Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Планирование  /  2 класс  /  Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" (2 класс)

Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" (2 класс)

Рабочая программа составлена на основе Федерального образовательного стандарта, примерной программы и авторской программы Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова. Курс сформирует у младших школьников целостную картину природного и социокультурного мира, экологическую и культурологическую грамотность, нравственно-этические и безопасные норм взаимодействия с природой и людьми.
28.08.2015

Описание разработки

Пояснительная записка.

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта (2009г.), примерной программы по окружающему миру, рекомендованной Министерством образования и науки РФ (Москва, «Просвещение», 2010г.), авторской программы Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова «Окружающий мир» (Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л. В. Занкова. – Самара: Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2012), учебного плана МБОУ «СОШ №10» на 2014-2015 учебный год.

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» разработана для учащихся 2А класса, обучающихся по общеобразовательной программе в МБОУ «СОШ №10». В классе 23 учащихся: 11 девочек, 12 мальчиков. У пяти учащихся неполные семьи – детей воспитывают мамы. Большинство детей не имеет хронических заболеваний. Шесть человек занимаются у логопеда; у одного ребенка  диагностированная гиперактивность, наблюдается у психоневролога, у одного ребёнка  нарушение зрения.

В целом класс успешно завершил первый год обучения. Уровень подготовки учащихся позволяет продолжить освоение курса и не требует корректировки в содержании. Однако необходимо отметить, что особое внимание при планировании уделялось развитию навыков коммуникации, построению монологического высказывания, развитию произвольного внимания как наиболее проблемным для данного класса.

Результаты итоговой контрольной работы показали, что лучше всего обучающиеся справились с заданием на знание представителей животного мира. 46% школьников при определении объектов живой и неживой природы указывали и на предметы, сделанные руками человека. 37,5% школьников не умеют различать объекты живой и неживой природы. Больше всего трудностей при выполнении комплексной работы возникало у первоклассников, которые поступили в школу с низким уровнем готовности к школе.

Ни один из них в целом не показал базового уровня. С отдельными заданиями эти школьники справлялись на базовом уровне. Результаты работы по окружающему миру показывают, что повышенный уровень усвоения знаний показали 26% учащихся, в группе риска находятся 22% школьников.

В рабочей программе предусмотрено включение материала на развитие таких операций, как произвольное регулирование своего внимания, своевременное включение в деятельность класса; переключение внимания при смене видов работы, ответственное отношение к результатам своей учебной деятельности, соотнесение полученного результата с планируемым и адекватная оценка его; осознание сильных и слабых сторон себя как ученика, предвидение своих успехов и достижений.

Для обучающихся, имеющих повышенную мотивацию предусмотрено выполнение заданий повышенного уровня, которые расширяют и углубляют опорную систему знаний и выступают как пропедевтика для дальнейшего обучения.

Рабочая программа составлена с учетом целей и задач программы развития школы «Развитие культурно-образовательного пространства школы малого города», через включение в содержание материала  о родном городе, составление  рассказов о своей семье, об истории и географии родного города. Обучающиеся познакомятся с Зулумайским заповедником, узнают, как называются реки, которые протекают по территории города, какие животные и растения характерны для нашего края, посетят музеи города и школы. Содержание курса направлено на решение задач, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом, основной образовательной программой школы и соответствует планируемым результатам обучения окружающему миру в начальной школе.

Учебный предмет «Окружающий мир» входит в образовательную область «Обществознание и естествознание».

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Рабочая программа по предмету Окружающий мир (2 класс)

Рабочая программа составлена на один год и устанавливает соответствие между авторской программой курса, требованиями к планируемым результатам ООП НОО МБОУ «СОШ №10» и деятельностью учителя.

Структура рабочей программы соответствует требованиям положения о рабочей программе.

В содержание курса «Окружающий мир» интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями.

В разделе «Календарно-тематическое планирование» описаны планируемые результаты обучения и те виды деятельности, которые приводят к этим результатам. Универсальные учебные действия прописаны по каждому разделу программы. В качестве возможных видов деятельности на каждом уроке прописаны те виды деятельности, которые не предусмотрены учебником и помогут освоить новые формы, виды работы, расширив возможности учеников.

При определении тех или иных видов деятельности учитывались интересы и индивидуальные возможности обучающихся данного класса. Предпочтение отдавалось групповым и парным формам работы. Предусмотрены проектная и исследовательская деятельность учащихся, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, и дома. Определены различные виды деятельности с  использованием компьютерной техники и цифрового оборудования, как учителем, так и учениками. Большое внимание уделялось привлечению краеведческого материала.

Количество часов, выделенных на изучение отдельных тем, совпадает с вариантом планирования, представленным в «Программах начального общего образования. Система Занкова».

Уроки окружающего мира  связаны с внеурочной деятельностью. Обучающимся предоставляется возможность участвовать в различных олимпиадах и конкурсах, где они смогут применить и проверить свои знания по предмету. На занятиях кружка «Я - исследователь» второклассники смогут провести исследовательскую работу на материале о родном городе (например «Как стать долгожителем», «Животные Иркутской области», «Игры моих родителей» и др.)  Совместно с родителями дети смогут принять участие в конкурсе макетов зданий и улиц города «По улочкам города 3има», в выставке фотографий «3олотая осень в моём городе», конкурс буклетов  «Знаменитые женщины нашего города» и т.д. Будет реализован проект «Клумба для школьного двора». Большое внимание будет уделяться проведению экскурсий по родному городу, на которых дети получат возможность практически подкрепить знания, полученные на уроках окружающего мира.

 Оценка достижений обучающихся:

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета представляет собой один из инструментов реализации требований Стан­дарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовле­чённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. В соответствии с ФГОС, основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной ба­зой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образователь­ной программы начального общего образования.

Успешность освоения учебных программ обучающихся оценивается по пятибалльной шкале.

Основная цель контроля - проверка освоения знаний по предмету, умений делать выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.

Для контроля и оценки знаний и умений используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, т.е. проверочные работы тестового характера.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта (2009г.), примерной программы по окружающему миру, рекомендованной Министерством образования и науки РФ (Москва, «Просвещение», 2010г.), авторской программы Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова «Окружающий мир» (Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л. В. Занкова. – Самара: Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2012), учебного плана МБОУ «СОШ №10» на 2014-2015 учебный год.

