ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА.

Профессионализм и профессиональная компетентность педагога

Профессионализм - особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

четыре вида профессиональной компетентности

1.Специальная , или деятельностная профкомпетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие спе- циальных знаний, но и умение применить их на практике.

2.Социальная профкомпетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

3.Личностная профкомпетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.

4.Индивидуальная п рофкомпетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации.

Компоненты профессиональной компетентности педагога

• Мотивационно - волевой компонент включает в себя: мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии; пред- полагает наличие интереса к профессиональной деятельности.
• Функциональный (от лат. function – исполнение) компонент в общем случае прояв- ляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии .
• Коммуникативный (от лат. communico – связываю, общаюсь) компонент компе- тентности включает умений ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных дело- вых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.
• Рефлексивный (от позднелат. Reflexio – обращение назад) компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собствен- ного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склон- ность к самоанализу . Рефлексивны й компонент является регулятором личностных дости- жений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побу- дителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыс- лотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы.

2.ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ

• 1. Интеллектуальные параметры : владение устной и письменной речью, готовность к самосовершенствованию, самокритичность, спокойствие, остроумие, чувство юмора, хорошая память, эрудиция.
• 2. Мировоззренческая направленность : желание работать с детьми, любовь к профессии, честность, твердость, наличие профессиональной позиции, стремление отдавать себя детям.
• 3 . Психотипологические качества : воля, твердость, наблюдательность, самообладание, саморегулирование, сдержанность, уравновешенность, смелость, стойкость, толерантность.
• 4. Экстравертивные качества : альтруизм, доброжелательность, коммуникативность, ласковость, милосердие, нежность, справедливость и уважение к ученику, эмпатийность

Какими же качествами должен обладать хороший воспитатель?

• - умение быть заинтересованным в чувствах ребенка, его мнениях и высказываниях, - умение «наклоняться к ребенку и прислушиваться», - умение предоставлять ребенку относительную свободу, избавлять его от постоянной опеки, - умение быть добрым и справедливым, - умение не порицать детей, - умение найти в каждом ребенке «изюминку» и раскрыть ее, - умение доверять воспитаннику в самостоятельной организации его жизни, - умение терпеливо ждать то время, когда раскроются способности ребенка, - умение дарить детям нежность, доброту, любовь, - умение поддержать слабого, замкнутого, неудачливого, отвергнутого всеми, - умение пропустить чужую обиду через свое сердце как свою, - умение создать такие условия для ребенка, которые дадут ему возможность стать лучше и тем самым доставить радость воспитателю.

обязательный комплекс профессионально - значимых качеств :

• терпимость (многократные ответы на вопросы воспитанников, отсутствие «репрессивной» реакции на детские шалости),
• доброжелательность (тон, стиль речи, поведение),
• чуткость (умение проводить опрос на уроке не подавляя личность ученика, не «подлавливая» его на незнании),
• уравновешенность (единый стиль общения, как «с легкими», так и с «трудными воспитанниками),
• утонченность (охрана детских чувств),
• сострадание (эмпатия),
• общечеловечность (любовь к каждому ученику)

«Доброта – яркая альтруистическая направленность, установка на постоянное, ежедневное добротворчество, абсолютная бескорыстность, воспитание в себе привычки заботится о людях и получать от этой заботы удовольствие».

В. А. Караковский

3.КОДЕКС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ УЧИТЕЛЯ

• КОДЕКС – законодательный акт, содержащий нормы права, относящиеся к какой-либо одной отрасли права (гражданский, уголовный кодексы). Термин « кодекс» употребляется также иногда для обозначения вообще какого-либо свода правил поведения.

Основными разделами кодексов профессиональной этики учителя являются следующие :

1. Отношение учителя к своему труду.

2. Отношение учителя к учащемуся.

3. Отношение учителя к ученическому коллективу.

4. Отношение учителя к родителям учащихся.

5. Отношение учителя к своим коллегам.

6. Отношение учителя к педагогическому коллективу.

7. Отношение учителя к самому себе.

8. Отношение учителя к руководителю школы.

9. Отношение учителя к обществу.

10.Отношение руководителя школы к коллективу учителей.

11.Отношение руководителей школы к своей деятельности.

12.Отношение руководителя школы к самому себе.

