Методическая разработка на тему:
«Формирование регулятивных УУД на уроках русского языка в 5 классе
(орфографический практикум)»
Выполнила:
учитель русского языка
и литературы МБУ СОШ № 56
г.о. Тольятти
Карягина Ольга Николаевна
Тольятти 2013
Пояснительная записка
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
По замыслу авторов стандарта выпускник должен овладеть всеми этими видами учебной деятельности.
Перед учителем встаёт проблема отбора образовательных технологий, форм работы и методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.
Цель данной работы показать возможности урока русского зыка в формировании регулятивных УУД на примере изучении темы «Буквы е, и в приставках пре-, при-» в 5 классе.
Виды регулятивных УУД, формируемые на уроке:
- высказывать предположения на основе наблюдений;
- формулировать вопрос (проблему урока) и его цель;
- искать пути решения проблемы;
- осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
- соотносить цели и результаты своей деятельности;
- вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
Во время проведения урока использовались следующие образовательные технологии:
- проблемно-диалогическая технология;
- технология оценивания образовательных достижений(учебных успехов).
Формы работы: фронтальная, групповая.
Методы: проблемный, практический, частичнопоисковый
Методические приемы:
– опора на личный жизненный опыт обучающихся;
– использование занимательного игрового материала;
– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;
– составление своего плана решения учебной задачи;
– поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии (найти закономерности и ответить на вопрос);
– прием взаимоконтроля, самоконтроля;
– использование «графика продвижения», который позволит учащимся отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности;
– использование листов самооценки;
– прием взаимооценки
В ходе изучения нового материала использовались возможности ИКТ (демонстрация презентации к уроку).
Тема: Буквы е, и в приставках пре, при (с презентацией).
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цель: создание условий для овладения обучающимися знаниями о правописании букв е, и в приставках пре, при
Планируемый результат
Предметные умения: вычленять в тексте слова с приставками пре и при, правильно писать слова с этими приставками, объяснять выбор буквы е или и в зависимости от значения приставки, различать одинаково звучащие слова с разными приставками пре или при (типа пребывать – прибывать).
Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- определять общие для всех правила поведения;
- определять правила работы в группах;
- оценивать усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений; формулировать вопрос (проблему урока) и его цель; искать пути решения проблемы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию; соотносить цели и результаты своей деятельности; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
Познавательные УУД: извлекать информацию из разных источников (правила, словаря, Интернета) и преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, таблицу), свёртывать информацию до ключевых слов; анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.
Коммуникативные УУД: строить связное монологическое высказывание; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; работать в паре, договариваться и приходить к общему решению; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.
Оборудование: проектор, экран, презентация, листы самооценки.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
I. Оргмомент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II. Тренировочный словарный диктант.
Вообразить, активный, пассивный, вестибюль, метафора, обоняние, здесь, экипаж, морфема, маршрут, рекорд, велосипед, квартира, витрина, здоровье, терраса, здание, горизонт, экзамен, исполин, температура.
– Назовите антонимы. (Активный – пассивный.)
– В чём особенность всех слов в диктанте, начинающихся на букву з?
III. Постановка проблемного вопроса урока.
Материал для наблюдений можно представить с помощью презентации либо проводить по учебнику (упр. 158) после рубрики «Определяем основной вопрос урока».
Ученики выполняют задания, отграничивая в процессе работы известное и новое, и формулируют вопрос, который затем сравнивают с авторской формулировкой в конце учебника.
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель.
IV. Открытие нового знания.
1. Упр. 159.
Проводится наблюдение над группировками слов с общим значением высшей степени признака – «очень» и со значением «приближение», которое передают приставки.
Учащиеся работают в группах самостоятельно, формулируют ответы на основе заданий после материала для наблюдения, делают вывод и проверяют, как поняли правило, вставляя нужную букву в слова с пропусками в упр. 158.
Далее от каждой группы представляют результаты исследований. Написания (по упр. 158) сравнивают с доской: приехало, принёс, пресильный.
2. Чтение текста правила про себя (или одним из учеников вслух). Сравнение формулировки правила с выводами учеников.
Беседа на выявление понимания:
– Совпали ли ваши выводы с текстом правила?
– Есть ли в тексте новая для вас информация? (Перечислены и другие значения приставок, о которых ещё не говорили.)
– Попробуйте подобрать к ним свои примеры.
– Каков опознавательный признак орфограммы?
– А какие условия выбора? Сколько их? (Два: приставка, значение.)
– От чего зависит выбор е, и в приставках пре, при? (От значения.)
– Сколько разновидностей значения есть у приставки при? (Четыре.)
– А сколько у приставки пре? (Две.)
3. Составление таблицы (схемы) правила.
Регулятивные УУД
3. Искать пути решения проблемы.
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД
1. Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов.
2. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.
3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, таблицу).
V. Развитие правописных умений.
1. Упр. 160 (неосложнённое выборочное списывание) – развивается умение определять значение приставок пре, при и группировать слова в соответствии с общим значением приставки, графически обозначать опознавательный признак и условия выбора орфограммы. Упражнение выполняется по образцу коллективно.