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» разработана для учащихся 2А класса, обучающихся по общеобразовательной программе в МБОУ «СОШ №10». В классе 23 учащихся: 11 девочек, 12 мальчиков. У пяти учащихся неполные семьи детей воспитывают мамы. Большинство детей не имеет хронических заболеваний. Шесть человек занимаются у логопеда; у одного ребенка диагностированная гиперактивность, наблюдается у психоневролога, у одного ребёнка нарушение зрения. В целом класс успешно завершил первый год обучения. Уровень подготовки учащихся позволяет продолжить освоение курса и не требует корректировки в содержании. Однако необходимо отметить, что особое внимание при планировании уделялось развитию навыков коммуникации, построению монологического высказывания, развитию произвольного внимания как наиболее проблемным для данного класса. Результаты итоговой контрольной работы показали, что лучше всего обучающиеся справились с заданием на знание представителей животного мира. 46% школьников при определении объектов живой и неживой природы указывали и на предметы, сделанные руками человека. 37,5% школьников не умеют различать объекты живой и неживой природы. Больше всего трудностей при выполнении комплексной работы возникало у первоклассников, которые поступили в школу с низким уровнем готовности к школе. Ни один из них в целом не показал базового уровня. С отдельными заданиями эти школьники справлялись на базовом уровне. Результаты работы по окружающему миру показывают, что повышенный уровень усвоения знаний показали 26% учащихся, в группе риска находятся 22% школьников.

В рабочей программе предусмотрено включение материала на развитие таких операций, как произвольное регулирование своего внимания, своевременное включение в деятельность класса; переключение внимания при смене видов работы, ответственное отношение к результатам своей учебной деятельности, соотнесение полученного результата с планируемым и адекватная оценка его; осознание сильных и слабых сторон себя как ученика, предвидение своих успехов и достижений. Для обучающихся, имеющих повышенную мотивацию предусмотрено выполнение заданий повышенного уровня, которые расширяют и углубляют опорную систему знаний и выступают как пропедевтика для дальнейшего обучения.

Рабочая программа составлена с учетом целей и задач программы развития школы «Развитие культурно-образовательного пространства школы малого города», через включение в содержание материала о родном городе, составление рассказов о своей семье, об истории и географии родного города. Обучающиеся познакомятся с Зулумайским заповедником, узнают, как называются реки, которые протекают по территории города, какие животные и растения характерны для нашего края, посетят музеи города и школы. Содержание курса направлено на решение задач, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом, основной образовательной программой школы и соответствует планируемым результатам обучения окружающему миру в начальной школе.

Учебный предмет «Окружающий мир» входит в образовательную область «Обществознание и естествознание».

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Рабочая программа составлена на один год и устанавливает соответствие между авторской программой курса, требованиями к планируемым результатам ООП НОО МБОУ «СОШ №10» и деятельностью учителя.

Структура рабочей программы соответствует требованиям положения о рабочей программе.

В содержание курса «Окружающий мир» интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями.

В разделе «Календарно-тематическое планирование» описаны планируемые результаты обучения и те виды деятельности, которые приводят к этим результатам. Универсальные учебные действия прописаны по каждому разделу программы. В качестве возможных видов деятельности на каждом уроке прописаны те виды деятельности, которые не предусмотрены учебником и помогут освоить новые формы, виды работы, расширив возможности учеников. При определении тех или иных видов деятельности учитывались интересы и индивидуальные возможности обучающихся данного класса. Предпочтение отдавалось групповым и парным формам работы. Предусмотрены проектная и исследовательская деятельность учащихся, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, и дома. Определены различные виды деятельности с использованием компьютерной техники и цифрового оборудования, как учителем, так и учениками. Большое внимание уделялось привлечению краеведческого материала.

Количество часов, выделенных на изучение отдельных тем, совпадает с вариантом планирования, представленным в «Программах начального общего образования. Система Занкова».

Уроки окружающего мира связаны с внеурочной деятельностью. Обучающимся предоставляется возможность участвовать в различных олимпиадах и конкурсах, где они смогут применить и проверить свои знания по предмету. На занятиях кружка «Я - исследователь» второклассники смогут провести исследовательскую работу на материале о родном городе (например «Как стать долгожителем», «Животные Иркутской области», «Игры моих родителей» и др.) Совместно с родителями дети смогут принять участие в конкурсе макетов зданий и улиц города «По улочкам города 3има», в выставке фотографий «3олотая осень в моём городе», конкурс буклетов «Знаменитые женщины нашего города» и т.д. Будет реализован проект «Клумба для школьного двора». Большое внимание будет уделяться проведению экскурсий по родному городу, на которых дети получат возможность практически подкрепить знания, полученные на уроках окружающего мира.

Оценка достижений обучающихся:

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета представляет собой один из инструментов реализации требований Стан­дарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовле­чённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. В соответствии с ФГОС, основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной ба­зой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образователь­ной программы начального общего образования.

Успешность освоения учебных программ обучающихся оценивается по пятибалльной шкале.

Основная цель контроля - проверка освоения знаний по предмету, умений делать выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.

Для контроля и оценки знаний и умений используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, т.е. проверочные работы тестового характера.

Оценка тестов предполагает следующие отметки:

«5» - при 90-100% набранных тестовых баллов,

«4» - 70-80%,

«3» - 50-60%

«2» - менее 50%.

Итоговое оценивание проводится с помощью итоговой контрольной работы, которая содержит задания базового и повышенного уровня. 

Итоговая работа по окружающему миру ориентирована не только на оценку предметных результатов, но и на выявление уровня овладения учащимися универсальных учебных действий, определение того, как повлияло обучение на общее развитие учеников.

Для фиксации результатов будут использоваться «Листы индивидуальных достижений», «Листы самооценки», «Карты успеха»

Оценка личностных результатов:

- участие в выставках;

- активность в проектной деятельности;

- активность во внеурочной деятельности.

Вводится формирование каждым ребенком собственного «Портфолио» (накопительная система оценки).

В тексте учебные темы и соответствующие им планируемые результаты даны прямым шрифтом. Курсивом выделены те, которые расширяют и углубляют опорную систему или выступают как пропедевтика для дальнейшего обучения.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Программа по окружающему миру для 2 класса является продолжением авторской программы Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова для 1 класса.

Учебный предмет «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:

- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;

- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;

- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здо-ровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;

- помочь освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);

- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.

Уроки строятся на основе развивающей технологии РО Л. В. Занкова, деятельностного метода обучения и включают:

• широкий спектр заданий развивающего направления;

• использование эвристических приёмов;

• регулярное включение моментов рефлексивного характера;

• чёткую логику построения;

• оптимальный для данного класса темп;

• использование ситуаций диалога, обмена мнениями;

• создание ситуации успеха, обеспечение сохранения самооценки ученика;

• учёт индивидуальных особенностей учащихся;

• использование самостоятельных работ для инициации творчества учащихся.

Приоритетными общедидактическими методами обучения являются проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктивные, практические.

Основная направленность уроков окружающего мира на формирование у учащихся умения учиться. У них будут формироваться высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной задаче, высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе. Обучение будет направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи.

В процессе обучения большое внимание будет уделяться формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Все предметные знания дети будут получать не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом будет продолжаться переход от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей даст возможность формировать у второклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения учащиеся, прежде всего, будут учиться наблюдать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т.е. дети будут овладевать метапредметными учебными действиями и при этом осваивать все необходимые знания.