Если проанализировать многочисленные индивидуальные профессиональные кодексы, которые составлялись педагогами и студентами на протяжении ряда лет, то можно выделить их общие черты и составить сводный универсальный профессиональный кодекс поведения учителя:

• Учитель обязуется не: о бижать ребенка, п ричинять вред ребенку, о скорблять и кричать на ребенка, т ребовать непосильного от ребенка , у нижать, относиться свысока к своему подопечному, и гнорировать, н е замечать, о тмахиваться от ребенка, с читать ребенка глупым, неисправимым, неспособным, с меяться над недостатками и критиковать неумения воспитанника, п одавлять чувства воспитанника, н е обращать внимания на его настроение, ч итать постоянно нотации и срывать зло на ребенке, п угать и угрожать ребенку, с истематически упрекать в неудачах, н есправедливо наказывать, не разобравшись….

Учитель в общении с ребенком стремится быть:

• уважительным, терпеливым и понимающим, заботливым, любящим, терпеливым, милосердным, принимающим ребенка таким, каков он есть, поддерживающим ребенка в трудную минуту, сопереживающим, разделяющим настроение ребенка, относящийся к ребенку как к равному (растущей личности), тактичным, уважительно выслушивающим все «бредовые» идеи ребенка, прощающим ошибки и неудачи ребенка, умеющим шутить и улыбаться, старающимся не использовать наказание как метод воспитания, поддерживать самые скромные успехи детей, понимающим детские интересы, помнящим свое детство…

4. ИСТОЧНИКИ И ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

«…первым этапом перепрограммирования личности будущего учителя должно стать пробуждение нравственного чувства бескомпромиссной оценки добра и зла » .

Л. Л. Шевченко

Задачи нравственного перепрограммирования личности

• развить способность нравственного выбора на основе эмоциональной оценки: понимание добра и зла по отношению к детям,
• сформировать потребность взаимопомощи (помощь ребенку), практикодейственная помощь (система тренингов),
• воспитать привычку – чувство равенства в общении (уважение маленькой растущей личности).

Возрастное развитие ребенка - это история его переживаний. Постичь мир детства возможно лишь как бы заново «прожив» некоторые моменты своей жизни. Это один из ключей понимания внутренних переживаний растущей личности. Вырастая, мы часто забываем мир детских грез и фантазий; мир радости и горя; страха, отчаяния и победы…Став взрослыми, мы часто боимся признаться себе в душе, что нас тоже в детстве мучили сомнения, что мы также шалили и были неоднократно наказаны. Но мы взрослые, педагоги и родители, порой реагируем на поведение ребенка с позиции строгой категоричности, требуя четкого и беспрекословного выполнения всех наших требований, не пытаясь понять ребенка и разделить с ним радость или поддержать его в моменты неудач, неуспеха, горькой обиды.

5. ЭТИЧЕСКИЕ ЗАПОВЕДИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

• сердечность, понимание педагогом состояния своих воспитанников (боль, радость, горе, печаль…),
• умение говорить об ошибках и недостатках других без «издевки» и насмешек, высокомерия и поучения,
• педагогическая уравновешенность, наблюдательность, умение соблюдать дистанцию, не допускать фамильярности и уважать мнение собеседника, в том числе и своего ученика,
• терпимость к недостаткам, от которых воспитанник старается избавиться,
• принципиальная требовательность, основанная на справедливости и взаимном понимании и уважении,
• умение сдерживать проявление чувств негодования, возмущения с учетом конкретной ситуации,
• умение не демонстрировать своей неприязни к одним ученикам и не проявлять чрезмерной симпатии к другим,

5. ЭТИЧЕСКИЕ ЗАПОВЕДИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ.

• умение не допускать чрезмерного любопытства к тем делам воспитанников и коллег, которые составляют их личную тайну и влекут за собой нарушение норм морали,
• стараться не разглашать то, что стало известно вам о неловком положении, в котором оказался воспитанник или его случайной ошибке,
• поддерживать «униженных» и обиженных, не выставляя это напоказ, не выставлять своих заслуг и не демонстрировать превосходства своих знаний, жизненного опыта перед молодыми коллегами, воспитанниками и их родителями,
• нужно обладать чувством меры в иронии, шутке и знать при этом индивидуальные особенности психики каждого ученика,
• никогда не следует напоминать детям об их физических недостатках, не следует часто говорить и о приобретенных детьми дурных привычках, если они учеником осознаются и если воспоминание о них больно ими переживается,
• нужно запрещать себе таить зло по отношению к тем ученикам, которые достав- ляют педагогу неприятности,
• если учитель совершил педагогическую ошибку и виноват перед учащимися, то должен иметь смелость извиниться.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!