Формирование креативной компетентности

Формирование креативной компетентности

Цели образования

• Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться» .

Стандарты II поколения ориентированы на развитие УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

(Асмолов А.Г. , Бурменская Г.В., Володарская И.А.)

Актуальность

Современное общество испытывает потребность в креативных личностях, так как они обладают более высоким уровнем адаптации и социализации, в большей мере соответствуют постоянно изменяющемуся миру. В связи с этим так актуально стоит вопрос о развитии творческого потенциала ребенка.

Классификация 5-ти уровневая - классификация, предложенная в проектах стандартов подго­товки бакалавров по специальности и магистров по специ­альности (Богословский В.А., Галямина И.Г., Караваева Е.В., Коршунов С.В., Кузьмин Н.Н., Пузанков Д.В., Челпанов И.В., Шадриков В.Д.

Креативность (от англ.   create  — создавать , англ.   creative  — созидательный, творческий) - способность к умственным преобразованиям и творчеству. Творчество – это рождение новых идей. Креативность– это претворение этих идей в жизнь.

• — творческие способности, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей , а также способность решать проблемы .
• Согласно А.  Маслоу  — это творческая направленность , врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.
• П. Торранс описывал суть творчества: творчество - это копать глубоко, смотреть в оба, слышать запахи, смотреть сквозь, протягивать руку в завтрашний день, слушать кошку, петь в собственном ключе...
• Креативные люди имеют большую силу духа, стойки к конфликтам, умеют рисковать, работать на максимуме своих сил.

• Вера в себя и других (сильный дух и решительность)
• Направленность
• Уважение (это важно)
• Ценность окружающего
• Готовность к активной деятельности
• Работа на пределе возможностей
• Способность решать проблемы
• Знание методов творчества

• Существуют психологические инструменты измерения творческого (креативного) мышления; самый известный в мировой психологической практике — Тест П. Торренса. Этот тест позволяет оценить:
• вербальную креативность
• образную креативность
• отдельные креативные способности:

• беглость - этот количественный показатель, в тестах чаще всего это количество выполненных заданий. гибкость - этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. оригинальность - этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. способность видеть суть проблемы. способность сопротивляться стереотипам.
• беглость - этот количественный показатель, в тестах чаще всего это количество выполненных заданий.
• гибкость - этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому.
• оригинальность - этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных.
• способность видеть суть проблемы.
• способность сопротивляться стереотипам.

Определение креативности http://www.psyworld.info/online-testy/oprosnik-opredelenie-tipov-myshleniya-i-urovnya-kreativnosti-brunera

Интеллектуально-логические компетенции

• Анализ - процедура мысленного расчленения целого на части. Анализу подвергают явления, процессы, предметы, которые мысленно разделяют на части, их образующие, выделяют отдельные элементы, составные части, признаки, свойства
• Синтез - мысленное создание целого из отдельных элементов, частей или признаков. Если анализ дает знание по отдельным элементам, то синтез, опирающийся на результаты анализа и объединяющий эти элементы, обеспечивает возможность познания объекта в целом
• Сравнение - мысленное выделение признаков сходства и различия в свойствах познаваемого предмета, явления, процесса
• Абстрагирование - мысленное выделение основных существенных свойств и признаков познаваемых предметов, явлений, процессов при временном отвлечении от всех их остальных свойств и признаков
• Конкретизация - мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему, приведение примеров, иллюстраций, определенных (конкретных) фактов, подтверждающих общее теоретическое положение, правило, закономерность процесса или явления и т. п.
• Обобщение - переход на более высокую ступень абстракции путем мысленного выделения общих и существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств

Интеллектуально-эвристические компетенции

• Генерирование идей
• -способность предлагать нетрадиционные способы решения задач
• -свобода от стереотипов мышления
• -возможность находить решения в казалось бы безвыходных ситуациях
• Аналогия - от греч. analogia – соответствие, сходство), сходство предметов, явлений, процессов в каких-либо свойствах.
• Умозаключение по аналогии – знание, полученное при перенесении свойств более изученного объекта на менее изученный, это источник научных гипотез
• Фантазия - то же, что воображение – психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности.
• Преодоление инертности мышления
• - инертность от лат. Iners – бездеятельностный, отсутствие активности деятельности мышления
• Критичность мышления 
• -умение разбирать (анализировать), обсуждать что-либо с целью оценки
• -суждение о чем-либо, указание недостатков
• -исследование, научная проверка достоверности, подлинности чего-либо
• .