Важнейшим ориентиром курса «Окружающий мир» является личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача будет представлена на разных уровнях сложности: часть второклассников будут овладевать решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполнят самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, будут решать эту же учебную задачу на более сложном материале.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы, на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело» изучается на уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Так при изучении тем «Рельеф Земли» и «Ландшафт Земли» будут использованы навыки работы с пластилином, приобретённые на уроках технологии. Тема «Грибы: съедобные и ядовитые» изучается на уроке «Окружающего мира», на уроке технологии ученики делают панно «Грибная полянка».

Предусмотрена практика работы на компьютере: простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных носителях. Работа с простыми информационными объектами: текст, таблица, схема, рисунок. Создание небольшого текста по интересной детям тематике.

Место учебного предмета в учебном плане.

Согласно учебному плану на 2014-2015 учебный года на изучение предмета «Окружающий мир» во 2А классе предусмотрено 2 часа в неделю, всего 68 часов.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценность природы. Любовь к природе будет формироваться на уроках и во внеурочной деятельности через бережное отношение к ней, через переживание чувства красоты. Этому будут способствовать и мероприятия: конкурс фотографий «Природа нашего края», операция «Росток», проект «Клумба для школьного двора».

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье найдёт своё продолжение и во внеурочной деятельности: семейный спортивный день «Олимпийская лыжня», час веселой игры «Катание с горы », беседы «Что мы едим?», «Что такое добро и зло?».

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность семьи будет показана и через проведение таких мероприятий, как классный час «У мамы всегда добрые глаза», презентации «Семейная реликвия».

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям найдёт своё отражение в социально-правовой игре «Мы выбираем».

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Для детей будут проведены экскурсии в дом-музей поэзии имени Е.А. Евтушенко.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение учащимися начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

У обучающихся будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;

- интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;

- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

- понимание причин успеха в учебе;

- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

- представление о своей этнической принадлежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- интереса к познанию окружающего мира;

- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

- самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;

- ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

- понимания чувств одноклассников, учителей;

- представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

- принимать роль в учебном сотрудничестве;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом.

Познавательные:

Обучающийся научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить сообщения в устной форме;

- находить в тексте ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- смысловому восприятию познавательного текста;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа сделанное человеком; природа живая - неживая; группы растений, группы животных);

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).

Коммуникативные:

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- воспринимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

- строить понятные для партнера высказывания;

- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

- строить монологическое высказывание;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (при работе, в группе, в паре);

- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;

- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

- навыкам взаимоконтроля.

Предметные результаты:

Человек и природа

Обучающийся научится:

- устанавливать связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе (на основе изученного материала); использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе: сравнивать объекты природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

- проводить несложные наблюдения в природе и воспроизводить опыты в соответствии с инструкцией, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; соблюдать технику безопасности;

- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы;

- характеризовать Землю как планету, Солнце как звезду, Луну как спутник Земли;

- ориентироваться на местности относительно своего тела; знать правила пользования компасом, определять основные стороны горизонта по компасу, по природным приметам;

- различать твердые, жидкие и газообразные вещества;

- измерять температуру воды, воздуха и своего тела;

- различать три состояния воды; определять основные свойства воды, ее значение для живых организмов и хозяйственной деятельности человека; объяснять причины круговорота воды в природе;

- определять основные свойства воздуха, его значение для растений, животных, человека;

- определять условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода);

- различать хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения; съедобные и ядовитые грибы;

- определять условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища);

- различать диких и домашних животных; животных разных групп (насекомые, рыбы, птицы, звери);

- приводить примеры представителей разных групп растений и животных;

- соблюдать правила ухода (полива, рыхления) за комнатными растениями;

- строить простейшие кормушки и подбирать корм для подкармливания различных птиц зимой.

Обучающийся получит возможность научиться:

- определять причины смены на Земле дня и ночи, смены времен года;

- показывать на карте и глобусе основные формы земной поверхности и водоемы;

- различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые растения;

- различать животных разных групп (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие).

Человек и общество

Обучающийся научится:

- понимать назначение органов чувств для познания окружающего мира;

- выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде;

- соблюдать правила организации учебного труда дома и в школе, понимать роль учителя;

- определять принадлежность организмов к царствам живой природы: растениям, животным, грибам, бактериям.

Обучающийся получит возможность научиться:

- использовать на практике основные правила познания окружающего мира;

- понимать различия между источниками информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет;

- оценивать характер взаимоотношений людей в классном, школьном коллективах.

Формирование общих представлений о современных профессиях, положительного отношения к труду.

Формирование экологических знаний, правильного поведения в природе.

Содержание тем учебного курса

Учебно-тематическое планирование

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего ча­сов

Из них количество часов

практические

контрольные

1

Общий взгляд на Землю

5

3

1

2

Как изучают окружающий мир

9

6

1

3

Космос и планета Земля

14

6

2

4

Взаимодействие сил природы

22

8

3

5

Живая природа

18

6

2


Итого:

68

29

9

Содержание программы. 2 класс (68 часов)

Общий взгляд на Землю (5 часов)

Человек и природа

Материки и океаны Земли. Россия - самое большое государство ми­ра. Москва - столица. Россия - родина кос­монавтики.

Практическая работа. Работа с физи­ческой картой России и полушарий, глобу­сом, с контурной картой полушарий.

Как изучают окружающий мир (9 часов)

Человек и общество

Органы чувств человека. Правила гигие­ны. Что надо знать, чтобы сохранить орга­ны чувств здоровыми. Правила организации учебного труда дома и в школе.

Источники информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет. Исследовательская работа. Труд и творчество старших и сверстников. Учеба как вид творческой деятельности. Клас­сный, школьный коллектив. Роль учителя.

Инструменты и приборы. Назначение и устройство термометра.

Человек и природа

Вещества. Три состояния вещества в природе - твердое, жидкое, газообразное, их основные свойства. Экология - наука о взаимосвязях между живыми организма­ми и окружающей средой.

Практические работы. Определение с помощью органов чувств разных объектов окружающего мира и их свойств; определе­ние свойств веществ, находящихся в твер­дом, жидком и газообразном состоянии; знакомство с лупой, термометром; измере­ние температуры тела, воздуха, воды, снега.

Космос и планета Земля (14 часов)

Человек и природа

Звезды. Солнце - звезда. Планеты. Лу­на - спутник Земли. Форма Земли. Враще­ние Земли вокруг оси и Солнца. Время: год, месяц, неделя, сутки. Причина смены дня и ночи.

Область жизни на Земле.

Ориентирование по отношению к собст­венному телу, Солнцу и местным призна­кам. Горизонт, стороны горизонта. Компас.

