Этимологические исследования

Исследовательская работа в школе - это не только целенаправленная и результативная творческая работа учеников, но и творческое руководство педагога-исследователя. Именно педагог, который относится к своей работе творчески, который чувствует, что учащимся тесны  рамки готового образца,  способен пробудить в учащихся интерес к предмету, к работе, которая приводит к самостоятельному открытию знаний и их накоплению. Такой педагог может сформировать у обучающихся исследовательскую культуру. Поиск, понимание, умение видеть главное, точно выразить, образно представить – эти элементы мыслительной деятельности являются составляющими исследовательской работы учащихся на уроках русского языка.

Исследовательскую работу надо начинать как можно раньше. В процессе такой  работы у  детей появляется  желание самостоятельно узнавать новое,  повышается мотивация к самостоятельному научному поиску. Всё это формирует творческое мышление, навыки анализа и синтеза, развивает познавательные способности, повышает интерес к языку и его истории, создаёт базу для саморазвития ребёнка.

При подготовке учащихся к олимпиадам  также важно то, что они не просто получают знания, а учатся наблюдать над языковым материалом, анализировать, устанавливать взаимосвязи и делать выводы. Ведь при решении олимпиадных заданий чаще всего требуются не только знание предмета, но и умение работать с языковым материалом.

Я расскажу лишь об одном уровне исследовательской работы, которую провожу  на уроках русского языка, начиная со среднего звена. Объектом исследования часто становятся этимология и антропонимика. Это очень интересный  для учащихся языковой материал.  Да и  олимпиадные задания зачастую предполагают знание истории языка. Исследование словарного запаса с помощью этимологического анализа ведёт и к повышению качественного уровня преподавания русского языка. Главное, чтобы прослеживалось целенаправленное вовлечение учащихся  в исследовательскую деятельность  и на уроках русского языка, и при выполнении домашнего задания, и при проведении внеклассных мероприятий по предмету. Только тогда можно будет увидеть результат работы учителя и высокий результат участия детей в олимпиадах.

В ходе изучения русского языка постепенно накапливается материал о взаимовлиянии языков, о родстве славянских языков, об отражении в языке истории народа, культурных и экономических связей между народами. Поэтому исследования в области этимологии вызывают у ребят большой интерес.  Сравнение этимологически родственных слов помогает понять, представить древние механизмы словопроизводства.

Учащиеся с удовольствием исследуют, на чём основывается, например,  родство таких слов, как сердце-середина, мука – мягкий, стул - стлать, берег - беречь и др. Пятиклассникам  интересно узнать, из каких понятийных элементов образовались слова подушка, облако, туземец, погреб, медведь и.т.п. Составляем «паспорт»  слова. После исследования этимологии слова указываем примерное место рождения, дату рождения (век), национальность, родственников (однокоренные слова) и т.д.

На уроках русского языка использую метод историко-лингвистического анализа. Например: перед тем как дать домашнее задание, сообщаю учащимся, что в скифском языке элемент «дон» обозначал воду, реку. Задание на дом: найти название рек, где есть элемент «дон» (или дн, дун).( Дон, Донец, Дунай, Днепр) Здесь прослеживается  и межпредметная связь русского языка и географии. Подобное задание делаем и на уроке. Например, объясняю: «фоне» – в переводе с греческого «звук». Исследуем слова, в которые входит «фоне», что они обозначают и как связаны с понятием «звук». (телефон, магнитофон, смартфон, патефон, фонотека и др). Когда ребята начинают понимать, о чём идёт речь, они и сами с удовольствием начинают подбирать слова с этой частью, и объяснение значения уже не вызывает никаких затруднений. Так учащиеся учатся устанавливать связи в значениях слов, их частей, а также анализируют и словообразование и состав  слов.

В 6-7 классе даю  задания чуть посложнее. Предлагаю  цепочку этимологически родственных слов: кольцо, колесо, коловорот, колея, кольчуга. Задание: выясните, что общего у этих слов и постарайтесь найти общий корень, который имеет общеславянское происхождение, объясните его значение.

Интересные этимологические наблюдения, отражающие воззрения и обычаи древних, можно провести над словами «невеста» (не ведает, неизвестная, не весть откуда). Пробуем установить родство со словом «ведьма» - ведает, т.е. много знает. А слово «супруг», оказывается,  происходит от старославянского «запрягать», т.е. буквально – в одной упряжке. С интересом исследуют учащиеся  пары слов и определяют их родство: отец-вотчина, порох-перхоть, цапать-цапля и др. Эта работа увлекает учащихся, и если она проводится систематически, то со временем дети и сами будут выискивать загадки в словах.