Плотникова С.Н., учитель МБОУ СШ 53 г. Твери

Этапы развития способности мышления

• Одним из первых авторов, предложивших эвристические приемы решения задач, был древнегреческий математик Папп Александрийский, выделивший приемы решения задачи от конца (цели) к началу (данным) либо наоборот. В дальнейшем Р. Декарт, Б. Больцано, А. Бине рассматривали различные операции творческого мышления. К. Дункер дал описание эвристических приемов мышления. Процессы решения творческих задач изучали Д. Пойа, Р. Линдсей, Д. Норман, Д.Х. Флейвел, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров и др. В середине XX века проблемой разработки и применения эвристических приемов в процессе обучения стали заниматься педагоги А. Осборн, У. Гордон.
• В отечественной науке эвристические подходы к решению творческих задач разрабатывают Г.Я. Буш, Г.С. Альтшуллер, Ю.К. Кулюткин, В.А. Андреев и др.
• Известный физик Макс Лауэ сказал: «Не так важно приобретенное знание, как развитие способности мышления. Образование есть то, что остается, когда все выученное забыто».
• Этапы развития способности мышления
• И.Я.Лернер выделил 4 этапа, которые проходят все учащиеся:
• 1.Умение самостоятельно и доказательно делать один или несколько непосредственных выводов из одного какого-либо данного в условии задачи.
• 2.Умение доказательно прийти к нескольким параллельным (изолированным) выводам на основании нескольких данных в условии.
• 3.Умение сделать доказательство одного или нескольких опосредованных выводов из данных условия задачи.
• 4.Умение делать опосредованные выводы на основе выявления связи между данными в условии задачи.
• Каждый педагог задается вопросом, как развить творческие способности учащегося. К сожалению ответов на этот вопрос очень немного.

Типы творческих способностей

Зоркость в поисках проблем

Нами обычно воспринимается та информация, которая укладывается в рамки уже имеющихся знаний и представлений, остальное мы не замечаем, бессознательно отбрасываем. На восприятие влияют привычные установки, оценки, общепринятые взгляды, мнения. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного - нечто большее, чем просто наблюдательность.

Способ кодирования информации  

Мы имеем склонность к использованию тех или иных кодов информации: зрительно-пространственных, словесных, цифровых, акустически-образных и т.д. Нужно помочь учащемуся «найти себя», понять, какие символы, какой код информации для него наиболее доступен. Тогда мышление будет максимально продуктивным.

Создание интеллектуальных карт

ДПИ

Способность к свертыванию

В процессе мышления нужен переход от одного звена в цепи рассуждений к другому, порой не удается охватить всю картину целиком. Важна способность к свертыванию длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщающей операцией, замене нескольких понятий одним, более абстрактным, использование емких в информационном отношении символов. Например, в формуле V=IR сжата колоссальная информация. Способность кратко изложить известный материал требует творческого характера и нестандартности мышления.

Способность к «сцеплению» и переносу

Способность быстро увязывать новые сведения с имеющейся системой знаний помогает восприятию информации, усвоению новых знаний. Существенна способность применить навык, приобретенный при решении одной жизненной задачи, к решению другой, т.е. способность к нахождению аналогий, к выработке обобщающих стратегий, которые могут быть применены для решения широкого круга проблем

Боковое мышление

Широко распределенное внимание повышает шансы на решение задачи. Французский психолог Сурье писал:

«Чтобы творить – надо думать около». Это способность увидеть путь к решению, используя дополнительную, «постороннюю» информацию

Цельность восприятия

Способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее. И.П. Павлов выделил 2 типа высшей нервной деятельности: художественный (живописцев, музыкантов, писателей захватывает действительность целиком, без разъединения) и мыслительный (ученые дробят информацию на части, как бы умерщвляя ее, затем собирают отдельные части в целое, оживляют, что вполне им все-таки так и не удается.

В творческом процессе при всей важности логического мышления порой необходимо оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы попытаться вписать их в более широкие контексты, без этого не удается увидеть новое в давно привычном.

  Готовность памяти

Преимущество при решении задачи получает не тот, у кого запас знаний богаче, а кто быстрее извлечет из памяти необходимую информацию. В таких случаях говорят о сообразительности, но одним из ее компонентов является готовность памяти «выдать» нужную информацию в нужную минуту. Это одно из непременных условий продуктивного мышления. Необходима постоянная тренировка памяти, умение сосредотачивать усилия на припоминании нужной информации.

Сближение понятий

Для продуктивного мышления имеют значение легкость ассоциирования и отдаленность ассоциируемых понятий, «смысловое расстояние» между ними. Например, ассоциацией, соединяющей слова «изумруд» и «молодой» является слово «зеленый».

