Тема: « Экологическое образование и воспитание на уроках
окружающего мира»
Автор опыта Штанакова Е.В.
с.Чемал
2013 г.
Изучая экологические связи и отношения, развиваю у детей логическое
мышление, память, воображение, речь, повышаю интерес к природе, формирую экологическую культуру учеников, воспитываю бережное, ответственное отношение к природе. Ведь без знаний экологических связей трудно предвидеть последствия вмешательства (своего и других людей) в природные процессы.
Для осуществления экологического образования и воспитания решаю
следующие задачи:
доказать ученикам, что в природе всё взаимосвязано;
помочь им понять для чего человек должен знать природные связи, (для того, чтобы не нарушать их, т.к. нарушение людьми природных связей влечёт за собой плохие последствия (и для человека и для природы)). Зная эти связи можно использовать природу разумно и бережно;
помочь ребятам научиться строить своё поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней, и соответствующей оценки взаимных последствий своих поступков.
Решая данные задачи, раскрываю три уровня изучения природы:
I уровень – объекты природы рассматриваю отдельно, не обращая внимание на связи между ними. Например, на уроке во 2 классе по теме: « Что где растёт, кто, где живёт» вначале урока сообщаю, что сегодня на уроке мы построим 3 дома: лес, луг, водоём. В каждом доме обязательно должны быть жильцы. Вот о них мы сейчас поговорим.
Начинаем заселять «лес».
Читаю рассказ Н.Сладкова «Незваные гости».
После чтения задаю вопросы:
- Вспомните и назовите всех, о ком только что прочитали. Вокруг карточки
со словом «лес» располагаем рисунки с изображениями лесных обитателей.
синицы
муха лазоревки
«ЛЕС»
муравей бабочка-крапивница
комарин. дятел
- Кто ещё в лесу живёт?
Учащиеся называют волка, лисицу, зайца, медведя. Рисунки с изображением
этих животных тоже располагаем вокруг карточки « ЛЕС».
- Давайте ребята ещё раз назовём тех, кто живёт в лесу.
- Заселили лес, а теперь будем заселять «ЛУГ».
Загадываю загадки, а рисунки – отгадки располагаем вокруг карточки «ЛУГ».
птицы пчёлы шмели
ящерица паук
оса «ЛУГ» мыши
бабочки
- Хоть они и жалят больно
Но работой мы довольны (Пчёлы)
- Ползла букашка
По большой ромашки,
Но вспорхнула второпях
И запуталась в сетях.
Угадайте, дети,
Кто расставил сети. ( Паук)
- Шевелились у цветка
Все четыре лепестка
Я сорвать его хотел
Он вспорхнул и улетел. ( Бабочка)
- Маленькая, лёгонькая,
А за хвост не поднимешь. ( Ящерица)
- Летит – говорит,
А сядет – молчит. ( Оса)
- Кто ещё живёт на лугу? ( Мыши, птицы, стрекозы)
Каждой группе жильцов даётся характеристика.
Подобным образом заселяем « ВОДОЁМ».
Мы раскрыли природные объекты в отдельности, не
раскрывая взаимосвязи между ними.
Этот уровень важный, т.к. без него невозможны последующие уровни.
II уровень – объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Внимание обращаем на то, например, чем питаются те или иные животные, строим соответствующие цепи питания или выясняем, например, значение леса для реки, значение луга для домашних и диких животных и т.д.
На уроке в 4 классе по теме в зоне лесов после рассмотрения видового
состава европейской и сибирской тайги, широколистных лесов, задаю вопрос:
- Подумайте, изменится ли видовой состав животных в лесной зоне по
сравнению с тундрой?
- Чем это объяснить? ( Изменение климата и пищевого состава)
Обобщая ответы детей, говорю, что богатство растительного мира
предполагает разнообразие растительных животных и в соответствии с этой закономерностью увеличивается разнообразие хищных животных,
растения – растительноядные животные – хищники.
III уровень – на этом уровне рассматриваем не просто предметы природы, а процессы. Изучая окружающий мир, рассматриваем такие процессы, как сезонные изменения в природе, в основе которых лежит действие естественных факторов и те, которые вызваны деятельностью человека. Все эти процессы протекают потому, что влияние вызвавших их факторов передаётся по цепочке существующих в природе связей. Поэтому III уровень – это тот уровень, когда знание экологических связей помогает детям объяснить явления.