Интересно проходит исследовательская работа в области этимологии при изучении темы «Значение приставок». Можно, например исследовать значение приставки  у- в древнерусских словах убогий, уродливый и сравнить со значением приставки у- в таких словах как ушёл, увёз, убрал. После исследования ребята делают выводы, что со временем значение  приставки претерпело изменение. Раньше она обозначала «не имеющий чего-либо», т.е. отрицательное значение, сейчас имеет значение  «отдаление от чего-либо».

Весь материал - в документе.

Этимологические исследования на уроках русского языка.

Исследовательская работа в школе - это не только целенаправленная и результативная творческая работа учеников, но и творческое руководство педагога-исследователя. Именно педагог, который относится к своей работе творчески, который чувствует, что учащимся тесны рамки готового образца, способен пробудить в учащихся интерес к предмету, к работе, которая приводит к самостоятельному открытию знаний и их накоплению. Такой педагог может сформировать у обучающихся исследовательскую культуру. Поиск, понимание, умение видеть главное, точно выразить, образно представить – эти элементы мыслительной деятельности являются составляющими исследовательской работы учащихся на уроках русского языка.

Исследовательскую работу надо начинать как можно раньше. В процессе такой работы у детей появляется желание самостоятельно узнавать новое, повышается мотивация к самостоятельному научному поиску. Всё это формирует творческое мышление, навыки анализа и синтеза, развивает познавательные способности, повышает интерес к языку и его истории, создаёт базу для саморазвития ребёнка.

При подготовке учащихся к олимпиадам также важно то, что они не просто получают знания, а учатся наблюдать над языковым материалом, анализировать, устанавливать взаимосвязи и делать выводы. Ведь при решении олимпиадных заданий чаще всего требуются не только знание предмета, но и умение работать с языковым материалом.

Я расскажу лишь об одном уровне исследовательской работы, которую провожу на уроках русского языка, начиная со среднего звена. Объектом исследования часто становятся этимология и антропонимика. Это очень интересный для учащихся языковой материал. Да и олимпиадные задания зачастую предполагают знание истории языка. Исследование словарного запаса с помощью этимологического анализа ведёт и к повышению качественного уровня преподавания русского языка. Главное, чтобы прослеживалось целенаправленное вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и на уроках русского языка, и при выполнении домашнего задания, и при проведении внеклассных мероприятий по предмету. Только тогда можно будет увидеть результат работы учителя и высокий результат участия детей в олимпиадах.

В ходе изучения русского языка постепенно накапливается материал о взаимовлиянии языков, о родстве славянских языков, об отражении в языке истории народа, культурных и экономических связей между народами. Поэтому исследования в области этимологии вызывают у ребят большой интерес. Сравнение этимологически родственных слов помогает понять, представить древние механизмы словопроизводства.

Учащиеся с удовольствием исследуют, на чём основывается, например, родство таких слов, как сердце-середина, мука – мягкий, стул - стлать, берег - беречь и др. Пятиклассникам интересно узнать, из каких понятийных элементов образовались слова подушка, облако, туземец, погреб, медведь и.т.п. Составляем «паспорт» слова. После исследования этимологии слова указываем примерное место рождения, дату рождения (век), национальность, родственников (однокоренные слова) и т.д.

На уроках русского языка использую метод историко-лингвистического анализа. Например: перед тем как дать домашнее задание, сообщаю учащимся, что в скифском языке элемент «дон» обозначал воду, реку. Задание на дом: найти название рек, где есть элемент «дон» (или дн, дун).( Дон, Донец, Дунай, Днепр) Здесь прослеживается и межпредметная связь русского языка и географии. Подобное задание делаем и на уроке. Например, объясняю: «фоне» – в переводе с греческого «звук». Исследуем слова, в которые входит «фоне», что они обозначают и как связаны с понятием «звук». (телефон, магнитофон, смартфон, патефон, фонотека и др). Когда ребята начинают понимать, о чём идёт речь, они и сами с удовольствием начинают подбирать слова с этой частью, и объяснение значения уже не вызывает никаких затруднений. Так учащиеся учатся устанавливать связи в значениях слов, их частей, а также анализируют и словообразование и состав слов.

