.В. Ломоносова:
• «Они служат к сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и силу глагола».

Знаки препинания при причастном обороте

Заключение.

• Формирование познавательных УУД у школьников среднего звена очень важная работа. Она приводит к самостоятельному освоению новых знаний. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности: начиная с мотивации и заканчивая сформированными компетенциями учащихся.