Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе (статья)

Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной начальной школы.

Исторически термин «грамотность» означает владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста.

Слово «грамотность» произошло от греческого «grammata» — чтение и письмо.

Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Грамотность – фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека. Открывая доступ к книге, она даёт возможность пользоваться сокровищницей мысли и знания, созданной человечеством. 

Грамотность как определённая степень владения навыками устной и письменной речи является одним из важнейших показателей культурного уровня населения. Конкретное содержание понятия грамотность меняется на различных этапах экономического и политического развития общества вместе с повышением его культурных запросов.

«Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г., когда IEA, организация, в лоне которой родился PIRLS, искала понятие, определяющее чтение не только со стороны техники, но в широком функциональном контексте — как возможность размышлять о прочитанном и использовать прочитанное инструментально, для достижения личных и общественных целей, в первую очередь для дальнейшего обучения.

Дорабатывая исходное определение 1991г., группа создателей PIRLS определила читательскую грамотность четвероклассников как «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида.

На основе разнообразных текстов юные читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия». 

Вопросы теста PIRLS позволяют оценить основные читательские действия, направленные на понимание учащимися текста (как художественного, так и информационного).

Читательские действия включают в себя умения:

- вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте;

- сделать прямые умозаключения из этой информации;

- интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;

- оценить содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.

Интегрировать все детали текстового сообщения, устанавливать даже те связи, которые не высказаны автором напрямую, и интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста, реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и н формальные элементы текста (жанр, структуру, язык), — все эти читательские умения предполагают значительную свободу в обращении с текстом, в частности соотнесение позиции автора со своей собственной точкой зрения. У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:

- умения, целиком основанные на тексте: извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения;

- умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя».

Разработчиками теста PIRLS так же выработаны представления об уровнях читательской грамотности, которые связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы. 

Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени.

Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний.

Читатели высокого уровня готовы (при должном педагогическом руководстве) осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме. 

Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения.

Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи.

Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. 

Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования. 

В связи с новым пониманием и осмыслением понятия «читательская грамотность», определила ключевое направление работы на уроках и во внеурочной деятельности: формирование читательской грамотности.

1. Планирование и проведение уроков на коммуникативно-деятельностной основе:

- новые подходы (диалог, работа в паре, группе//коллаборативная среда);

- развитие критического мышления (постановка вопросов по Блуму; анализ/ синтез/ оценка);

- талантливые и одарённые (обязательно использовать);

Весь материал - в документе.

Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе.

Читательская грамотность как планируемый результат начального обучения (из опыта работы по теме самообразования)

Мотуз Л.В., учитель начальных классов общеобразовательной

профильной школы модульного типа № 11.

«Люди перестают мыслить,

когда перестают читать».

Д.Дидро

Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной начальной школы.

Исторически термин «грамотность» означает владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста. Слово «грамотность» произошло от греческого «grammata» — чтение и письмо.

Грамотность – степень владения человеком навыками письма и чтения на 

родном языке. Грамотность – фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека. Открывая доступ к книге, она даёт возможность пользоваться сокровищницей мысли и знания, созданной человечеством. 
Грамотность как определённая степень владения навыками устной и письменной речи является одним из важнейших показателей культурного уровня населения. Конкретное содержание понятия грамотность меняется на различных этапах экономического и политического развития общества вместе с повышением его культурных запросов.

«Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г., когда IEA, организация, в лоне которой родился PIRLS, искала понятие, определяющее чтение не только со стороны техники, но в широком функциональном контексте — как возможность размышлять о прочитанном и использовать прочитанное инструментально, для достижения личных и общественных целей, в первую очередь для дальнейшего обучения. Дорабатывая исходное определение 1991г., группа создателей PIRLS определила читательскую грамотность четвероклассников как «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида. На основе разнообразных текстов юные читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия». 
Вопросы теста PIRLS позволяют оценить основные читательские действия, направленные на понимание учащимися текста (как художественного, так и информационного).