Гибкость мышления

Способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далекому по содержанию. Отсутствие такой гибкости называют инертностью мышления. Способность вовремя отказаться от несостоятельной гипотезы, устаревших взглядов важна, чтобы не упустить возможность решения задачи, не упустить время.

Способность к оценочным действиям

Способность к оценке, к выбору одной из многих альтернатив до ее проверки весьма важна, оценочные действия проводятся не только по завершении работы, но и многократно по ходу и служат вехами на пути творческого решения. При оценке новых мыслей, идей важны критерии логической непротиворечивости, простоты и изящества.

Критерии оценки рисунков: композиция, пропорции, перспектива, цвет, замысел.

Легкость генерирования идей

« Можно считать аксиомой тот факт, что количество идей переходит в качество» (Осборн). Идея – не просто ассоциативное соединение двух или нескольких понятий, соединение должно быть содержательно оправданным, отражать объективные отношения реальных явлений.

Критериями ценности идеи являются: соответствие идеи реальным взаимоотношениям явлений, широта идеи (умение охватить большое число разнородных явлений), глубина и фундаментальность ( установление отношений между объектами или их свойствами, не явными, а требующими проницательности и проникновения в сущность явлений).

Беглость речи

Легкость формулирования необходима, чтобы облечь новую идею в слова. Словесно-речевой код самый универсальный, хотя ее можно выразить и аналитически, формулой, графиком, рисунком.

  Способность к доработке

Здесь важна способность к доработке деталей, к совершенствованию первоначального замысла. По мнению академика А.Н.Крылова « Во всяком практическом деле идея составляет 2-5 %, а остальные – исполнение» Внимание к мелочам в трудовой деятельности – важное качество. «Мелочи создают совершенство, а совершенство не мелочь» (Микеланджело)

Методы решения творческих задач

• Метод эвристических вопросов
• Метод «мозгового штурма»
• Метод инверсии (обращения)
• Метод эмпатии (личной аналогии)
• Метод синектики
• Метод многомерных матриц (морфологического анализа)
• Метод фокальных (выделенных) объектов

Метод эвристических (ключевых) вопросов Сократ, Д.Пойя, А.Осборн

Для сбора достаточно полной информации поставить перед собой и ответить на ключевые (эвристические) вопросы:

• кто?
• что?
• зачем?
• где?
• чем?
• как?
• когда?

Метод «мозгового штурма» А.Осборна

• 1.Этап генерирования идей : -ознакомление с правилами участия; -показ проблемы; -сбор идей, активизация (вопросы,

идеи, новые подходы); -критика запрещается. 2.Анализ идей: –классификация;

-обсуждение, критика и оценка

каждой идеи;

-защита идей;

-отбор оптимального решения

Метод инверсии (обращения)

• Поиск решения творческой задачи в направлении, противоположном традиционным взглядам и убеждениям.

Метод эмпатии (личной аналогии)

• Воображение рассматривается как мышление образами, как способность придавать стихийным явлениям природы и вещам человеческие качества, чувствования, намерения: «дождь идет», «ветер плачет» и т.д.

Метод синектики Д. Гордон, Г.Я. Буш

• 1. Обучение «механизмам творчества»; аналогии, применению метафор, элементов игры, интуиции, вдохновения.
• 2.Анализ общих признаков задачи, постановка проблемы, уточнение смысла.
• 3.Выдвижение идей.
• 4.Критический отбор и оценка решения задачи, осуществляется в 3 этапа: 1. анализ каждой выдвинутой идеи; 2.группировка идей; 3. отбор наиболее оригинальных идей.

Метод многомерных матриц (морфологического анализа) Ф. Цвики

• 1.Точно формулируется задача. 2.Составляется список признаков, характеристик, (осей таблицы, по которым осуществляется классификация). 3.По каждому признаку (характеристике) перечисляются все возможные варианты. 4.Анализируются возникающие сочетания. 5.Отбираются лучшие сочетания. Из полученного массива отбираются новые, оригинальные, полезные технические решения.

Метод фокальных (выделенных) объектов

• 1.Выбор совершенствуемого объекта (часы).
• 2.Выбор 3-4 случайных объектов, наугад из словарей, журналов, газет (кино, касса …) 3.Составление списков признаков случайных объектов (кино: звуковое, объемное, цветное…) 4.Генерирование идей путем присоединения к фокальному объекту признаков случайных объектов ( звуковые часы…)

5.Развитие полученных сочетаний путем свободных ассоциаций (музыкальный будильник). 6.Оценка идей и отбор полезных решений.

