"Формирование активных форм и методы обучения в условиях обновленных ФГОС"

Профессиональное методическое объединение учителей иностранных языков

Семинар-практикум

Тема: «Формирование активных форм и методы обучения в условиях обновленных ФГОС».

Цель:

определение сущности АМО и необходимости их применения учителями начальных классов в педагогической деятельности.

Задачи:

- познакомить учителей с понятием, содержанием и особенностями АМО;

- рассмотреть классификации и характеристику АМО;

- показать эффективность применения АМО на разных этапах урока;

- выявить опыт учителей по данной теме;

- создать благоприятную среду для формирования коммуникативной компетентности педагогов в процессе конструктивного взаимодействия с коллегами.

Оборудование:

презентация «Активные методы обучения»;

трафареты ладошек по количеству участников;

картинки 2-х сердец;

трафарет светофора, кружки зеленого, красного и желтого цветов;

таблица «Стратегии обучения»; карточки для работы в группах;

таблица «Использование АМО на всех этапах урока»;

белая бумага, фломастеры, цветные карандаши.

ХОД СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА

Слайд 1 «Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее добывать»

А. Дистервег

1. Открытие семинара.

Добрый день, уважаемые коллеги. Рада снова сотрудничать с вами в новом учебном году. Сегодня у нас с вами не обычное заседание ГМО, у нас с вами семинар-практикум.

2. Тренинг-настрой. АМ «Поздоровайся ладошками». 1,5 мин

Ведущий:

- Уважаемые коллеги, для положительного настроя на работу и для установления доброжелательной атмосферы, я предлагаю выполнить упражнение «Поздороваемся ладошками!»

Для начала встаньте парами. Повернитесь друг к другу, представьтесь, если вы друг с другом незнакомы, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами:

желаю (большой),

большого (указательный),

успеха (средний),

всегда (безымянный),

во всем (мизинец),

здравствуй (всей ладонью), … (имя).

Формирование групп.

Ведущий: 1.5 мин

- А теперь я хочу подарить вам свою ладошку на память и пожелать всем нам интересной и плодотворной работы. (Участники выбирают себе ладошку определенного цвета и рассаживаются за столы для работы в группах).

3. Работа в группах: объяснение

- Сегодня мы постараемся плодотворно поработать в группах. На столах стоят таблички с должностями. Сейчас в группе вы должны распределить эти обязанности и при каждом новом задании для группы вы будете меняться ими по часовой стрелке. Каждый участник будет выполнять свою работу:

Командир – контролирует работу группы, распределяет должности.

Чтец – читает задания для группы

Докладчик - выступает перед аудиторией с выполненным заданием,

Организатор – открывает задания в конвертах,

Хранитель времени – следит за временем и предупреждает об окончании работы.

Кроме этого все участники группы кроме выполнения своих должностей, активно участвуют в работе группы, обсуждают, предлагают варианты ответов.

Как только группа выполнит задание, организатор группы поднимает табличку «Мы готовы!»

4. Озвучивание темы,

5. Выяснения ожиданий и опасений от семинара.

Перед началом семинара, мне хотелось бы узнать ваши ожидания и опасения.

Активный Метод «Положа руку на сердце» 3 мин

Проведение:

У нас приготовлено два больших плаката с нарисованным на каждом из них сердце. Одно сердце целое, другое разбитое.

Уважаемые коллеги! На столах у вас лежат ладони из бумаги. Подпишите, пожалуйста, свою ладонь и «положа руку на сердце», напишите либо свои ожидания от семинара, или опасения. После этого вы прикрепляете ладони -ожидания к целому сердцу, а ладони-опасения на разбитое сердце. И хотелось бы, чтобы вы озвучили то, что вы написали.

6. Методическая разминка «В школе животных».  5 мин

Ведущий рассказывает притчу:

-Была однажды создана школа для животных. Преподаватели были уверены, что у них очень понятный учебный план, но почему-то учеников преследовали неудачи. Утка была звездой урока по плаванию, но полностью проваливалась на лазании по деревьям. Обезьяна была великолепна в лазании по деревьям, но получала тройки по плаванию. Цыплята были превосходны в поиске зерен, но так срывали уроки по лазанью по деревьям, что их ежедневно отправляли в кабинет к директору. Кролики делали сенсационные успехи в беге, но им пришлось нанимать индивидуального преподавателя по плаванию. Печальнее всего обстояли дела у черепах, которые, после многих диагностических тестов, были объявлены “неспособными развиваться”. И их отправили в специальный класс, в отдаленную нору суслика.