Разбор по составу: прибрежный, преграда. Беседа о лексическом значении слов (прибрежные – при береге, около берега; брег//берег/,
/бреж; преграда – преградить – перегородить).
2. Упр. 161 – развивается умение подбирать слова с изученной орфограммой по толкованиям их лексического значения, графически обозначать опознавательный признак и условия выбора орфограмм. Ученики обсуждают в паре. Взаимопроверка.
3. Упр. 162 – развивается умение писать слова с изученной орфограммой, разграничивать написания двух разных видов орфограмм в приставках: традиционные написания и написания приставок пре, при, а также писать слова с другими видами орфограмм – букв гласных в корне.
Разбирается с комментированием на примере 1го предложения, далее выполняется самостоятельно.
Познавательные УУД
4. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.
5. Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.
Коммуникативные УУД
1. Строить связное монологическое высказывание.
2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
3. Работать в паре, договариваться и приходить к общему решению.
4. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.
VI. Итог урока.
– Назовите ключевые слова урока. (Приставка; при, пре; значение.)
– Сравните с ключевыми словами в конце темы (§15).
– Сделайте вывод: что важно знать, чтобы не смешивать орфограммы в приставках? (Знать вид приставки.)
– Чему учились на уроке?
– Были ли трудности?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
– Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый материал).
– По каким критериям будете оценивать себя?
Регулятивные УУД
5. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
6. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
ТОУУ (технология оценивания учебных достижений, успехов)
VII. Домашнее задание.
1. Правило в рамке (составить схему, привести примеры, по желанию подготовить презентацию).
2. Упр. 163 (работа с опорой на толковый словарь).
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе «Буквы е, и в приставках пре, при »
Этапы урока
Задачи этапа
Методы и средства, приёмы, организационная форма
Деятельность
Результат взаимодействия
учителя
ученика
1.Организационный
Подготовить обучающихся к работе на уроке, настроить детей на плодотворную совместную деятельность.
Словесный
Приветствует, проверяет готовность к уроку, организует внимание
Проверяют свою готовность к уроку
Полная готовность к работе, быстрое включение, кратковременность.
2. Постановка проблемного вопроса урока
Организовать и целенаправить познавательную деятельность каждого ученика через собственное осмысление темы и задач урока.
Словесный,
беседа, создание проблемной ситуации, интеллектуальная разминка
Задает вопросы,
предлагает девиз урока.
Формулируют проблемный вопрос, тему и задачи урока.
Активность познавательной деятельности на последующих этапах. Установка на активную работу.
4. Открытие нового знания
Повторение, проверка усвоения и корректировка знаний по теме
Практический,
частично-поисковый,
беседа
работа в группах
Предъявляет задание.
Делит класс на группы.
Работают в группах, формулируют ответы, делают выводы.
Самопроверка. Представление результатов исследования в виде схем, таблиц.
Активизация в памяти обучающихся основных теоретических фактов, необходимых для работы на уроке.
Познавательная и личностная рефлексия.
5. Развитие правописных умений
Закрепить умение выполнять задания по теме:
А) определять значение приставок пре- и при-;
Б) группировать слова в соответствии с общим значением приставки;
В) графически обозначать опознавательный признак и условия выбора орфограммы;
Практический,
упражнения,
работа в парах,
учебник
Предъявляет задание. Организует и корректирует работу учащихся, предлагает критерии оценки работы.
Самостоятельно работают в парах.
Самопроверка Взаимопроверка.
Работа по учебнику.
Приведение знаний в определённую систему, умение применять их на практике
7. Итог урока
Подвести итоги урока.
Оценить работу учащихся.
словесный
кластер
фронтальная
Задает вопросы, помогает формулировать критерии самооценки
Отвечая на вопросы, составляют кластер, анализируют свою работу на уроке, самооценка
Приведение знаний в определённую систему
8. Домашнее задание
Сообщить учащимся о домашнем задании, разъясните методику его выполнения.
словесно-наглядный
фронтальная
Знакомит с содержанием и технологией выполнения д/з, проверяет понимание.
Слушают, записывают, уточняют способы работы и её объём.
Записано д/з и понята детьми технология его выполнения.
Список литературы
1. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования. / Рос. акад. Наук; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М:Просвещение, 2011 г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. / Министерство образования и науки РФ. – М: Просвещение, 2011 г.
3. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. – М.: 2008 г.
4. Н.Г. Мячина. Использование новых технологий на уроке русского языка. / Н.Г. Мячина. http://festival/.1september.ru/2005
5. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М: Директ-Медиа, 2008 г.
6. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В, Володарская И. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: – М: Просвещение, 2011 г.
7. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Вахрушев А.А. и др. Образовательные технологии. Сборник материалов. – М: Баласс, 2008 г.
Получите свидетельство
Вход
Формирование регулятивных УУД на уроках русского языка (30.53 КB)
2
5475
993
Нравится
0
