Примы вовлечения в учебно-исследовательскую деятельность младших школьников
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования представлены виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность определена стандартом как главная ценность обучения. На уроках, во внеурочной деятельности основное внимание уделяется развитию познавательной активности школьников.
Одним из способов вовлечения школьников в активную познавательную деятельность является исследовательская работа. Следовательно, перед учителем начальных классов встает проблема: каковы приемы вовлечения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность.
Учебное исследование – деятельность, главной целю которой является образовательный результат; она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.
Важно подчеркнуть, что процесс организации учебного исследования на уроках представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:
- мыслительных умений (анализ, выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация, определение и объяснение понятий, конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
- умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
- умений, связанных с культурой устной и письменной речи;
- специальных исследовательских умений (формулировка задач, гипотезы, выбор пути решения проблемы, проверка правильности выбранного пути и др.).
Исследовательская деятельность учащихся – это, прежде всего, эффективный способ образовательного процесса, средство развития общих (способность к анализу, обобщению, синтезу, аналогии, идентификации и др.) и специальных компетентностей учащихся, способ социализации и воспитания личности ребенка.
Можно выделить некоторые приемы, способствующие вовлечению младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность.
Прием 1. Создание проблемных ситуаций на уроке.
В качестве иллюстрации может служить исследование на этапе введения в тему.
Учитель: - Как вы думаете, почему в корне слова голубой пишется буква О, а в корне слова лиловый – буква И?
Ученики: - Слово голубой можно проверить словом голубь, а лиловый – словом лилия.
Учитель предлагает детям обратиться к этимологическим словарям, чтобы проверить эти версии. Дети ищут ответ. Голубой действительно связан со словом голубь – обозначает цвет оперения шейки голубя, поэтому написание буквы О подтверждается исторически. Лиловый - «цвет сирени», от франц. lilas - сирень, поэтому правописание буквы И объясняет этимология.
Прием 2. Использование словаря в решении учебных задач.
Различные словари являются благодатным материалом для учебных исследований на этапе открытия новых знаний. Задания могут быть направлены на решение как одной учебной задачи, так и комплекса задач. Это и поиск в толковых словарях однокоренных слов с раскрытием их лексических значений, а также фразеологизмов с данными словами (во фразеологическом словаре), и построение словообразовательных цепочек и гнезд (словообразовательный словарь), и преобразование текста, и наблюдение за изменением его смыслового содержания (работа со словарями синонимов и антонимов).
Наибольший интерес учащихся вызывает работа с этимологическим словарем. Так, в процессе изучения темы «Имя прилагательное» в 4 классе учащимся предлагается проследить историю появления тех прилагательных, которые кажутся исконно русскими: например, добрый, сердитый, длинный и т.д. Исследование выполняется по алгоритму:
- когда это прилагательное появилось в русском языке, в каких родственных языках оно сохранилось до сих пор;
- какие лексические значения и оттенки значений оно имеет;
- в каких жанрах устного народного творчества (пословицах, загадках, песнях и др.) оно употребляется, каково его лексическое значение;
- употребляется ли слово в современной поэзии, прозе (привести примеры).
При выполнении данного исследования учащиеся используют толковые словари В.И. Даля и С.И. Ожегова, словарь синонимов и др. Защита работ осуществляется на итоговом уроке по теме. Требования: краткость изложенного материала, четкость и понятность высказывания. Наиболее ценными являются общие выводы, к которым приходят ученики. Например, некоторые слова живут в родном языке с IX века (добрый, злой, довольный, гладкий и др.), значит, много поколений людей употребляло их в своей речи, следовательно, и нам надо беречь свой язык. Немаловажно, что данный прием работы способствует повышению самооценки учащихся, позволяет по-новому посмотреть на результаты учебного труда.
У учащихся с невысокой мотивацией познавательной деятельности вызывают интерес темы прикладные: например, составление словаря юного хоккеиста, словаря геймера.
Иногда учебные исследования, выполняемые на уроке, перерастают в исследовательские работы, с которыми ученики выступают на конференциях. Примером служит работа о декупаже как о древнем искусстве украшения, о гербарии лекарственных растений.
Прием 3. Поисковое чтение.
Поисковое чтение – чтение, направленное на поиск необходимой информации. Применяется на этапе развития умений, чаще на уроках литературного чтения и окружающего мира.
Виды работ, характерные для данного приема:
- заполнение таблиц словами из текста;
- чтение и нахождение характеристик объекта или явления;
- установление в процессе чтения причинно-следственных связей;
- нахождение в литературном произведении образных высказываний (слов, описаний, фраз);
- нахождение в тексте однокоренных слов, синонимов, антонимов, омонимов;
- чтение и определение категории персонажей литературного произведения: положительные, отрицательные, нейтральные, герои-помощники;
- нахождение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет героя литературного произведения;
- чтение литературного произведения и определение его жанра;
- чтение литературного произведения и нахождение в нем слов, которые, по мнению ученика, устарели;
- нахождение в тексте эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор;
- нахождение и изучение фразеологических оборотов.