7. Вызов. Включение в тему семинара. Дискуссия.

Дискуссия, обсуждение, разработка рекомендаций по проблеме, обозначенной в притче.

1 задание: Каждой группе дается один вопрос для дискуссии.

1.Кто здесь неудачник: учитель или ученики? Почему?

2.Как учить разных учеников?

3.Как выстраивать учебную деятельность так, чтобы в ней могли хорошо чувствовать себя все дети?

4. Почему черепахи были объявлены «неспособными развиваться»?

Время для выполнения задания 3 мин.

(Ответы участников семинара).

Ведущий

Сегодня востребован педагог, способный творчески подходить к решению любой проблемы, сравнивать, анализировать, исследовать, умеющий находить выход из нетипичных ситуаций. В соответствии с этим, возникла необходимость, осуществления поиска новых путей развития творческой личности учителя. Специалисты справедливо подчеркивают, что “исследовательский элемент был, есть и еще в большей степени будет важнейшим элементом практической педагогической деятельности”. Педагог, умеющий творчески решать различные педагогические задачи, искать новые варианты решений педагогических ситуаций, сможет организовать образовательную деятельность на уровне, отвечающем требованиям современного общества.

8.Актуализация знаний педагогов по теме семинара. Работа в группах. 7 мин

Парадоксы современной образовательной ситуации заключаются в том, что, несмотря, на наличие огромного количества исследований в области новых образовательных технологий, в педагогической практике продолжают использовать пассивные методы. Можно назвать следующие причины:

• более длительная традиция использования пассивных методов,

• недоверие к относительно инновационным методам,

• отсутствие собственного опыта интерактивного обучения у педагогов,

• недостаточная методическая подготовленность педагогов.

Различия между пассивными и активными методами обучения.

Многие хотели бы определить для себя разницу между пассивными и активными методами обучения.

Поэтому предлагаем вам следующее задание выполнить в группах.

- Поменяйтесь должностями.

2 задание. Работа в группах.

1 группа составляет схемы для пассивных методов и активных методов, используя слова «ученик», «учитель»

Цель: актуализировать знания педагогов о пассивных и активных методах обучения.

2 и 3 группы будут заполнять таблицу «Стратегии обучения», где с помощью слов для справок одна группа проинформирует про пассивные методы обучения, другая группа про активные методы обучения.

Стратегии обучения

Слова для справок: Субъект образовательной деятельности, пассивный объект, участник образовательной деятельности, ведет исследование, центральная фигура, эксперт, консультант, определяет направление работы, источник информации, линейное взаимодействие, круговое взаимодействие, совместное обсуждение;
книги, словари, сборники, ИКТ;
одностороннее взаимодействие, предлагает идеи, обучение через 
проживание опыта, создаёт условия для инициативы учащихся; 
нет инициативы, нет творчества; задаёт вопросы … .

4 группа: Дать определения пассивным методам и активным методам обучения.

Ведущий:

А сейчас попрошу каждую группу представить свои результаты работы.

Выступления групп. 

II. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. 10-12 мин

Выступление-презентация по теме «Использование АМО на уроках и внеурочной деятельности»

Каждый учитель регулярно задает себе вопросы: «Как сделать эффективным процесс обучения?», «Какая методика будет адекватна современной модели образования?». Что может предпринять учитель, чтобы на урок каждый ученик шёл, как на праздник, чтобы загорались глаза, пусть от маленьких, но открытий?

Работая в школе, мы замечаем, что как бы мы ни старались – обучаются успешно только 10%. Почему?

Как гласит китайская притча: «СКАЖИ МНЕ – И Я ЗАБУДУ; ПОКАЖИ МНЕ – И Я ЗАПОМНЮ; ДАЙ СДЕЛАТЬ – И Я ПОЙМУ».

На слайде вы видите процентное соотношение уровня запоминания учащихся в зависимости от вида деятельности, с помощью которой они вовлечены в процесс познания.

Не секрет, что мы запоминаем:

10% того, что мы читаем,

20 % того, что мы слышим,

30 % того, что мы видим,

50% того, что мы видим и слышим,

70% того, что мы говорим,

90% того, что мы говорим и делаем.