Во 2 классе на уроке по теме: « Какие бывают растения» познакомились
с рябиной, узнали особенности её листьев, плодов, научились отличать от других деревьев.
На уроке во 2 классе по теме: « Какие бывают животные» познакомились
с птицами снегирем и свиристель, их повадками, местообитанием. Это I уровень.
На уроке во 2 классе по теме: « В гости к зиме», ученики узнают, что эти
птицы питаются плодами этого дерева.
На этом этапе выясняем значение рябины для птиц. Это II уровень.
Задаю детям вопрос:
- Давайте подумаем, что произойдёт, если люди оборвут плоды рябины,
даже если для подкормки птиц?
Вот здесь вместе с детьми решаем проблему, как поступить: будем
заготавливать плоды рябины для подкормки птиц или оставим её на деревьях. Это III уровень.
Другой пример.
На уроке во 2 классе по теме: « Какие бывают растения», предлагаю
разделить растения на 3 группы.
Загадываю загадки. Каждая отгадка подтверждается иллюстрацией.
Клейкие почки
Зелёные листочки
С белой корой
Стоит над рекой (берёза)
Что за дерево стоит?
Ветра нет, а лист дрожит (осина)
У меня длинней иголки,
Чем у ёлки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Если я не на опушке
Ветки только на верхушке (сосна)
Это зелье ты не тронь,
Жжётся больше, чем огонь (крапива)
Красненька матрёшка, беленько сердечко (малина)
Стоят в поле сестрички,
Жёлтый глазок, белые реснички (ромашка)
7. Две сёстры летом зелены,
К осени одна краснеет,
Другая чернеет (красная и чёрная смородина)
Предлагаю детям, у которых иллюстрации выйти и выстроиться в ряд.
- Посмотрите на рисунки растений и подумайте, на какие 3 группы можно
распределить данные растения? (Учащиеся выходят и делят растения на 3 группы)
деревья кустарники травы
- Почему именно так разделили растения?
Далее даётся характеристика каждой группе растений, где рассматриваем не только взаимосвязь, но и значение растений для жизни человека, животных. Это II уровень.
В 4 классе на уроке по теме: « Лес – природное сообщество», рассматриваем
взаимосвязи между всеми компонентами природы, окружающей средой и человеком. Значение леса для человека и влияние человека на лес, процессы саморегуляции в лесу, процессы разложения и минерализации.
На уроке в 3 классе по теме: « Что такое природа?», загадываю загадки:
На магнитной доске ученики распределяют слова – отгадки, деля природу на
живую и неживую.
Природа
живая неживая
- По каким признакам разделили природу на живую и неживую?
Затем разгадываем кроссворд.
| 1 |
|
|
| Ц |
|
|
|
| 2 |
|
| А |
|
|
|
| 3 |
| Р. |
|
|
|
| 4 |
|
|
| С |
|
|
|
|
|
|
|
| 5 |
|
| Т |
|
|
| 6 |
|
| В |
|
|
|
|
|
|
| 7 |
|
| О |
|
|
|
|
|
Домашняя птица. Несёт яйца, высиживает цыплят (курица)
Домашнее животное с густой вьющейся шерстью (овца)
Дерево с белым стволом и тонкими ветвями (берёза)
Гриб, который следует искать вблизи осин (подосиновик)
Грызун, живёт в земле, копает норы и ходы (крот)
Травянистое растение весной с жёлтыми цветками, летом с белыми парашютами (одуванчик)
Гриб с красной шляпой и белыми крапинками на ней (мухомор).
- Какое слово получилось в выделенном столбике?
- Как вы понимаете слово « ЦАРСТВО»?
В природе люди условились выделять особые царства.
- Какие слова нашего кроссворда относятся к царствам животных, растений,
грибов?
Природа
живая неживая
царство
растений животных грибов
На этом этапе урока выделяем взаимосвязи.
Задаю вопрос:
- Что необходимо для жизни животных? (воздух, вода, тепло, свет, минеральные
соли.)
- Почему?
- Происходят ли изменения этих факторов неживой природы?
- Как это влияет на живую природу?
На доске рисунок дерева и солнца.
Говорю, что элементы живой и неживой природы тесно связаны, но не знаю
как это доказать. Помогите.