Читательские действия включают в себя умения:

• вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте;

• сделать прямые умозаключения из этой информации;

1

• интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;

• оценить содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.

Интегрировать все детали текстового сообщения, устанавливать даже те связи, которые не высказаны автором напрямую, и интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста, реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и н формальные элементы текста (жанр, структуру, язык), — все эти читательские умения предполагают значительную свободу в обращении с текстом, в частности соотнесение позиции автора со своей собственной точкой зрения. У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:

• умения, целиком основанные на тексте: извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения;

• умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя».

Разработчиками теста PIRLS так же выработаны представления об уровнях читательской грамотности, которые связаны с качественной характеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы. 
Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы (при должном педагогическом руководстве) осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме. 

Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. 

Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования. 

В связи с новым пониманием и осмыслением понятия «читательская грамотность», определила ключевое направление работы на уроках и во внеурочной деятельности: ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ.

1. Планирование и проведение уроков на коммуникативно-деятельностной основе:

- новые подходы (диалог, работа в паре, группе//коллаборативная среда);

- развитие критического мышления (постановка вопросов по Блуму; анализ/ синтез/ оценка);

- талантливые и одарённые (обязательно использовать);

- возрастные особенности;

2

- управление и лидерство (учитель – консультант, наставник, но не диктатор; учитель руководит, учитывая интересы детей);

- оценивание обучения (суммативное: отметка за результат; и для обучения- формативное: стимул для деятельности/ светофор, лестница успеха, пожелания, стикеры);

- использование интерактивного оборудования.

2. Использование приёмов:

С изменением подхода к уроку изменилось качество урока.

3. Формирование и усвоение общеучебных умений и навыков (ОУУН)

- Техника чтения вслух// Техника чтения про себя

- Осмысленность чтения

- Темп письма

- Длина речевого высказывания

- Составление плана

- Выделение главного

- Тезаурус

3

Работа над формированием ОУУН проводится систематически на уроках, включается в планирование урока, а контроль за усвоением ОУУН осуществляется 2 раза в год.

Положение о проведении проверок

чтение про себя, осмысленности в школе

Чтение про себя и осмысленность прочитанного текста являются общеучебными умениями и навыками, способствующими улучшению качества обучения. Проверка чтения про себя и осмысленность чтения осуществляется 2 раза в год – в декабре и в апреле. Навык проверяется у учащихся 3-9 классов

Цель проверки:

1. Проверить беглость чтения учащихся про себя;

2. Проверить уровень осмысленного чтения.

Проверка осуществляется на различных дисциплинах в каждом классе.

Выбор предметов произвольный. Анализу подвергается средний результат.

Порядок проведения:

1. По команде учителя учащиеся читают указанный текст по предмету в течение минуты, затем самостоятельно производят подсчет количества прочитанных слов.

2. Текст читается в течение 5 минут, затем учащиеся отвечают на 10 записанных на доске вопросов (вопросы предлагаются после прочтения). Вопросы предполагают проверку знаний текста и его понимание.

Осуществление проверки:

1. Учитель сопоставляет результативность чтения с нормами (заносит в мониторинг класса)

2. Классный руководитель просчитывает средний результат по нескольким предметам класса.

Осуществление мониторинга:

Мониторинг класса, зачетные книжки

1. Количество слов прочитанных про себя за минуту каждым учащимся;

2. Количество правильных ответов по вопросам осмысленности.

Положение о проведении тезауруса в школе

Тезаурус – словарь понятий школьника – словарный минимум, которым должен овладеть школьник по всем предметам в течение года. Проверка освоения тезауруса осуществляется 2 раза в год – в декабре и апреле.

4

Цель проверки:

1. проверить уровень грамотности в написании терминов;

2. проверить правильность толкования терминов, точность определения сферы употребления.

Методы проверки: письменный контроль

Объекты контроля: учащиеся 3-11 классов

Объем проверки: 3-4 классы – 15 слов

5-6 классы – 20 слов