Представление о глобусе и географичес­кой карте. Основные формы земной поверх­ности (рельеф): равнина, горы, холмы, овра­ги. Формы земной поверхности, свойствен­ные родному краю. Красота и разнообразие ландшафтов России и родного края.

Практические работы. Ориентирование на местности относительно собственного тела, по Солнцу, компасу и местным при­знакам. Нахождение на глобусе и карте изучаемых объектов. Изготовление прими­тивного компаса.

Наблюдения за высотой Солнца над го­ризонтом, за изменением длины тени от предметов в течение светового дня, за фаза­ми Луны; за погодой.

Взаимодействие сил природы (22 часа)

Человек и природа

Влияние Солнца на сушу.

Тепловые пояса Земли и смена времен года. Причина смены времен года.

Вода. Вода на Земле. Водоемы естествен­ные: океан, море, озеро, река, болото. Водо­емы искусственные - пруд, водохранилище, каналы. Правила безопасного пользования источниками воды. Три состояния воды. Во­да в атмосфере. Снег, лед. Свойства воды. Вода - растворитель. Очистка воды от при­месей фильтрованием. Вода - одно из усло­вий жизни на Земле. Вода в быту.

Воздух. Представление о его составе. Свойства воздуха. Воздух как условие горе­ния. Что такое ветер. Значение воздуха для растений, животных и человека.

Взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами неживой природы. Явления природы: снегопад, листопад, ветер, гроза; смена времени суток, смена времен года.

Круговорот воды в природе. Представле­ние о стихийных бедствиях на Земле. Сти­хийные бедствия, возможные в местности, где находится школа. Изменение поверх­ности Земли под воздействием Солнца, во­ды, ветра и деятельности человека.

Охрана суши, воды и воздуха от загряз­нения вредными веществами.

Практические работы. Определение свойств воздуха и воды; измерение темпера­туры воздуха и воды; растворение в воде веществ, фильтрование; определение нап­равления ветра с помощью флюгера.

Экскурсия к водоему: наблюдения за состоянием водоема в разное время года. Обсуждение правил поведения у водоема. Ознакомление с экологическим состоянием своей местности.

Живая природа (18 часов)

Человек и природа

Царства живой природы: бактерии, гри­бы, растения, животные. Признаки живых организмов: дыхание, питание, движение, рост, размножение, умирание. Представле­ние о взаимосвязи живых организмов с не­живой природой, о связях между разными представителями живой природы.

Растения, их разнообразие. Роль расте­ний в природе и жизни человека. Бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия, краткая характерис­тика на основе наблюдений. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Водоросли, мха, папоротники, хвойные и цветковые расте­ния. Деревья, кустарники, травы. Дикорас­тущие и культурные растения. Овощи и фрукты. Части растений, которые мы едим. Плоды и корнеплоды.

Животные, их разнообразие. Условия, не­обходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Представление о груп­пах животных: насекомые, рыбы, земновод­ные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитаю­щие (или насекомые, рыбы, птицы, звери); разнообразие животных. Особенности пита­ния разных животных (хищные, раститель­ноядные, всеядные). Размножение живот­ных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Ди­кие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отно­шение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характе­ристика на основе наблюдений. Правила поведения с домашними животными.

Сохранение редких растений, животных. Красная книга.

Грибы - съедобные и ядовитые, их раз­нообразие. Правила сбора грибов.

Бактерии, их роль в жизни живой при­роды и человека. Гигиена тела и жилища.

Красота и разнообразие природы России.

Практические работы. Проращивание семян; наблюдение за развитием растений в разных условиях; наблюдение и уход за комнатными растениями, за животными в уголке живой природы; изучение особен­ностей внешнего строения различных групп животных и растений с помощью коллек­ций и гербариев; рассматривание и класси­фикация плодов и семян; рассматривание строения плода и корнеплода; различение ядовитых грибов.

Экскурсия в природу.

Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Работа по данному курсу обеспечива­ется УМК, а также дополнительной ли­тературой:

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружа­ющий мир: Учебник для 2 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Изда­тельский дом «Федоров», 2012.

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 2 класса к учебнику «Окру­жающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом - «Федоров» 2013.

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методи­ческие рекомендации к курсу «Окружаю­щий мир», 1-2 класс. - Самара: Издатель­ство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2012г

Галяшина П.А., Плотникова А.Ю. Поурочно-тематическое планирование к учебникам «Окружающий мир», 1-2 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013г.

Трафимова Г.В. Секреты и диковинки окружающего мира: Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». - Самара: Корпорация «Федоров».

Окружающий мир, 2 класс. Электронное приложение к учебнику Дмитриевой Н.Я., Казакова «Окружающий мир». - Самара: Издатель­ство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2014г

Пособия по краеведению местного издательства.

Энциклопедии, справочники, альбомы, по содержанию связанные с темами: природа, история, человек и его здоровье, предусмотренные программой для 2 класса.

2. Специфическое сопровождение (обо­рудование)

Наглядные пособия:

- натуральные: гербарии, коллек­ции минералов и горных пород, скелет че­ловека,

- изобразительные:

- таблицы групп растений и животных, органов чувств человека, строения Солнечной системы, круговорота воды в природе;

- физический глобус Земли, компас, тел­лурий, муляжи;

- атлас для начальных классов;

- настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира», «Физическая карта России», «Карта при­родных зон мира», «Карта природных зон России», «Политическая карта мира»;

- рисунки, слайды, диафильмы, фотографии, аудиозаписи;

- самодельные наглядные пособия;

- интерактивная доска;

- компьютер

3. Интернет-ресурсы

http://edu.ru

Федеральный портал «Российское образование»

http://window.edu.ru/window

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

http://school.edu.ru

Российский общеобразовательный портал

http://edu.of.ru/profil/

Информация о проекте «Информатизация системы образования»

http://www.ict.edu.ru

Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образование»

http://www.ug.ru

Учительская газета

http://nsc.1september.ru

Газета «начальная школа». Приложение к газете «1 сентября». Сайт для учителей «Я иду на урок»

http://vio.fio.ru

Журнал «Вопросы Интернет-образования»

http://www.ipo.spb.ru/journal/

Журналы «Компьютерные инструменты в образовании» и «Компьютерные инструменты в школе»

http://www.infojournal.ru

Журнал «Информатика и образование»

http://rys-arhipelag.ucoz.ru/photo/14 -

http://roerih.ru/images/1/book.jpg -

http://s11.radikal.ru/i184/0911/e9/9edddc305725.jpg -

http://s53.radikal.ru/i140/0911/0c/a7062f63ed8f.jpg -

http://www.goldteam.su/forum/index.php?showtopic=7152 –

http://www.ido.rudn.ru/nfpk/hist/pic/2/v2_15.jpg -

http://www.int-edu.ru/history/Holid.htm -

http://www.yugzone.ru/x/audioencsiklopediya-kak-zhili-na-rusi

Календарно-тематическое планирование

п/п

Дата проведения урока

Тема урока

Формируемые

Характеристика деятельности учащихся

план

факт


Предметные результаты

УУД


Общий взгляд на Землю (5 часов)

03.