Объяснение простое: только 10% людей способны запомнить и понять, то, что они читают. И только, когда мы говорим и участвуем в реальной деятельности, только тогда мы запоминаем на 90%.

Методологической основой ФГОС

является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Так как основной формой организации обучения является урок, то учителю необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Эти направления работы стали задачами методической работы по реализации системно – деятельностного подхода.

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Он:

-  ставит цели,

-  решает задачи,

-  отвечает за результаты.

Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Вот почему учебная деятельность является универсальным средством развития.

Меняется содержание образования, его методы и формы.

Новый результат формулируется в виде конкретных задач:  

1. Зачем учить? (ЦЕЛЬ) 

2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)

3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)

Таким образом, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения

Меняется и представление об уроке.

Организация деятельности учеников на уроке происходит через: постановку цели деятельности; планирование своих действий по реализации поставленной цели; саму деятельность, рефлексию полученных результатов.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1. Уроки «открытия» нового знания.

2. Уроки рефлексии.

3. Уроки общеметодологической направленности.

4. Уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1. предъявление контролируемого варианта;

2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3. сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4. оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

  Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1. Написание учащимися варианта контрольной работы.

2. Сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы.

3. Оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

В условиях реализации ФГОС НОО от учителя требуется абсолютно нового подхода к организации образовательной деятельности.

Один из необходимых условий ФГОС является «Внедрение современных образовательных технологий, ориентированных на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательной деятельности, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования».

Целью современного образования становится развитие учащегося как субъекта познавательной деятельности.

Реализация деятельностного метода обучения опирается на методы:

активные, интерактивные, исследовательские, проектные.

Как известно, в школьном образовании существует множество методов

обучения.  Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную. 

Особенностями пассивной модели является то, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Эта модель самая традиционная и довольно часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока является использование активных методов. Активные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель видит общение в системе «ученик-учитель», наличие творческих (часто домашних) заданий как обязательное. Интерактивная технология своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Вперед и вместе: через живое общение, через работу в группах, где каждый обучающийся субъект познания нового.

Вместе с тем, психологи отмечают, что и интерактивные методы обучения не являются единственно верными. Интерактивное обучение может не соответствовать индивидуальным психологическим особенностям личности обучаемых.

Как же правильно выбрать методы обучения? 

Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

развивали бы универсальные учебные действия: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.

“Выпускник знающий” перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на “Выпускника умеющего, творческого”, имеющего ценностные ориентации.

В связи с этим, актуально применение в педагогической деятельности АМО.

Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и обучающиеся.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

• Формировать положительную учебно-познавательную мотивацию

• Стимулировать самостоятельную деятельность

• Развивать познавательные процессы - речи, памяти, мышления

• Развивать творческие способности и нестандартность мышления

• Развивать коммуникативно-эмоциональную сферу личности ребёнка

• Раскрывать личностно-индивидуальные возможности каждого ученика

• Формировать регулятивные и коммуникативные УУД.

Активные методы обучения имеют следующую классификацию: Это неимитационные и имитационные методы.

Неимитационные методы – это способы проведения уроков и занятий, для которых характерно отсутствие имитации реальных объектов либо обстоятельств в условных ситуациях. Сюда относятся: проблемные лекции, семинары, олимпиады, конференции.

Имитационные методы – способы проведения уроков и занятий, при которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации познавательной активности, социальных ситуаций.

Имитационные методы подразделяются на игровые и неигровые.

К игровым относятся все виды игр (ролевые, дидактические, деловые).

К неигровым относятся: активная консультация, анализ ситуаций, имитационные упражнения и тренинги.

Активные формы обучения включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии. 

АМО строятся на:

• деятельностном подходе к обучению,

• использовании знаний и опыта обучающихся,

• вовлечении в процесс всех органов чувств,

• групповой форме организации работы,

• разнообразных коммуникациях,

• творческом характере обучения,

• практической направленности,

• диалоге и полилоге,

• интерактивности,

• игровом действии,

• рефлексии, движении.

Эффективность АМО определяется тем, что активные приемы, методы и формы организации познавательной деятельности, направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.

Все это является одним из главных требований ФГОС.

При использовании АМО принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему школьников – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с ними. В связи с этим, растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у ребят. Передача детям части полномочий в осуществлении образовательной деятельности, признание их значимой роли в достижении успеха обучения и учёт их психофизиологических особенностей меняется также в положительную сторону отношение ребят к учителю и к образовательной деятельности. Всё это, в свою очередь, приводит к созданию благоприятного климата в классе и школе, содействуя успешному выполнению стоящих перед школой целей. 

Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной работы? Да, АМО направлены именно на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов. АМО эффективно решают эту сложную задачу путем организации групповой работы младших школьников. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах, либо всем классом.

Активные методы обучения подразделяются на:

методы начала урока - эффективно и динамично помогут начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

методы выяснения целей, ожиданий, опасений - позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.

методы презентации учебного материала - позволят сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.

• методы организации самостоятельной работы - при организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал.

• методы релаксации – физминутки, которые проводятся для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию

• методы подведения итогов - помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

Активные методы обучения можно применять на всех этапах урока и внеурочной деятельности. А также помогут учителю эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока

АМО для ученика

• игровая форма разбора и презентации материала,

• возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий,

• подключение творчества при подготовке презентации,

• соревнование команд,

• азарт,

• значительная доля самостоятельности на уроке,

• ответственность за правильность представления материала и усвоения его другими

• Развитие высокой мотивации, интереса и желания заниматься.

Мы знаем, что дети любят учиться, играя, и не любят заниматься неинтересными для них делами. Им не нравится сидеть на скучных уроках, запоминать массу информации, а затем ее пересказывать. Поэтому включение активных методов обучения в образовательную деятельность позволяет создать такую среду на уроке, которая дает возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность,  свободно реализовать свои способности.

АМ «Светофор» 2 мин

(зеленая ладошка – согласен, желтая – сомневаюсь, красная – не согласен).

Вопросы для обсуждения:

- Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. (+)

- АМО можно применять на всех этапах урока. (+)

- Для каждого этапа урока используются свои методы обучения. (+)

- АМО строятся в основном на монологе (-), диалоге. (+)

- Учение – объект обучения. (-)

- Учитель – наставник, модератор, консультант. (+)

- К неимитационным методам относится игра (-)

-Использование АМО создаёт условия для инициативы учащихся (+)

АМО огромное множество, все имеют различные названия. Данные методы могут быть авторскими, когда учитель проявляет творчество и придумывает свои АМО, которые помогают активизировать деятельность учащихся.

Практическое задание:

Уважаемые коллеги! Перед вами на столах лежит лист, с помещённой на ней таблицей, которую вы будете заполнять. В ней отражены этапы урока, и следующая колонка – АМО. Кроме таблицы вы найдете и описание некоторых АМО. Вам нужно прочесть, вникнуть в суть и записать в таблицу на каком этапе урока вы бы использовали данный метод.

Участники выполняют работу в группах, затем Докладчики делятся результатом своей работы.

Подведение итога семинара:

- Уважаемые коллеги. Наш семинар подошел к концу. Мы сегодня затронули тему «Активные методы обучения». Наверняка, каждый из вас, посетив наш семинар, будет использовать в своей педагогической деятельности активные методы обучения. Поэтому давайте поделимся своей информацией.

А сейчас проведем АМ «НА ЛИНИИ ОГНЯ». 1 группа, 2 группа участников говорят аргументы «за» использование АМО, 3,4 группа выскажут аргументы «против» использования АМО.

Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многогранный. В нем комфортно чувствуют себя и учителя, и ученики. Войдите в этот мир и станьте его полноправным хозяином. Откройте для себя его тайны и возможности, научитесь управлять его мощным потенциалом, сделайте свою работу намного интереснее и эффективнее, а своих учеников благодарными, успешными и счастливыми.

Рефлексия «Положа руку на сердце».

- Давайте вернемся к началу семинара и к сердцам, на которых ваши ладони. Если у кого-то изменилось ожидание или не оправдалось опасение от семинара, вы можете переклеить свое сердечко, объяснив своё отношение.

2. Притча «Все в твоих руках».

В одной притче говорится: «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая? А сам думает: «Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках». (видео)

В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя любимым и нужным, а самое главное, успешным.

Подведение итогов. О.Д. Головачева
Ещё Дистервег говорил, что “Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить”, а для этого он (хороший учитель) должен сам обладать педагогической компетентностью: т.е. быть – предприимчивым, ответственным, коммуникабельным, творческим, самостоятельным человеком, способным видеть и решать проблемы автономно и в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, работать в команде, владеть методиками диагностики своего предмета и психологического развития детей, быть культурным и привлекательным.