Ученики делают вывод, что изменение всех элементов живой природы и
живой природы связаны с солнцем. Чем выше солнце над горизонтом, тем теплее и наоборот. Поэтому у нас происходит смена времён года, в зависимости от этого происходят изменения в жизни растений, животных, грибов и т.д. Дополняя ответы детей, говорю, что связи между живой и неживой природой, которые состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет и минеральные соли являются необходимыми для жизни живых организмов и их изменения влияет на организмы.
Кратко рассказываю о приспособлении живых организмов к среде обитания.
Например, с понижением температуры воздуха опадают листья на деревьях, у животных вырастает тёплый мех, некоторые животные меняют окраску.
На уроке в 3 классе по теме: « Как размножаются растения», рассматриваем
другой вид взаимосвязи; движение воздуха (ветер) переносит семена многих растений (репейник) на большие расстояния.
Иногда и живая природа влияет на неживую. Выясняем, что лес может
изменить состав воздуха, его температуру, освещённость, благодаря растениям, в нём много влаги. Делаем вывод, что между живой и неживой природой существует тесная взаимосвязь.
Задаю вопросы:
- Влияет ли природа на деятельность человека? Докажите.
- Влияет ли природа на общее состояние, здоровье человека?
Ответ на эти вопросы найдёте в учебнике на с.6. После чтения текста, дети
отвечают на поставленные вопросы.
- Влияет ли человек на природу?
- Приведите примеры.
Обобщая ответы детей, подвожу их к выводу, что воздух, вода необходимы
для жизни всех живых существ. Человек тоже часть природы. Ему для жизни тоже нужны вода, воздух, растительная и животная пища. В хозяйстве человек использует некоторые природные материалы. В лесу, на берегу реки человек отдыхает, любуется красотой природы. Люди должны бережно относиться к природе, экономно её использовать.
На уроке в 3 классе по теме: « Разнообразие растений», раскрываем
экологические связи внутри живой природы, т.е. влияние одних растений на другие. Для выявления взаимосвязей провожу беседу.
- Что вы ощущаете, когда бываете летом в лесу? Почему?
- Почему в лесу меньше света, по сравнению с открытым местом? - Влияет ли это на растения нижнего яруса? Как?
Обобщая ответы детей, подвожу к выводу, что деревья изменяют
освещённость, влажность воздуха. Под пологом леса создаются определённые условия, которые благоприятны для одних растений и неблагоприятны для других.
На уроке в 4 классе по теме: « Лес – природное сообщество», раскрываем
связи между природой и человеком. Раскрытие этих связей имеет большое значение в экологическом образовании и воспитании детей.
Урок начинаю со стихотворения С.Маршака «Праздник леса».
После чтения стихотворения задаю вопросы:
- Посмотрите вокруг. Назовите предметы, сделанные из древесины.
- Как ещё используют древесину люди?
- Когда человек начал использовать древесину?
Обобщая ответы детей, говорю, что люди уже давно начали хищнически
истреблять леса. В европейских странах уже нет естественных лесов, все деревья, какие там есть, насажены человеком. В нашей стране тоже очень много вырублено леса.
- Что такое лес? (не только деревья, но и кустарники, травы, грибы и т.д.)
- Что ещё полезного человек находит в лесу?
- Как дышится в лесу? Почему?
По ходу беседы заполняется на доске таблица.
Л
ЕС
растения, животные место отдыха
ягода, грибы чистый воздух
древесина
полноводные
водоёмы
- Как лес влияет на реки и другие водоёмы?
- Каково значение леса для человека?
Работа по таблице.
- А теперь поговорим, как человек влияет на лес.
- Назовите положительное влияние человека на лес. (Охрана леса)
- Назовите отрицательное влияние человека на лес.
загрязнение воздуха, воды
сведение лесов
уничтожение лесной растительности
уничтожение животных
загрязнение лесов мусором
- Можете ли вы сказать, что ваше посещение леса совершенно не вредило
ему.
- Есть ли способы восстановления леса?
- Что значит рациональное использование древесины?
- Что вы можете посоветовать взрослым для сохранения леса?
Обобщая ответы детей, сообщаю, что воздействие человека на лес может
быть прямым, например, сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте, вытаптывание травянистого покрова домашними животными и косвенными – нарушение местообитания животных организмов. Загрязнение воды в реках приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведёт к исчезновению летучих мышей, которые жили в этих дуплах. В результате этого повышается численность вредителей леса.
