Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения (конспект урока)

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методы и приемы

1.Актуализация опорных знаний

Организует повторение и помогает сформулировать тему урока:

- С какими единицами синтаксиса мы знакомились на предыдущих уроках?

- Чем предложение отличается от словосочетания?

- Какие члены предложения входят в грамматическую основу?

- Почему подлежащее и сказуемое иначе называют главными членами предложения?

- Что мы можем рассказать о предложении, зная его основу?

- Предположите, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?

Отвечают на вопросы учителя, демонстрируют знания и умения по теме, формулируют тему урока.

Беседа

2. Стадия вызова

1 этап. Обращается к учащимся с просьбой вспомнить всё, что им уже известно о подлежащем и сказуемом и записать это в виде схемы (кластера).

2 этап. Предлагает паре учащихся записать получившийся кластер на доске, остальным учащимся – дополнить получившуюся схему.

Предлагает всем учащимся сформулировать вопросы по данной теме, на которые бы хотелось получить ответы в ходе урока.

Работая в парах, записывают все, что удалось вспомнить о подлежащем и сказуемом, выдвигают предположения; обмениваются информацией; формулируют вопросы.

«Мозговой штурм», составление кластера.

3. Стадия осмысления

Предлагает учащимся самостоятельно прочитать предложенные в учебнике теоретические сведения (параграфы 11, 12) и произвести их маркировку с помощью специальных знаков:

“ ! ” — Я это знал.

“ + ” — Новое для меня.

“ - “ — Вызывает у меня сомнение.

“?” — Вопрос

Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

Индивидуальная работа учащихся с текстом, в котором содержится правильная информация. Маркировка текста, заполнение таблицы.

Инсерт

4. Стадия рефлексии

Организует обсуждение каждой графы таблицы по вопросам:

- Что из того, что вы прочитали, было вам уже знакомо?

- Что оказалось новым?

- Что вызвало сомнение? Почему?

- Какие вопросы возникли в ходе изучения теоретического материала?

Организует работу в группах:

- Давайте зададим «тонкие» и «толстые» вопросы по изученному нами материалу и постараемся на них ответить:

По ходу работы с таблицей в первую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа.

Во второй колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.

Предъявляет учащимся задания разного уровня сложности:

Упр. 116 (низкий уровень сложности)

Карточка 1 (средний уровень сложности)

1) Ничто не шевелилось. 2) Остальные шесть ложек исчезли. 3) Обедающие шумно поднялись. 4) По небу пролетело несколько блестящих метеоров. 5) К кормушке прилетели пернатые обитатели леса. 6) У ног Оленьки лежали две штуки полотна и несколько свертков. 7) Лет пятнадцать тому назад здесь было до четырех тысяч оленей. 8) Немного погодя Лаптев и его зять сидели наверху в столовой. 9) Последние не пожелали возвращаться во Владивосток.

Карточка 2 (высокий уровень сложности)

Составьте предложения, в которых:

1) подлежащее будет выражено прилагательным или причастием, числительным, инфинитивом, неделимым словосочетанием.

2) сказуемое будет выражено глаголом в повелительном или сослагательном наклонении, глаголом в форме сложного будущего времени, фразеологизмом.

Организует взаимопроверку заданий низкого и среднего уровня сложности, коллективную проверку заданий высокого уровня.

Организует работу с текстом:

Первое упоминание о Костроме относится к 1152 году. В это время на берегах реки Сулы появилась крепость Кострома, заложенная Юрием Долгоруким. Ученые считают, что слово «Кострома» произошло от «костр» - «укрепленное место, крепость». Помимо приведенной точки зрения, существует ещё два десятка версий на происхождение этого слова-имени. Исследователи пока не смогли до конца открыть тайну этого названия.

Улицы Костромы веером расходятся от главной площади. Легенда приписывает идею веерной застройки императрице Екатерине II. Будто бы, посетив Кострому, она узнала о градостроительных проблемах жителей и решила их просто и изящно. Екатерина уронила раскрытый веер на карту с изображением Волги и сказала: «Так и стройте». Правда, Екатерина посетила Кострому за шесть лет до пожара, а решение о перестройке города приняли на несколько лет позже. На самом деле окончательный веерный план Костромы утвердила обычная комиссия в 1779 году на основе сведений, собранных ярославским генерал-губернатором Мельгуновым.

- Определите тему текста.

- Что можно сказать о происхождении слова Кострома?

- Кому принадлежит идея веерной застройки города? - Какая легенда существует на этот счет? Почему эта легенда не соответствует действительности?

- Подчеркните в каждом предложении текста главные члены (работа с распечатанными текстами).

Предлагает вернуться к кластеру, дополнить его, исправить ошибочные суждения.

Предлагает составить 3 синквейна (по группам) на темы: «Подлежащее», «Сказуемое», «Основа предложения».

Предлагает прочитать и прокомментировать получившиеся синквейны.

Участвуют в обсуждении изученного теоретического материала. Работают в группах (составляют вопросы), отвечают на вопросы, участвуют в обсуждении. Выполняют задания по группам, осуществляют взаимопроверку. Отвечают на вопросы учителя, подчеркивают грамматические основы предложений. Соотносят «новую» информацию со «старой», используя полученные знания на стадии осмысления. Возвращаются к кластеру, к проблемному вопросу, исправляют ошибочное мнение, устанавливают причинно-следственные связи.

Составляют синквейны в группах.

Читают и обсуждают синквейны.

Беседа, «тонкие» и «толстые» вопросы. Составление синквейна

6.Домашнее задание.

Озвучивает и комментирует домашнее задание:

Для всех:

выучить изученный теоретический материал (параграфы 11,12), опираясь на составленный кластер.

Дифференцированное домашнее задание:

1)упр. 126 (составление предложений с данными сказуемыми).

2) Выписать из художественных текстов 7 предложений с подлежащими, выраженными разными частями речи.

Воспринимают, осознают и записывают домашнее задание