09


Наша Родина – Россия

Узнавать государственную символику РФ и своего региона. Принимать ценность семейной жизни. Называть адрес своего проживания. Оценивать взаимоотношения людей в различных социальных группах. Понимать чувства других людей и сопереживать им. Характеризовать Россию как самое большое и многонациональное государство.

Личностные УУД:

У обучающегося будут сформированы:

  • положительное отношение к школе и учеб­ной деятельности;

  • представление о причинах успеха в учебе;

  • интерес к учебному материалу;

  • знание основных моральных норм поведе­ния.

Обучающийся получит возможность для формирования: -понимания чувств других людей;

  • представления о своей гражданской иден­тичности «Я - гражданин России»;

  • понимания своей этнической принадлеж­ности;

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее народ;

Работа с картами. Участие в викторине «Государственные символы России». Поиск информацию в ходе беседы с родителями, со старшими родственниками. Работа с учебником.

06.

09


Настоящее и прошлое Земли.

Практическая работа

Различать старинные предметы быта и транспорта. Характеризовать предметы быта и технические изобретения с учётом их временной принадлежности. Устанавливать аналогии.

  • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к за­нятиям по курсу «Окружающий мир», к школе.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

  • принимать и сохранять учебную задачу, со­ответствующую этапу обучения;

Участие в игре «Монтируем фильм об истории нашего города» (учащиеся представляют изображения местности в различные исторические периоды времени)

10.

09


Россия – родина космонавтики.

Называть дату первого полёта человека в космос, фамилию и имя первого космонавта, фамилию и имя первой женщины – космонавта, космонавта, впервые вышедшего в открытый космос, космические аппараты, созданные человеком. Определять качества характера, которыми должны обладать космонавты.

  • понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

  • оценивать совместно с учителем или одно­классниками результат своих действий, вно­сить соответствующие коррективы;

  • выполнять учебные действия в устной ре­чи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

  • выполнять учебные действия в письменной речи;

  • адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

  • принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

  • принимать роль в учебном сотрудничестве;

  • понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Подготовка короткого сообщения. Просмотр научно-популярного фильма о развитии отечественной космонавтики (или презентации).

Составление вопросов к просмотренному материалу.

13.

09


Материки и океаны.

Практическая работа


Называть и находить на карте и глобусе материки и океаны Земли. Сравнивать океаны и моря, материки, острова и полуострова. Описывать качества характера, которыми должны обладать члены команды подводной лодки.

Познавательные УУД.

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск необходимой информации в учебнике, учебных пособиях; - пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; - строить сообщения в устной форме; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей; - устанавливать аналогии; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - производить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы, рекомендуемых учителем; - ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебных задач;

- воспринимать смысл познавательного текста;

Работа с физической картой России и полушарий, глобусом, контурной картой полушарий.

17.

09


Северный Ледовитый океан. Практическая работа

Тест по теме

Называть и находить на карте Северный Ледовитый океан и 2-3 его моря. Знать животных, обитающих на Северном полюсе. Сравнивать океаны и моря, выделять их существенные признаки. Показывать на карте территории России, омываемые Северным Ледовитым океаном. Характеризовать особенности жизни людей на полярных станциях.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

- принимать участие в работе парами, группами;

- допускать существование различных точек зрения;

- строить понятные для партнёра высказывания;

- использовать в общении правила вежливости.

Обучающийся получит возможность научиться:

- задавать вопросы, адекватные данной ситуации;

- передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия.

Участие в коллективном мини-проекте «Покорители Северного Ледовитого океана». Подготовка короткого сообщения.

Как изучают окружающий мир (9 часов)

20.

09


Органы чувств человека: зрение и слух.

Практическая работа


Узнавать и называть органы зрения и слуха. Соблюдать правила, позволяющие сохранить хорошее зрение и слух. Характеризовать получаемую органами чувств информацию.

Личностные УУД:

У обучающегося будут сформированы:

  • учебно-познавательный интерес к новому материалу;

  • понимание, что здоровье - главное и невос­полнимое богатство каждого человека, кото­рое необходимо беречь; представление о причинах успеха в учебе;

  • этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников.

Обучающийся получит возможность для формирования:

-принятия установки на здоровый образ жизни;

  • чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее народ; - понимания чувств других людей;

Прослушивание записей звуков природы и фрагментов музыкальных произведений. Просмотр фотографий с видами природы. Анализ информации, полученной из разных источников.

24.

09


Органы чувств человека: обоняние, вкус. осязание.

Практическая работа



Знать органы и соответствующие им чувства. Работа с иллюстрациями. Анализировать работу органов обоняния, вкуса. Понимать назначение органов чувств для познания окружающего мира. Характеризовать органы чувств в качестве защитников организма. Устанавливать аналогии.

- интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;

- понимания нравственного содержания поступков окружающих людей; - ориентации в поведении на принятые моральные нормы; - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;

- представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Определение с помощью органов чувств разных объектов и их свойств.

27.

09


Наблюдения, рассуждения, выводы.

Осваивать способы получения информации. Знать номера телефонов экстренных служб помощи. Понимать различия между источниками информации об окружающем мире. Работать над этапами проведения исследования.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; - принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями; - выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Демонстрационный опыт: исследование условий, необходимых для горения. Определение основных этапов исследовательской деятельности.

01.

10


Инструменты и приборы.

Практическая работа


Знакомиться с основными измерительными приборами (термометр, весы, см. лента). Изучать правила измерения температуры тела человека. Проводить несложные измерения, опыты. Соблюдать технику безопасности. Узнавать и показывать на рисунках основные приборы и инструменты, характеризовать назначение использования.

Обучающийся получит возможность научиться:

- адекватно воспринимать оценку своей работы товарищами; - осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; - принимать роль в учебном сотрудничестве; - в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; - на основе решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками

Практические работы: измерение температуры своего тела; измерение температуры воздуха, воды, снега. Изучение мелких предметов при помощи лупы, микроскопа.


04.

10


Книги и другие источники информации.

Практическая работа


Различать виды информации, источники информации. Распознавать предметы, созданные человеком для хранения информации, - носители информации. Определять и сравнивать достоверные факты и вымысел в различных информационных источниках. Использовать в практической деятельности источники информации.

Познавательные УУД.

