Формирование общих компетенций на уроках истории

Формирование общих компетенций на уроках истории

Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность.

Бернард Шоу

Современный этап развития общества ставит целый ряд новых задач перед российской системой образования и предъявляет новые требования к качеству подготовки специалистов. Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение. Для решения этой задачи в современной системе среднего профессионального образования широко внедряется компетентностный подход. Формирование общих и профессиональных компетенций является одной из важнейших задач ФГОС и результатом освоения дисциплин.

Компетенция – совокупность качеств личности, то есть знаний, умений, навыков, используемых по отношению к определенным предметам и процессам. А компетентность – владение человеком соответствующей компетенцией, содержащей его отношение к ней и предмету деятельности. Она может проявляться лишь в определенной деятельности.

ФГОС СПО предполагает формирование на уроках истории общих компетенций включающих в себя способность

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Общие компетенции представляют собой совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне.

Для формирования ОК2, ОК4, ОК8 в практике преподавания использую метод проектов. Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих технологий, в основу которой положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. 

Данные компетенции так же можно формировать, отвечая на проблемные вопросы и выполняя проблемные задания.

При рассмотрении темы «Россия в период реформ Александра II» предлагаю студентам решить следующую проблемную задачу:

Александр I собирался, но не решился произвести коренные перемены в России. Николай I, попытавшись взять на себя роль «революционера сверху», тоже не смог «стукнуть кулаком по столу». Сын Николая I — Александр II, куда менее жесткий и решительный в сравнении с отцом, пошел на реформы и осуществил их. Почему? Ведь и сопротивляющиеся реакционные силы были те же, и лидеры у противников-консерваторов те же, а реформы сверху пошли.

ОК6, ОК7 формируются на уроке при организации групповой работы. Работа в группе помогает осмыслить учебные действия. Группы могут выполнять как одинаковые задания, так и разные. При изучении темы «Формирование государственности у восточных славян» группа делится на 2 подгруппы. Одна подгруппа, работая с источником (фрагмент из «Повести временных лет») должна найти подтверждение норманнской теории происхождения государства, другая – антинорманнской.

ИКТ – технологии широко используются в образовательном процессе при формировании ОК5, ОК9. Применять информационные технологии можно на разных этапах учебного занятия. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Поэтому, по основным темам дисциплины мною разработаны презентации с использованием программы Power Point. Так же студенты регулярно получают задание по подготовке презентаций по различным темам.

В своей работе для формирования общих компетенций широко использую интерактивные методы обучения, такие как дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые игры, тренинги, обсуждение видеофильмов и т.д. 

Приём экспресс - дискуссии – вырабатывает у школьников умение слушать и взаимодействовать с другими, демонстрирует характерную для большинства проблем многозначность решений. Подготовка к такому виду дискуссии идёт непосредственно на уроке. Источником аргументации и поддержки может быть материал учебника, рассказ учителя, дополнительные источники, предложенные учителем. Так, при изучении темы «Россия в царствование Ивана Грозного» организую дискуссию и предлагаю студентам ответить на следующий вопрос «Иван Грозный – жестокий тиран или прогрессивный реформатор?»

Приём альтернативной ситуации – предполагает выбор вариантов исторического развития реально существовавших в истории. Проблемный вопрос в данной ситуации начинается со слов: Что было бы, если…

- декабристам удалось реализовать свои планы?

- в гражданской войне победу одержали белые?

Метод «мозгового штурма» позволяет формировать общие компетенции, вовлекая в активную деятельность максимальное количество обучающихся. «Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений студентов как в малых так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения. «Мозговой штурм» может применяться и при решении проблемных задач, и для проведения сравнительного анализа различных процессов и явлений. Примерные вопросы:

- Определите преимущества и недостатки политического курса московских князей в XIV веке по сравнению с другими русскими князьями.

- Сравните католическое, православное и лютеранское учения. Что общего и различного в этих учениях?

- Возможные альтернативы развития СССР в 1960 –е годы.

Таким образом, формирование общих компетенций возможно лишь в опыте собственной деятельности, по этому, задача педагога заключается в создании необходимых условий и выборе оптимальных методов обучения, способствующих формированию познавательных и профессиональных качеств будущих специалистов; воспитанию системности, гибкости, критичности мышления; развитию ответственного отношения к решению учебных и производственных задач.

Литература:

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012

2. Федеральный государственный образовательный стандарт

3. Ерёмочкина, Ю. В. Формирование ключевых компетенций студентов на уроках истории и общественных дисциплин / Ю. В. Ерёмочкина // Образование и воспитание. — 2015. — № 2 (2). — С. 38-40.

4. Ибрагимов Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании // Образовательные технологии и общество. — 2007. – С. 361-365.

5. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М, 2007

6. Мединцева И. П. Компетентностный подход в образовании / И. П. Мединцева // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.).  — М.:Буки-Веди, 

7. Хасия, Т. В. Компетентностный подход: инновационные технологии в подготовке компетентных специалистов / Т. В. Хасия. // Молодой ученый. — 2011. — № 12 (35). — Т. 2. — С. 150-151.

8. Чекалева О. В. Формирование общих компетенций студентов на уроках истории // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 43. – С. 312–314.