Приемы творчества

1.прием аналогии – поиск аналога и поиск по аналогии; 2.прием дробления – расчленение системы на подсистемы; 3.прием укрупнения – увеличение размеров, качественных характеристик системы; 4.прием инверсии – изменение процедур деятельности на противоположные, обращение функций; 5.прием приспособления – адаптация системы или ее отдельных составляющих; 6.прием идеализации – поиск возможностей приближения системы, ее частей к идеальному варианту; 7.прием локализации – поиск возможностей временного отделения части системы, изменения части условий, удовлетворения части требований задачи и т.д.

Продукты созидательной деятельности

• 1. Продукты креативного мышления (например, эссе, стихи, презентации, сочинения, рисунки или сконструированные предметы) дают нам больше информации, чем результаты тестов. Когда творческих людей просят сделать что-то, другие, как правило, оценивают их произведение как творческое. 2. Простое перечисление прошлых творческих работ человека и его достижений — прекрасное свидетельство того, что он или она будут творцами и в будущем».

Работы учащихся

Человечество выжило благодаря творческому решению проблем

• Видные ученые генетики считают, что человек отличается от животного творчеством, своей способностью представить будущее и превратить эту мысль в реальность.
•   Человечество выжило, благодаря творчеству , когда примерно 60 тыс. лет назад было на грани вымирания вследствие климатической катастрофы. Наиболее сильные в умственном плане первобытные люди, члены одного африканского племени, тогда соединились вместе, ища пути к выживанию. Они научились говорить, они научились творчески решать проблемы, они научились думать о будущем, благодаря чему человечество выжило, и появился современный человек.

Творчество как терапия

• Представители психоаналитического направления в психотерапии, в частности А. Адлер, рассматривал в своей теории компенсаторную теорию творчества, в соответствии, с которой люди развивают науку, искусство и другие области культуры с целью компенсировать свою неудовлетворенность. В рамках гуманистической и экзистенциальной психологии и психотерапии творчество рассматривается как целительный акт.
• С точки зрения терапией духовной культурой, творческая деятельность заключается в создании чего-то нового, будет ли это вещь внешнего мира или построение ума или чувства, живущие и обнаруживающиеся только в самом человеке.
• Именно творческое вдохновение, творческое мироощущение помогает человеку более гармонично сосуществовать в окружающей его действительности, адаптироваться в этом сложном противоречивом мире, найти в себе то, на что можно опереться, что волнует и вдохновляет .
•  

Матрешки

Орнамент

10 заповедей педагога, развивающего самостоятельность учащегося, независимость его суждений, раскрывающего его творческий потенциал:

• 1. Не соглашайся с ответом учащегося, если он затвержен и принят на веру.
• Требуй доказательств и обоснований.
• 2. Никогда не разрешай спор учащихся самым легким способом, т.е. попросту сообщив им правильный ответ или верный способ решения.
• 3. Внимательно слушай своих учащихся, лови каждую высказанную ими мысль, чтобы не упустить повода раскрыть для них что-то новое.
• 4. Постоянно помни – обучение должно опираться на интересы, мотивы и устремления учащихся.
• 5. Расписание уроков и звонки не должны быть определяющим фактором учебного процесса.

6. Уважай свои собственные «сумасшедшие идеи» и прививай вкус другим к нестандартному мышлению.

7. Никогда не говори учащемуся «Нам некогда обсуждать твою глупую идею».

8. Не скупись на ободряющее слово, доброжелательную улыбку, дружеское поощрение.

9. В процессе обучения не может быть постоянной методики и раз и навсегда установленной программы.

10. Не уставай удивляться.

Используемые источники:

• Д.В.Чернилевский, А.В.Морозов. Креативная педагогика и психология. Учебное пособие для ВУЗов; - М.: МГТА, 2001;
• Д. Кун. Основы психологии: Все тайны поведения человека, СПб, «ПРАЙМ-Еврознак», 2005 г., с. 383-384.
• Электронная книга "Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы»
• Типология уроков деятельностной направленности. Центр системно-деятельностной педагогики . «Школа 2000...» г. Москва, 2009
• Презентация Плотникова С.Н., учитель МБОУ СШ 53 г. Твери
• Определение креативности http://www.psyworld.info/online-testy/oprosnik-opredelenie-tipov-myshleniya-i-urovnya-kreativnosti-brunera
• Алексом Осборн «Ваша креативная сила»
• http://www.cecsi.ru/coach/creativity.html
• http://www.cecsi.ru/coach/creativity.html
• http://www.brandmedia.ru/serv__idP_51.html
• http://edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=&id=3235
• http://www.triz-chance.ru/techniques_creativity.html

http://www.triz-chance.ru/e-books.html

http://library.by/portalus/modules/psychology/show_archives.php?subaction=showfull&id=1107592791&archive=1120045907&start_from=&ucat=27&

http://www.pcih.ru/sposob/116.html