Итог урока.
Читаем стихотворение.
На уроке в 3 классе по теме: « Жизнь животных», раскрываем интересные
связи между растениями и животными.
С одной стороны растения служат животным пищей, создают среду их
обитания, в частности насыщают воздух и воду (в водоёме) кислородом, дают животным убежище, служат материалом для постройки жилищ, например, гнёзда птицам.
С другой стороны животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена. У некоторых животных для этого даже имеются приспособления (крючки лопуха).
На уроках окружающего мира рассматриваем связи между животными
разных видов. Хорошо прослеживаются пищевые связи. В зависимости от этого животных делим на насекомоядных, растительноядных, хищников и всеядных.
Так на уроке в 3 классе по теме: « Жизнь животных» в начале изучения
темы раскрываем понятие « растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные животные».
Ребята послушайте разговор зайца и снегиря.
- Заяц белый куда бегал?
- На деревню.
- Для чего?
- Клочок сена подобрать, зелени пощипать, кочерыжку капустную в огороде подобрать.
- Нашёл?
- Как бы не так! Сено под снегом, зелень под снегом, а в огороде собаки лают.
- А теперь куда?
- Осинку глодать.
- Да она же горькая.
- Сладкая! Вчера не ел, сегодня не ел, - куда как сладкая осина кажется.
Провожу беседу по вопросам:
- Куда побежал заяц?
- Почему кора осины кажется ему сладкой?
- Чем ещё питается заяц?
- Как, одним словом назвать еду зайца?
Заяц питается растениями, поэтому его назвали растительноядным.
- Каких животных можно назвать растительноядными?
- Чем питаются ласточки, стрижи и многие другие птицы? (насекомыми)
Их так и назвали насекомоядными.
Отгадайте загадку.
На овчарку он похож
Что ни зуб, то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть
На овцу готов напасть.
- Кто ещё на обед может попасть к волку? Кем питается волк? (животными)
Вывод делают ученики.
- Кто ещё относится к хищникам?
- Угадай чьё это меню:
Трава, муравьи, личинки, ягода, желуди, орехи, кабан, лось, рыба, мёд. (Медведь)
- Как вы догадались, что это медведь?
- Чем он питается? (травянистыми растениями, их плодами, насекомыми и животными)
Делаем вывод, что он ест разную пищу. Сообщаю, что таких животных называют всеядными.
На следующим этапе урока учу детей моделировать экологические связи.
Начинаем создавать цепи питания.
Используя изображения растений, животных и цветные стрелки создаём модель цепи питания
- Ребята, мы знаем, что заяц питается корой осины, значит, пищей для зайца является растение – осина. Кто охотится за зайцем? Для кого заяц является пищей? (для лисы)
- У нас получилась цепь питания.
- Создаём другую модель пищевой цепи.
- Объясните, как получилась цепь питания?
От простых цепей питания переходим к более сложным. Например,
- Чем питается мышь полёвка? (пшеницей)
Прикрепляем к доске кружок с колосьями пшеницы.
- Кто любит полакомиться самой мышкой? (змея и сова). Прикрепляем кружки, соединяем стрелочками. В ходе обсуждения на доске появляется следующая цепь питания.
- Ребята, с чего всегда начинается цепь питания?
Делают выводы, что цепи питания начинаются с растений. На следующих уроках от динамических схем – моделей переходим к меловым. Например, на доске изображена готовая цепь питания. Прошу детей объяснить данную взаимосвязь.
осина
заяц
лиса
Желуди – мышь – змея – ястреб
В виде закрепления даю следующую схему и дети должны объяснить связи,
изображённые на схеме.
Очень интересные взаимосвязи между растениями, грибами, животными.
Сообщаю детям, что растущие в лесу грибы своей поземной частью – грибницей срастаются с деревьями, кустарниками и некоторыми травами.