В 6-7 классе даю задания чуть посложнее. Предлагаю цепочку этимологически родственных слов: кольцо, колесо, коловорот, колея, кольчуга. Задание: выясните, что общего у этих слов и постарайтесь найти общий корень, который имеет общеславянское происхождение, объясните его значение.

Интересные этимологические наблюдения, отражающие воззрения и обычаи древних, можно провести над словами «невеста» (не ведает, неизвестная, не весть откуда). Пробуем установить родство со словом «ведьма» - ведает, т.е. много знает. А слово «супруг», оказывается, происходит от старославянского «запрягать», т.е. буквально – в одной упряжке. С интересом исследуют учащиеся пары слов и определяют их родство: отец-вотчина, порох-перхоть, цапать-цапля и др. Эта работа увлекает учащихся, и если она проводится систематически, то со временем дети и сами будут выискивать загадки в словах.

Интересно проходит исследовательская работа в области этимологии при изучении темы «Значение приставок». Можно, например исследовать значение приставки у- в древнерусских словах убогий, уродливый и сравнить со значением приставки у- в таких словах как ушёл, увёз, убрал. После исследования ребята делают выводы, что со временем значение приставки претерпело изменение. Раньше она обозначала «не имеющий чего-либо», т.е. отрицательное значение, сейчас имеет значение «отдаление от чего-либо».

После исследовательской работы с приставкой со- учащиеся навсегда запомнят, в каких словах она выделяется и какое значение имеет. В словах совесть и сознание в настоящее время приставка не выделяется, слово является нечленимым и непроизводным. Хотя в латинском языке можно было увидеть со + весть (ведать), со + зна (знать). После того, как я дам 2-3 примера с этой приставкой из современного русского языка, ученики сами приводят примеры и объясняют значение приставки (соавтор, сослуживец, сотрудник, современник и др).

Выполнение домашнего задания исследовательского характера требует определённой дополнительной подготовки учащихся, некоторый материал учитель должен дать на уроке. Так, учащимся 5-6 класса даю такую информацию. В переводе с латинского языка слово «капут» обозначало «голова». Пропала голова – всё пропало – капут. Задание на дом: попробуйте найти в русском языке слова с родственным корнем –кап-. Подобное задание разбираем и на занятиях при подготовке к олимпиадам. А если ещё дать ребятам возможность посоревноваться, кто больше найдёт слов с этим историческим корнем, то работа становиться для учащихся ещё интересней. Решив такую задачу, учащиеся приходят к выводу, что с этим корнем слов в русском языке сохранилось достаточно много (капитан – голова команды, капитель – верхушка, голова колонны, капюшон – головной убор, капуцин – монах, который носит капюшона голове. И даже слово капуста указывает на сходство с головой человека). Если такое задание покажется трудным, то можно дать ряд похожих слов, из которых учащиеся определяют, какие слова родственные слову «капут». Например: капсула, капитан, капитал, капкан, капюшон и т.д.)

А какую интересную исследовательскую работу можно провести по антропонимике (наука, изучающая происхождение личных имён). В ходе исследования фамилий мы с учащимися приходим к выводу, что многие из них связаны с языческими и христианскими именами, с родом занятий предков и.т.д. (Ткачёв, Писарев, Гончаров, Плетнёв и т.д.). Объясняя значения и происхождения многих фамилий учащихся нашей школы, мы пришли к выводу, что можно создать целую классификацию: происхождение от имени – Андреев, Александров, Иванов и др, фамилии, имеющие в основе какой-либо цвет: Белов, Белецкая, Чернов, Синьков и т.д.

А при исследовании прозвищ мы выяснили, что чаще всего дети образуют их от фамилий, искажая или сокращая их: Красиков – Карась, Шепелев – Шмель, Клюкин – Клюка, Швецов – Швед, Афанасьев – Афоня и т.д. Реже прозвища даются по каким-то другим признакам: по внешнему виду (Рыжий, Дохлый, Шило, Каланча), по манере поведения (Дирижёр), по качествам ( Медляк, Шустрик, Вышибала).

Учащимся такая работа нравится, они увлекаются историей происхождения имён собственных. Происхождение имён, фамилий, кличек может стать темой исследовательского проекта.

При изучении темы «Собственные имена существительные» с учащимися 5 класса путём исследования мы находим ответы на следующие вопросы:

- Как появляются имена собственные, которые даются предмету?