Обучающийся научится:

  • пользоваться знаками, символами, моделя­ми, схемами, приведенными в учебной лите­ратуре;

  • находить в тексте ответ на заданный во­прос;

  • осуществлять анализ объектов с выделени­ем существенных и несущественных призна­ков (в группе и паре);

  • ориентироваться на возможное разнообра­зие способов решения учебной задачи; -воспринимать смысл познавательного текста; -осуществлять синтез как составление цело­го из частей; использовать знаково-символические сред­ства, в том числе простейшие модели и схе­мы, для решения конкретных практических задач; строить сообщения в устной форме; устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

Классификация различных информационных источников по признаку их достоверности. Знакомство с методикой сбора информации в процессе исследовательской деятельности.

08.

10


Тела и вещества. (есть презентация)

Практическая работа


Различать твёрдые, жидкие и газообразные (1-2) вещества. Классифицировать природные тела по величине, форме, окраске, веществам, из которых они образованы.

  • -владеть рядом приемов решения задач: вы­полнять практические действия на основе инструкции, определять порядок действий в процессе выполнения простейших опытов или наблюдений; проводить сравнение, сериацию и класси­фикацию по заданным критериям.

Обучающийся получит возможность научиться:

-понимать информацию, представленную различными способами: в виде текста, таблицы, рисунка или простейшей схемы;

Различение природных объектов и изделий. Характеристика их отличительных свойств. Определение веществ, из которых образованы природные или сделанные человеком предметы.

11.

10


Свойства газообразных веществ.

Называть газообразные вещества. Определять на рисунках расположение частиц в газообразном веществе. Анализировать поведение частиц вещества при его нагревании. Устанавливать связь между нагреванием (охлаждением) и свойством вещества увеличиваться (уменьшаться) в объёме.

-работать с двумя источниками инфор­мации: текст и иллюстрации, текст и таблица;- осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;-создавать простейшие схемы к тексту; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - строить небольшие сообщения в устной форме; - проводить сравнение, сериацию, классификацию изученного материала по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; -иметь представление о структуре построения рассуждения как связи простых суждений об объекте

Групповое обсуждение отрывка из повести Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о путешествии на воздушном шаре. Формулирование вопросов, требующих развёрнутого ответа, по содержанию текста. анализ принципов передвижения по воздуху: с использованием разных газов. Знакомство с правилами сохранения тепла в доме зимой.

15.

10


Свойства жидких и твёрдых веществ.

Практическая работа


Называть и приводить примеры твёрдых и жидких веществ. Определять на рисунках расположение частиц в твёрдых и жидких веществах. Анализировать поведение частиц вещества при его нагревании. Устанавливать связь между нагреванием (охлаждением) и свойством вещества увеличиваться (уменьшаться) в объёме.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- воспринимать другие мнение и позицию;

- формулировать собственные мнение и позицию;

- строить понятные для партнера высказывания;

- задавать вопросы, адекватные данной ситуации;

- использовать в общении правила вежливости.

Проведением демонстрационных опытов. Исследование изменений свойств твёрдых, жидких и газообразных веществ при нагревании. Фиксирование данных в виде таблицы.

18.

10


Наука и экология.

Тест по теме

Устанавливать связи между живой и неживой природой, между природой и человеком. Использовать полученные знания для объяснения бережного отношения человека к природе. Знакомиться с правилами природоохранного и безопасного поведения в природе.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • строить монологическое высказывание;

  • уметь договариваться, приходить к об­щему решению (во фронтальной деятель­ности под руководством учителя);

  • передавать партнеру необходимую ин­формацию как ориентир для построения действия;

адекватно использовать средства уст­ной речи для решения различных коммуни­кативных задач.

Обсуждение темы «Как следует беречь природу родного края» на основе впечатлений, полученных от экскурсии в краеведческий музей.

Космос и Земля (14 часов)


22.

10


Звезда - Солнце.

Различать время суток, сезоны года. Определять расположение Земли в Солнечной системе. Характеризовать Солнце как звезду, как источник света и тепла для Земли. Понимать, что энергия является источником движения. Проводить несложные наблюдения в природе. Фиксировать результаты наблюдений.

Личностные УУД:

У обучающегося будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;

- проявление учебно-познавательного интереса к новому материалу;

- понимание причин успеха в учебе, понимание предложений и оценок учителей, одноклассников, родителей;

- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников;

- представление о своей гражданской идентичности и этнической принадлежности.

Проведение домашних наблюдений за высотой Солнца над горизонтом; за изменением длины тени от предметов. Анализ домашних наблюдений в классе. Обсуждение и определение значения солнечной энергии для жизни. Установление принципа работы солнечных часов (в группе).

25.

10


Планеты Солнечной системы

Практическая работа


Характеризовать планету Земля и другие планеты Солнечной системы. Представлять строение Солнечной системы, планеты, входящие в неё. Объяснять «свечение» планет на ночном небе свойством отражения солнечного света от их поверхности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- интереса к познанию окружающего мира;

  • понимания нравственного содержания поступков окружающих людей;

  • интереса к предметно-исследовательс­кой деятельности, предложенной в учебни­ке и учебных пособиях;

  • чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее народ;

Работа в группе над созданием учебной презентации «Планеты Солнечной системы». Просмотр фрагментов из мультфильма «Тайны третьей планеты». Формулирование научных вопросов создателям мультфильмов.

05.

11


Звёзды и созвездия.

Различать звёзды и созвездия. Характеризовать звёзды как огромные раскалённые газовые шары, находящиеся на очень далёком расстоянии от Земли. Находить на карте звёздного неба созвездия Большой и Малой Медведицы, Полярную звезду.

  • ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

  • понимания чувств других людей;

представления о красоте природы мира, России, родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Нахождение на карте звёздного неба изученных космических тел. Различение звёзд и созвездий. Знакомство с работой оптического телескопа.

08.

11


Луна – спутник Земли

Различать естественный и искусственные спутники Земли. Приводить примеры искусственных спутников Земли. Различать фазы Луны. Характеризовать Луну как естественный спутник Земли. Сравнивать по величине Солнце, Землю и Луну. Знать временные отрезки месяц, неделя.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в сотрудничестве с учителем;

- выполнять учебные действия в операционной форме, проговаривая вслух или «про себя», удерживая последовательность и характеристику выполняемого действия в уме;

Обсуждение в группе результатов наблюдений за фазами Луны. Характеристика фаз Луны. Сравнение и различение объектов неживой природы, находящихся в Космосе.

12.

11


Наблюдения за космическими телами. Тест

Называть космические тела. Характеризовать понятия «го», «месяц», «сутки» временем обращения Земли вокруг Солнца, Земли вокруг своей оси. Луны вокруг Земли. Различать объекты неживой природы, находящиеся в Космосе. Характеризовать приборы для изучения космических объектов.

- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями;

- принимать роль в учебном сотрудничестве;

-выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Сравнение и различение космических тел. Характеристика отличия звёзд и планет. Создание модели Солнечной системы.

15.

11


Наука о Земле.

Находить на карте и глобусе моря, океаны, материки и т.д. Описывать легенду карты. Характеризовать географию как науку, изучающую Землю.