Благодаря этому грибы получают от растений органические питательные вещества, а растения от грибов воду с растворёнными в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и даже лечатся ими, таким образом, получается цепь питания
г
рибы растения животные
Все перечисленные виды связей между живой и неживой природой, между
компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоёме. Благодаря чему, они становятся не просто набором растений и животных, а природными сообществами. Каждое живое существо обитает, не где придется, а достаточно строго приурочена к определённым условиям жизни. На уроках окружающего мира раскрываем не только видовое многообразие, но и существующие между ними взаимосвязи. Знакомство с сообществами начинается во 2 классе, где рассматривается 3 сообщества – «лес», «луг», «водоём» В 4 классе продолжаем изучение данных сообществ. На этих уроках, рассматривая, сообщества убеждаемся, что организмы, составляющие сообщество живут совместно (сообща), тесно связаны между собой. На основе этого, раскрываю у детей представление о природном равновесии, о роли человека в его сохранении.
Знакомлю с растениями и животными изучаемого сообщества и
Такие уроки провожу по следующей схеме:
некоторыми приспособлениями к условиям обитания. Это экологические зарисовки.
Устанавливаем взаимосвязи между организмами входящими в состав сообщества, т.е. проводим экологическое моделирование.
Выясняем характер и последствия вмешательства человека в природное равновесие. Это экологическое прогнозирование.
Охрана природного сообщества
Данные этапы урока в занимательной форме заранее записываю на доске.
Например, на уроке во 4 классе по теме: «Лес - природное сообщество»
записываю:
Чем удивителен мир леса?
Можно ли лес называть природным сообществом?
Если человек вырубит лес…
Надо ли охранять его?
На уроке по теме: « Луг - природное сообщество»
Какие растения и животные встречаются на лугу? В чём их особенность?
Найдите невидимые нити природы и ответьте на вопрос: « Является ли луг природным сообществом?» (сравни с лесом)
Что произойдёт если…
Какое значение имеет луг для домашних и диких животных? Надо ли его охранять?
Урок по данной теме начинаю со стихотворения
Мы по ковру идём с тобой,
Его никто не ткал,
Он разрастался сам собой
Лежит у речки голубой
И жёлт, и синь, и ал.
На уроке по теме: « Водоём – природное сообщество»
Что растёт и кто живёт в удивительном доме?
Можно ли назвать водоём природным сообществом?
Если вмешается человек …
Почему надо охранять водоём?
На уроке в 3 классе по теме: « Луг – природное сообщество» предлагаю ответить на 1 вопрос. Что растёт и кто живёт в этом удивительном доме? После ответов на поставленный вопрос даю задание прочитать второй вопрос и записать тему урока. На доске таблица
| луг |
| растения |
|
| насекомые | земноводные | пресмыкающиеся | птицы | звери |
| Цветы, травы, кустарники | рисунок | рисунок | рисунок | рисунок | рисунок |
В неё вписываем название изучаемых объектов, а ниже помещаем их
изображение. Вначале на лугу размещаем растения.
- Почему нам луг кажется безжизненным? Чего не хватает?
Постепенно в таблице появляются изображения животных, которые располагаем так, чтобы легче было установить взаимосвязи между элементами природы, растениями и животными. Для заполнения таблицы были выбраны самые типичные для данного сообщества и данной местности животные и растения, знакомые детям: колокольчики, ромашки, злаковые - тимофеевка, мятник. Можно разместить и другие растения. Дальше даю краткую характеристику каждому растению. Задаю вопросы:
- Почему эти травы называются луговыми?
- Найдите кормовые травы. Сравните эти растения по внешнему виду.
- Почему их называют кормовыми?
- Найдите в гербарии другие кормовые травы.
После изучения мира растений, начинаем изучать мир животных луга.
Дальнейшая работа на уроке идёт над многообразием животных сообществ и рассмотрением некоторых взаимосвязей. Читаю стихотворение.
Вот тёмно – красная божья коровка,
Спинку свою, разделив пополам,
Вскинула крылья прозрачные ловко
И полетела по важным делам.
Бродят в траве золотые букашки
Вся голубая, как Бирюса
Села, качаясь на плечи ромашки
Словно цветной самолёт стрекоза.
Вот в одинаковых платьях, как сёстры,
Бабочки сели в траве отдыхать
То закрываются книжечкой пёстрой,
То, раскрываясь, несутся опять.
- Назовите насекомых, о которых я прочитала.
- Узнай по описанию: « Тело вытянуто, окраска зелёная или бурая, под цвет
травы, задние ноги сильные, вытянутые, с их помощью они могут высоко прыгать. Дети узнают кузнечика»
- Чем питается кузнечик?