- Почему иногда домашним животным дают такие интересные клички?.

Исследование начинаем с диалога, из которого учащиеся определяют, почему животное получило ту или иную кличку. Делим по группам клички, в зависимости от происхождения: по цвету (Бурёнка, Пеструшка, Каштанка, Снежана), по характеру (конь Ураган, Резвый, пёс Грозный или Буян), по поведению (Жмурка, Копуша, Шустрик). Домашнее задание по этой теме тоже может быть исследовательским. Вот варианты д/з:

- объяснить происхождение любого географического названия, известного вам;

- выяснить, почему так названы некоторые улицы(или другие места) в вашем городе, посёлке;

- объяснить, почему вашим домашним животным или животным ваших знакомых дали те или иные клички.

Такую работу можно давать не на один день, а на более длительный период. Главное, чтобы учащиеся увлеклись этим. Для подобной работы могут быть использованы книги о животных Е.Чарушина, Г. Скребицкого, В Чаплиной, А.П. Чехова «Каштанка», Тургенева «Муму». Задание может быть следующим: найти в произведениях объяснение, почему собака или любое другое животное получило такую кличку. Сгруппируйте клички по выявленным в беседе (на уроке) признакам, есть ли у вас новые группы?

Такую же исследовательскую работу проводим и с ботаническими терминами. В итоге создаётся банк данных «Этимология в жизни», который пополняется регулярно, по мере проведения новых исследований и открытия новых знаний. Таким образом, учащиеся видят итог своей работы, своих исследований. Этот сборник исследований - хорошая помощь учителю при подготовке детей к олимпиадам.

К старшим классам мои ученики способны решать сложные задания, которые требуют исследования, анализа, сопоставления, потому что они уже в 5-6 классе получили определённые навыки исследовательской работы.

Из опыта работы могу сказать, что интерес ребят к исследовательской работе значительно выше, чем к стандартным заданиям. Перед учащимися открывается не только возможность попробовать свои силы, но и поспорить с другими, иногда даже посоревноваться, и общими усилиями найти правильный путь исследования.

На уроках мы исследуем не только этимологию и антропонимику. Задания исследовательского характера можно использовать на любом этапе изучения русского языка, при изучении любого раздела (фонетики, орфоэпии, словообразования и.т.д.). Вопрос о том, применять такие задания или нет на уроках русского языка, должен решать учитель, потому что необходимо учитывать особенности изучаемого материала, степень подготовки учащихся и других существенных факторов. Исследование – это ещё и очень трудоёмкая работа, требующая больших временных затрат. Но понятно одно, что разумное использование заданий исследовательского типа способствует повышению качественного уровня преподавания, вызывает интерес у учащихся к языку, к его истории. Каждый учащийся, попробовав свои силы в исследовательской деятельности, испытывает радость, пусть небольшого, но собственного открытия.

А учитель, чтобы добиться результатов в исследовательской работе с учащимися, должен помнить несложные правила:

- избегать прямых инструкций, не надо сдерживать инициативу детей;

- учить их действовать самостоятельно;

- не спешить с вынесением своих оценочных суждений;

- поощрять детей в стремлении сделать собственные выводы, умозаключения.

И ещё я поняла то, что, пока учитель «не загорится» сам исследовательской работой, не появится интерес к исследованию и у детей.

Литература.

1. Богданова, Г.А. материалы для олимпиады по русскому языку в 6-8 классах. - Русский язык в школе, 1979, №6

2. Вартаньян, Э.А. Путешествие в слово. -М.: Просвещение, 2007.

3. Вялкова, Г.М. Олимпиады по русскому языку и литературе. – М.: ВАКО, 2011.

4. Гвоздарёв, Ю.А. Язык есть исповедь народа. -М.: Просвещение, 1993.

5. Домрачева, Г.В.Основы речевой культуры. - Ростани -на- Каме, 1995.

6. Казбек-Казиева, М.М. Школьные олимпиады: Русский язык 5-11 кл. – М.: Айрис – пресс, 2004.

7. Максимов, В.И. Точность и выразительность слова. – Л.: Просвещение, 1968.

8. Соловьёва Н.Н. 1500 вопросов и ответов по русскому языку. – М.: АСТ, 1998.

9. Шанский, Н.М. В мире слов. - М.: Просвещение,1985.