Обучающийся получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- адекватно воспринимать оценку своей работы товарищами;

Нахождение на физической карте и глобусе материков и океанов, географических объектов с указанием их названий. Характеристика условных знаков, составляющих легенду карты.

19.

11


Горизонт.


Находить и указывать горизонт и линию горизонта. Сопоставлять научный факт и зрительное восприятие людьми. Объяснять расширение линии горизонта при подъёме.

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

- на основе решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Слушание и извлечение главной мысли из текста, обсуждение полученных сведений. Объяснение причины расширения линии горизонта при подъёме.

22.

11


Строение Земли.


Ознакомиться со строением Земли. Различать внутренние части Земли, оболочки Земли. Приводить примеры объектов живой и неживой природы в разных оболочках Земли.

Познавательные УУД.

Обучающийся научится:

  • пользоваться знаками, символами, табли­цами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

  • строить сообщения в устной форме;

  • воспринимать смысл познавательного текс­та;

Различение внутренних частей Земли. Обсуждение смысла понятий «Земля», «земля». Создание макета внутреннего строения Земли. Извлечение из учебника необходимой информации.

26.

11


Стороны горизонта.

Практическая работа


Ориентироваться на местности относительно своего тела. Определять основные стороны горизонта по Солнцу и Полярной звезде. Различать и показывать на карте основные и промежуточные направления.

  • владеть рядом приемов решения задач: вы­полнять практические действия на основе инструкции, определять порядок действий в процессе выполнения простейших опытов или наблюдений;

  • анализировать объекты с выделением су­щественных и несущественных признаков (в группе, в паре);

  • находить в тексте ответ на заданный вопрос;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • производить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

  • ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

Ориентирование на местности по отношению к собственному телу; по Солнцу и Полярной звезде. Обозначение при помощи общепринятых знаков основных и промежуточных направлений сторон горизонта. Обсуждение плана рассказа «Стороны горизонта». Определение расположения различных объектов относительно сторон горизонта.

29.

11


Ориентирование по компасу.

Практическая работа


Различать основные (промежуточные) стороны горизонта. Определять направление с помощью устных команд. Знакомиться с правилами пользования компасом. Определять основные стороны горизонта по компасу.

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

  • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ориентирование на местности с помощью устных команд и компаса. Изготовление примитивного компаса. Соблюдение правил пользования компасом.

03.

12


Определение сторон горизонта по народным приметам.


Иметь представление об основных народных приметах определения сторон горизонта в лесу и на открытом пространстве. Ориентироваться на местности по народным приметам. Проверять достоверность разных информационных источников.

Обучающийся получит возможность научиться:- создавать простейшие схемы к тексту;

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек;

-выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

Ориентирование на местности по народным приметам. Моделирование ситуаций по ориентированию в лесу. Анализ главного правила похода в лес – присутствие взрослого человека.

06.

12


Глобус и географическая карта.

Практическая работа


Сравнивать и различать глобус и карту. Иметь представление о тепловых поясах Земли. Находить на карте и глобусе полушария, полюсы, экватор, линии Северного и Южного полярных кругов, тропики.

-осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

- понимать информацию, представленную различными способами: в виде текста, таблицы, рисунка или простейшей схемы;

-работать с двумя источниками инфор­мации: текст и иллюстрации, текст и таблица;

Работа с глобусом и картой. Нахождение на глобусе поясов Земли, полушарий, полюсов, экватора.

10.

12


Рельеф Земли.

Практическая работа


Различать главные формы рельефа. Определять на физической карте наиболее высокие горы и наиболее глубокие участки Мирового океана. Давать устную характеристику рельефа местности своего прожива­ния. Описывать детали рельефа Земли на определенном участке физической карты (работа со шкалами глубин и высот). Подво­дить анализируемые объекты под понятие «рельеф»

-проводить сравнение, сериацию, классификацию изученного материала по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; -иметь представление о структуре построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- воспринимать другие мнение и позицию;

- формулировать собственные мнение и позицию;

- строить понятные для партнера высказывания;

- задавать вопросы, адекватные данной ситуации;

-использовать в общении правила вежливости.

Определение характера релье­фа местности (равнины, горы, холмы, овраги) на карте с по­мощью цвета и условных обоз­начений.

Сравнение и различение на карте высоты гор и глубины участков Мирового океана. Участие в создании макета рельефа участка Земли

13.

12


Ландшафт Земли.

Практическая работа Тест «Да/нет»


Сравнивать и различать ландшафты разных участков земной поверхнос­ти. Понимать и формулировать по­нятия «рельеф» и «ландшафт». Приводить примеры рельефа, ланд­шафта. Подводить объекты приро­ды под понятия. Описывать рель­еф и ландшафт своей местности; местности, изображенной на ри­сунке или фотографии

Обучающийся получит возможность научиться:

  • строить монологическое высказывание;

  • ориентироваться на позицию партнера;

  • учитывать другие мнения и позиции;

  • уметь договариваться, приходить к об­щему решению (во фронтальной деятель­ности под руководством учителя);

  • адекватно использовать средства уст­ной речи для решения различных коммуни­кативных задач;

  • осуществлять взаимоконтроль.

Выявление отличий между понятиями «ландшафт» и «рельеф».

Сочинение «Красота природы родного края».

Сравнение фотографий, на ко­торых человек нарушает при­родный ландшафт местности (свалки, котлованы, выруба­ние лесов), с фотографиями создания красивых мест

Воздействие сил природы (22 часа)

17.

12


Тепловые пояса Земли. С. 92-94

Знакомиться с тепловыми поясами

Земли. Определять линии, ограничивающие тепловые пояса Земли.

Показывать на глобусе и картах тепловые пояса Земли. Характеризовать Солнце как источник тепла на Земле.

Устанавливать и объяснять причины изменения природы в зависимости от тепловых поясов

Личностные УУД:

У обучающегося будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;

  • ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

  • понимание причин успеха в учебе;

  • понимание нравственного содержания пос­тупков окружающих людей;

Работа с контурной картой:

различение тепловых поясов

Земли с помощью раскрашивания. Установление связи между углом падения солнечных лучей и нагреванием поверхности Земли. Определение зависимости живой природы от нахождения в различных тепловых поясах

20.

12


Смена времен года.

С. 94-98

Различать времена года, месяцы. Определять причины смены времен года на Земле. Характеризовать признаки различ­ных сезонов года в своей местности. Моделировать обращение Земли вокруг Солнца. Сравнивать и определять времена года в разных поясах Земли. Знакомиться с датами зимнего и летнего солнцестояния; да­тами весеннего и осеннего равно­денствия.

  • этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков окружающих людей;

  • представление о своей гражданской иден­тичности и этнической принадлежности.