Сообщаю, что кузнечик - хищник. Он нападает на других насекомых и поедает их. Но у кузнечика много и врагов.
- Кто не прочь полакомиться кузнечиком?
- Посмотрите на цветок клевера. Кто на нём сидит? (шмель)
- Что он там делает?
Даю сведения о шмеле, о его значение для раннецветущих растениях, для клевера. Задаю вопрос:
- Что произошло, если бы исчезли шмели? (насекомые)
Подобным образом знакомятся с земноводными и другими животными. Заполнив таблицу, предлагаю сделать вывод:
« Животный мир луга разнообразен. Животные хорошо приспособлены к жизни на открытом пространстве»
На II этапе урока устанавливаем невидимые нити природы и выделяем типы взаимосвязей, складывающихся в природном сообществе «луг».
- Посмотрите на цепь питания
растение – животные. Приведите примеры. Как можно назвать этот вид взаимоотношений?
животные – животные. Поедание животных – животными.
Подобным образом рассказывается другой вид взаимоотношений
3. использование в пищу отмерших растений и животных
4. опыление растений
5. распространение семян растений животными.
На III этапе урока тренируемся предсказыванию тех, или иных последствий влияния человека на луг
- Что произойдёт если …?
- Почему весной нельзя поджигать прошлогоднюю траву?
- Что произойдёт, если на лугу уничтожить жуков навозников, жуков могильщиков?
- Что произойдёт, если лугу погибнут насекомые? (птицы, ящерицы, мыши)?
- Какое нарушение равновесия может произойти по вине человека?
При изучении природного сообщества постепенно обогащаю экологическими знаниями и умениями учеников. На I этапе учащиеся приобретают знания о растениях и животных изучаемого сообщества и некоторые умения распознавать их по внешнему виду. Затем учу находить экологические связи между различными природными элементами, формирую понимание роли человека в сохранении природного равновесия, развиваю умение осознанно выбирать варианты правильного поведения в природе и учу выполнять простейшие работы по его охране.
П.
Урок во 2 классе.
Тема: Зима в природе.
Основная общеобразовательная школ
Чемальского детского противотуберкулёзного санатория.
Открытый урокв3 классе
Тема: Превращения воды. Охрана воды.
Невидимые нити в природе.
Учитель: Штанакова Н. И.
с. Чемал
2005 г.
Тема «Жизнь животных»
Задание 1.
Прочитай описание поведения лисицы, которое
приводит Ю.Дмитриев в « Книге природы»,
и ответьте на вопросы: с чем связано такое
поведение животного?
«Часто где-нибудь на лесной поляне или на поле можно увидеть лисицу, которая бежит лёгкой осторожной рысцой, то и дело, останавливаясь и прислушиваясь. Вдруг она круто сворачивает, несколько раз ударяя всеми четырьмя конечностями о снег, поднимается на задние лапы и, извернувшись, падает».
Задание 2
Могут ли дятлы, клесты жить в неволе?
Почему? Ответ напишите.
Задание 3.
Прочтите текст и ответьте на вопрос: правильно
ли поступили ребята?
Ребята принесли ежа домой. Днём он спал,
ночью шуршал бумагой, топал, бегал по комнатам,
фыркал, мешал спать. Ребятам скоро надоело такое
поведение ежа, и они отнесли его в лес.
Задание 4.
1.Объясни цепь питания:
Берёза Лось,
Волк
рябина заяц
Что произойдёт, если исчезнут волки? Ответ напишите.
Используемая литература.
1.В.Н. Алексеев. « 300 вопросов, 300 о животных.
«Академия развития». Ярославль. 1997 год
2.Г.С. Иванова. «Экологическое воспитание в начальных классах».
«ЦГЛ», Москва,2003 год.
3.Е.Р. Карпова. « Дидактические игры».
«Академия развития». Ярославль. 1997год.
4.Энциклопедия живой природы.
«АСТ-ПРЕСС». Москва. 2000 год.
5.О. М.Смирнова. « Дифференцированный подход в обучении».
Москва. «Новая школа»,1997 год.
1литр сточных вод приводит в негодность 100литров чистой воды.
Получите свидетельство
Вход
Экологическое образование и воспитание на уроках окружающего мира (0.14 MB)
0
1389
127
Нравится
0
