Мастер-класс "Формирование познавательных УУД младших школьников на уроках русского языка" (с презентацией)

1. Теоретическая часть.

Формирование УУД учащихся начальных классов – требование времени.

Слайд 2. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «уметь учиться». Приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.

Цель современного обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД), как фундаментального ядра образования.

Слайд 3. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»).

Роль учителя – не простая передача знаний, а формирование у учащихся качеств, которые обеспечат успешность личностного и профессионального роста подрастающего поколения.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучения: личностным, метапредметным, предметным.

Слайд 4. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Слайд 5. Согласно классификации УУД, предложенной разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, целостная система универсальных учебных действий представляет собой группу в составе четырех взаимосвязанных между собой видов.

Слайд 6. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

Пособие посвящено одному из основных положений Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения — формированию универсальных учебных действий.

В пособии раскрываются виды и возрастные особенности развития универсальных учебных действий у учащихся младших классов.

Даны рекомендации по развитию личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на формирование у детей умения учиться. Представлены основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

2. Практическая часть.

Учебные ситуации по формированию познавательных  УУД по УМК «Гармония».

Слайд 7. Учитывая  индивидуальные особенности младшего школьника, авторы комплекта считают, что процесс изучения языка целесообразно начинать не с усвоения и запоминания  абстрактных языковых понятий, трудных для восприятия ребенка, а с коммуникативно-речевых ситуаций, с организации элементарной поисковой деятельности ученика, добывающего сведения о языке из речи, в которой «живет и работает» язык.

Стандарты нового поколения построены на системно-деятельностном подходе, предполагающем активное участие детей в обучении.

Содержание учебника по русскому языку «к тайнам нашего языка» в УМК «Гармония» полностью соответствует данному подходу. Авторами создаются условия для того, чтобы на всех этапах изучения темы ребёнок был человеком, активно и осознанно действующим; чтобы научить детей действовать по алгоритму, самостоятельному построению алгоритмов деятельности при решении языковых задач, выбору способов решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Слайд 8. Рассмотрим, как проходит формирование познавательных УУД в процессе работы над темой «Всегда ли нужно обозначать мягкость согласно­го звука перед согласным?». Речь идёт о том, когда нужно, а когда не нужно писать ь для обо­значения мягкости согласного, стоящего перед согласным, т.е. в середине слова.

В ходе работы по данной теме на различных этапах уроков у учащихся формируются следующие общеучебные познавательные УУД (представлены на слайде).

Слайд 9. Постановка учебной задачи.

Поставить учебную задачу на уроке 1 поможет обращение к тек­сту из домашнего задания..

38. Спиши¹ отрывок.

По ягодам в лесу можно узнать летний ме­сяц. Первая земляника - это июнь. Первая костяника - июль. Первая брусничка - август.

По Н. Надеждиной

Ещё раз прочитай (вслух) предложения, слушая слова. Находи мягкие согласные звуки и подчёркивай (_) буквы, которые указывают на то, что звук мягкий.

е, ё, ю, я, и или ь

Найди три случая, где мягкость согласных звуков никак не обозначена. Поставь над бук­вами этих звуков v.

Беседа по домашнему заданию может быть следующей.

– С помощью каких букв в словах упражнения была показана мягкость согласных звуков?

– Удалось ли найти слова, в которых мягкость согласных не была обозначена другими буквами? (Летний, костяника, брусника.)

–  Перед какими звуками: гласными или согласными - стоят мягкие звуки в этих словах? (Перед согласными.)

Чтобы проверить догадки учащихся при ответе на проблемный вопрос, проводится чтение по словарю 1-го класса (с. 4 задачника) слов на тему «Вещи». Среди них ребята находят выделяют слова пальто и альбом, в которых между двумя согласными написан ь.

– А можно обойтись в этих словах без ь? Попробуйте мысленно убрать его и прочитать слова. (Нельзя убрать, так как без ь слова «ломаются».)

Сопоставление слов костяника, бруснички, альбом, пальто приводит к заключению: значит, в одних словах ь для обозначения мягкости согласного звука, когда он стоит перед согласным, пишется, а в других - нет. Снова перед нами одна из тайн русского языка – тайна мягких согласных звуков, которые стоят перед другими согласными. Хотите её открыть? Давайте попробуем!

Так мы вместе с детьми поставили учебную задачу.

На данном этапе мы формировали следующие познавательные УУД:

Наблюдение над языковым материалом;

Анализ объектов с целью выделения признаков;

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Постановка и формулирование проблемы;

Построение логической цепи рассуждения;

Выдвижение гипотез и их обоснование;

Доказательство;

Весь материал - в архиве.