Фоновая музыка в жизни ребёнка

Методическая разработка

Фоновая музыка в жизни ребенка

подготовила :

педагог дополнительного образования

Кизименко Инесса Петровна

Г. Балаково Саратовской области

2020г.

Проблема координации деятельности всех участников воспитательного процесса в образовательном учреждении и поиск путей её решения не теряет своей актуальности. Реализация диалоговых отношений в воспитательном пространстве учреждения дополнительного образования обеспечивает детям чувство психологического комфорта, способствует созданию условий для их всестороннего развития, помогает эффективной работе всего образовательного учреждения в целом.

Музыкальное воспитание ребёнка как важнейшая составляющая его духовного развития может стать системообразующим фактором организации жизнедеятельности детей. Музыка способна объединить воспитательные усилия педагогов учреждения дополнительного образования с целью гармоничного воздействия на личность ребёнка.

Один из вариантов использования потенциала музыкального искусства связан с фоновой музыкой – музыкой, звучащей «вторым планом», без установки на осознанное восприятие на занятиях и в свободной деятельности. Насыщение детской жизнедеятельности музыкой, расширение и обогащение опыта её восприятия происходят благодаря непроизвольному накоплению музыкальных впечатлений. Я, изучая особенности развития музыкального восприятия, пришла к выводу: большое значение имеет не только обучение, но и стихийное накопление опыта восприятия, интонационного запаса.

Использование фоновой музыки является одним из доступных и эффективных методов психолого-педагогического воздействия на ребёнка в условиях образовательного учреждения и помогает решать многие задачи образовательно-воспитательного процесса:

• создание благоприятного эмоционального фона, устранение нервного напряжения и сохранения здоровья детей;

• развитие воображения в процессе творческой деятельности, повышение творческой активности;

• активизация мыслительной деятельности, повышение качества усвоения знаний;

• переключение внимания, предупреждение усталости и утомления;

• психологическая и физическая разрядка после учебной нагрузки, во время психологических пауз, физкультурных минуток.

Педагог, включая музыку в непосредственную образовательную деятельность, может ориентироваться на возможности активного и пассивного её восприятия детьми.

При активном восприятии педагог намеренно обращает внимание ребёнка на звучание музыки, её образно-эмоциональное содержание, средства выразительности ( мелодия, темп, ритм и др.).

При пассивном восприятии музыка выступает фоном к основной деятельности, она звучит не громко, как бы на втором плане.

Степень активности восприятия музыки детьми в непосредственной образовательной деятельности определяется педагогом.

Звучание музыки фоном в режимные моменты ( приём детей, настрой на занятия, и др.) создаёт эмоционально комфортный климат в группе детей.

Форма восприятия музыки:

Активная: (педагог намеренно обращает внимание ребенка на звучание музыки, ее образно-эмоциональное содержание, средства выразительности (мелодия, темп, ритм и др.)

1. Познание;

2. игровая;

3. музыкально-художественная;

4. двигательная;

5. оммуникативная

Пассивная: (педагог использует музыку как фон к основной деятельности, музыка звучит негромко как бы на втором плане)

1)трудовая;

2)познание;

3)продуктивная;

4)восприятие художественной литературы;

5)коммуникативная.

Непроизвольный слуховой опыт детей должен пополняться на основе лучших образцов музыкальной культуры: классическая музыка несёт в себе выразительные образы вечных понятий – красоты, добра, любви, света, образы эмоциональных состояний, свойственных и ребёнку, и взрослому.

Музыка, развивая способность испытывать эмоции и чувства, возникающие в процессе восприятия, оказывают влияние на совершенствование эмоциональной отзывчивости детей в реальной жизни.

Музыкально-эстетические впечатления способствуют развитию эмоциональных центров мозга, активизируя умственную деятельность, что является важным для интеллектуального развития ребёнка. Воздействуя на нравственное и эстетическое развитие ребёнка, музыка может являться ценной основой воспитательной системы в условиях дополнительного образовательного учреждения.