Прием 4. Решение вероятностных задач.
Включение в содержание математического образования младших школьников начальных представлений о комбинаторике и вероятности способствует формированию математической культуры и является стимулом для исследования. Использование вероятностных задач на этапе применения новых знаний возможно при изучении любой темы школьного курса математики.
Пример работы над задачей на классификацию событий.
«Мальвина на уроке чистописания попросила Буратино придумать несколько предложений о том, что он видит вокруг. Когда Буратино выполнил задание, девочка посмотрела и вскрикнула: «О ужас! Буратино, но ведь это неправда, такое вообще не может произойти!» Прочитайте предложения Буратино и попробуйте объяснить, о каких из них Мальвина говорила, что это неправда.
А) На большой яблоне выросли красные яблоки.
Б) На крыше сидели пиявки и весело свистели.
В) На дереве выросли золотые монетки.
Г) Пес Артемон после обеда чистил клювом свои перышки.
Д) Черепаха Тортила живет на болоте.
Е) Кот Базилио скушал на обед книгу «Азбука».
Рекомендации: необходимо обсудить, что событие А может произойти потому, что на некоторых сортах яблонь растут красные яблоки; события Б, В, Г, Е не могут происходить, так как содержат в себе невозможное – свист пиявок, рост золотых монеток, клюв и перышки у собаки, поедание котом бумаги.
Прием 5. Математический софизм.
Математическим софизмом принято называть утверждения, в доказательствах которых кроются незаметные, подчас довольно тонкие ошибки. Софизм (уловка, выдумка, головоломка) – мнимое доказательство. В методике работы с софизмами важен учет принципа природосообразности без ненужного забегания вперед, поэтому ее нужно использовать с осторожностью. Этот прием возможен на любом этапе урока.
Например, на уроке математике во втором классе: «Если число делится на 2, то оно - четное. Число 7 - нечетное, следовательно, оно не делится на 2».
Прием 6. Использование опережающих заданий.
До изучения новой темы ученики получают вопросы, для нахождения ответов на которые надо прочитать текст учебника. Вопросы формулируются так, чтобы школьник не просто выбирал предложения из текста и прочитывал его, а должен был порассуждать. Например, при изучении темы «Древние славяне» ученики получили следующие задания:
1. Опиши, как выглядели территории, где поселилист древние славяне.
2. Чем эти территории были удобны, а что было неудобно.
3 Чем могли заниматься люди, которые жили в лесу или на берегах рек?
4. Почему жилище древних славян было деревянным (ведь каменное надежнее)?
5. Легко ли одному человеку или одной семье расчистить место в лесу для строительства дома?
Таким образом, новый материал преподнесли ученики, которые нашли ответы на эти вопросы, а в ходе коллективной работы школьники выяснили, когда это происходило, какие народы произошли от древних славян.
Также, к приемам, способствующим развитию активых самостоятельных действий учащихся в учебном процессе, можно отнести ситуации, в которых ученик:
- защищает свое мнение, приводя доказательства, используя приобретенные знания;
- задает вопросы, выясняя непонятное;
- помогает другим учащимся при затруднении, объясняет им непонятное;
- выполняет задания, расчитанные на изучение дополнительной литературы;
- ищет несколько решений поставленной задачи и не ограничивается одним;
- выбирает задания из творческих и поисковых задач;
- осуществляет самопроверку, анализ собственных познавательных и практических действий.
Следовательно, темы исследований интересны тогда, когда они рождаются в процессе изучения материала и сочетаются с личным опытом и увлечениями школьников и находят продолжение в реализации программ внеурочной деятельности.
В ходе работы по вовлечению учащихся исследовательскую деятельность необходимо всегда позитивно принимать любую идею ученика; не отрицать категорично, так как это вызывает нежелание что-либо исследовать; использовать ошибку ученика как возможность нового, неожиданного взгляда и способа поиска правильного решения; всегда давать возможность высказывать свое мнение всем желающим; создавать обстановку взаимного доверия; организовывать совместную работу, которая приводит к правильным решениям и выводам.
Использование приемов вовлечения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность доказывает что, это -
- один из путей повышения эффективности достижения учащимися планируемых результатов, предусмотренных ФГОС НОО;
- один из инструментов развития общих и специальных компетенций, мотивации учащихся;
- средство овладения духовными ценностями, развития способности вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Описанные приемы могут быть использованы в практике учителей начальной школы.
Получите свидетельство
Вход
Материал для начальных классов на тему "Приемы вовлечения в исследовательскую деятельность" (52 КB)
0
945
55
Нравится
0