По новым Федеральным государственным требованиям, педагог идёт от интересов ребенка, создает ему ситуацию успеха. Для того, чтобы деятельность была более успешной, необходимо не только ее оснащение, но и положительно – эмоциональный настрой на предстоящую деятельность. Не все дети одинаково переключаются с одной деятельности на другую. Некоторым необходимо более длительное время, чтобы настроится на предстоящую деятельность.

Как музыкальный руководитель я могу предложить апробированный на практике опыт музыкального сопровождения всех видов деятельности ребёнка. Мною разработано следующее сопровождение:

№1: «Радостные встречи»- Хорошо, если детей в группе будет встречать приветливый педагогь, который предусмотрительно включит солнечную мажорную классическую музыку, добрые песни с хорошим текстом.

Список рекомендуемых музыкальных произведений:

1.Бах И. «Прелюдия до мажор»

2.Бах И. «Шутка»

3.Вивальди А. «Времена года»

4.Гайдн Й. «Серенада»

5.Кабалевский Д. «Клоуны»

6.Лядов А. «Музыкальная табакерка»

7.Моцарт В. «Турецкое рондо»

8.Чайковский П. «Времена года»

9.Шопен Ф. «Вальсы»

10. «Антошка» (Ю.Этин, В.Шаинский)

11. «Буратино» (Ю.Энтин, А.Рыбников)

12. «Все мы делим пополам» (М.Пляцковский, В. Шаинский)

13. «Если добрый ты» (М. Пляцковский, Б.Савельев)

14. «Настоящий друг» ((М.Пляцковский, Б.Савельев)

15. «Танец утят» (французская народная песня)

№2: «Отдых»- Для расслабления, снятия эмоционального и физического напряжения необходимо воспользоваться благотворным влиянием мелодичной классической и современной релаксирующей музыки.

Список рекомендуемых музыкальных произведений:

1.Альбинони Т. «Адажио»

2.Бетховен Л. «Лунная соната»

3.Глюк К. «Мелодия»

4. Дебюсси К. «Лунный свет»

5.Колыбельные

6.Римский-Корсаков Н. «Море»

7.Сен-Санс К. «Лебедь»

8.Чайковский П. «Осенняя песнь»

9.Чайковский П. «Сентиментальный вальс»

10.Шопен Ф. «Ноктюрн соль минор»

11.Шуберт Ф. «Серенада»

12. Шуман Р. «Грезы»

№3: «Ни дня без музыки»

Музыка к смене деятельности или началу непосредственной образовательной области.

(Указывает, в какой области ребенок будет действовать).

Список рекомендуемых музыкальных произведений:

1) «Был бы только музыкант» (музыкальная деятельность)

2) «Коробка с карандашами» (художественная деятельность)

3) «Песенка щенка футболиста» (здоровье)

4) «На зарядку» (гимнастика)

Таким образом, включение фоновой музыки в повседневную жизнь ребенка в учреждении дополнительного образования позволит привить ребенку элементы музыкальной культуры и повысить качество музыкального воспитания. Музыкальное сопровождение нормализует характер изменения общих активационных процессов, происходящих в связи с обучением. Оно как бы усредняет тип реагирования, ослабляя его в случае избыточности и усиливая при недостаточности. Эти крайние формы реагирования под влиянием музыки сглаживаются, что может быть оценено как положительное для оптимизации процесса обучения. Только гармоничная звуковая аура способна сделать миp пpекpасней, а человека – совершенней.

Используемая литература:

1.Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания учеб. для СПО М., «Юрайт», 2019

4. Нетрадиционные формы познавательных занятий, основанные на музыкально-игровой деятельности « Молодой ученый. № 23 — 2019.— URL: https://moluch.ru/archive/261/59873/

5. Холопова, В. Н.  Музыка как вид искусства [] / В. Н. Холопова. - 4-е изд., испр. - Санкт-Петербург : Планета музыки, 2016.