Моделирование движения Земли вокруг Солнца с по­мощью теллурия. Коллективное составление альбома «А в это время на дру­гом краю Земли...»: поиск ил­люстраций, характеризую­щих особенность природы в разных тепловых поясах в данное время

24.

12


Солнце – властелин времен года. С. 94-98

Называть времена года, месяцы; приборы, измеряющие время; при­чины смены времен года. Описывать особенности каждого времени года.

Характеризовать Солнце как источ­ник сезонных изменений в природе, как астрономический счетчик времени на Земле. Объяснять значение календаря и уметь им пользоваться

Обучающийся получит возможность для формирования:

  • самооценки на основе заданных критери­ев успешности учебной деятельности;

  • интереса к познанию окружающего ми­ра, в том числе к предметно-исследова­тельской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;

  • оценки одноклассников на основе задан­ных критериев успешности учебной дея­тельности

Оформление выставки «Вре­мени неслышные шаги».

Участие в инсценировках, ил­люстрирующих, как человек учился измерять время и его ценить (использование посло­виц, поговорок, изречений о времени)

27.

12


Особенности Земли как планеты. С. 98-99

Называть условия жизни на плане­те Земля. Определять стороны горизонта по Солнцу и Полярной звезде. Ориентироваться в понятиях «год», «месяц», «сутки», «времена года». Объяснять причины смены дня и ночи, времен (сезонов) года. Сравнивать, опираясь на свой жиз­ненный опыт, различные материа­лы по их способности нагреваться.

  • ориентации на анализ соответствия ре­зультатов требованиям конкретной учеб­ной задачи;

  • чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее народ;

  • ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

  • понимания чувств одноклассников, учи­телей;

- представления о красоте природы Рос­сии, родного края на основе знакомства с окружающим миром

Описание особенностей Земли как космического тела. Составление рассказа о необ­ходимых условиях для воз­никновения различных жи­вых организмов на Земле

31.

12


Энергия (тепло) Солнца. С. 99-101

Характеризовать Солнце как звез­ду, основной источник энергии на Земле.

Сравнивать различные материалы по их способности нагреваться и ох­лаждаться. Делать на основе наблюдений выводы. Определять причины разрушения гор. Объяснять, почему Солнце неравномерно прогревает различ­ные участки поверхности Земли; как рельеф Земли меняется под воздействием Солнца, воды, и вет­ра; как человек может использо­вать солнечную энергию

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

  • принимать и сохранять учебную задачу, со­ответствующую этапу обучения;

  • учитывать выделенные учителем ориенти­ры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

  • ориентироваться на установленные прави­ла в планировании и контроле способа реше­ния;

  • самостоятельно находить несколько вари­антов решения учебной задачи, представлен­ной на наглядно-образном уровне;


Изучение влияния различных температур на разрушение камня. Объяснение причин этого разрушения. Формули­рование общего вывода. Изучение энергии солнечных лучей, собранной с помощью увеличительного стекла. Обсуждение значения изобре­тения устройств, в которых используется энергия солнеч­ного света.

Сравнение различных спосо­бов получения человеком энергии по их безопасности для природы

14.

01


Внутренние силы Земли. Практическая работа

С. 102-104


Различать и характеризовать сти­хийные бедствия: землетрясение, извержение вулканов, цунами. Объ­яснять причины возникновения землетрясений и вулканических извержений. Осваивать правила поведения во время землетрясений и цунами. Обобщать изученный материал. Подводить явления природы под понятия. Классифи­цировать стихийные бедствия на ос­нове заданных учителем или отоб­ранных самостоятельно критери­ев. Осуществлять поиск и извле­кать необходимую информацию из дополнительных источников

  • вносить необходимые коррективы в дейст­вия на основе принятых правил;

  • адекватно воспринимать оценку своей ра­боты учителями, товарищами, другими ли­цами;

  • принимать роль в учебном сотрудничестве;

выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Повторение понятий и обоб­щение изученного материала (работа со словарем учебника). Составление загадок на основе ранее изученных тем. Отгадывание загадок одно­классников.

Оценка загадок и выделение наиболее удачных из них. Осуществление поиска сюже­тов народных сказок, в кото­рых сказочные герои управля­ют внутренними силами Зем­ли и другими природными яв­лениями.

17.

01


Значение и свойства воды. Практическая работа

С. 3-7

Сравнивать и различать источники воды на Земле; природные и искус­ственные водоемы. Характеризовать основные свойства воды. Проводить простейшие опыты по определению свойств воды. Соблю­дать правила техники безопасности. Определять количественное соот­ношение воды и суши на Земле

Обучающийся получит возможность научиться:

  • контролировать и оценивать свои дейст­вия при работе с наглядно-образным, сло­весно-образным и словесно-логическим ма­териалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

  • в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

  • на основе результатов решения практи­ческих задач делать теоретические выво­ды о свойствах изучаемых природных объ­ектов в сотрудничестве с учителем и од­ноклассниками;

Определение свойств воды как жидкости. Объяснение ре­зультатов опытов. Формули­рование общих выводов. Фиксирование результатов наблюдений в таблице (рабо­чая тетрадь, № 59). Измерение температуры воды. Формирование измеритель­ных навыков работы со спир­товым термометром.

21.

01


Три состояния воды. Практическая работа

С. 7-10

Определять три состояния воды. Различать и сравнивать их особен­ности.

Понимать последовательность и причины перехода воды из одного состояния в другое. Анализи­ровать природные явления, при ко­торых происходит переход одного состояния воды в другое. Сравни­вать температуры замерзания и за­кипания воды. Характеризовать последователь­ность перехода одного состояния воды в другое и воздействие на данные процессы температуры

-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вно­сить коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материа­лом.

Проведение опытов по изуче­нию перехода воды из одного состояния в другое. Изучение явлений испарения воды; перехода водяного пара в жидкость; замерзания воды. Анализ результатов опытов. Формулирование общих выво­дов. Фиксация результатов наблюдений в таблице (р/т, № 59). Изучение испарения воды при комнатной температуре: ана­лиз результатов опыта, фор­мулирование общего вывода (рекомендуется самостоятель­ная работа дома)

24.

01


Снег и лёд. Практическая работа

С. 10-13

Проводить простейшие опыты по определению различных свойств во­ды. Приводить примеры твердого состояния воды в природе (снег, лед). Соотносить природные явле­ния и виды осадков. Обсуждать зимние виды, спорта. Наблюдать в природе и на иллюст­рациях формы снежинок. Состав­лять рассказы о народных традициях, связанных с зимой и зимними праздниками. Объяснять опасность плавающих айсбергов для моряков; причины скрипа снега под ногами.

Познавательные УУД.

Обучающийся научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

- находить в тексте ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- строить сообщения в устной форме;

- воспринимать смысл познавательного текста;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

Изучение свойств льда. Фикса­ция результатов опыта в таб­лице (р/т, № 59). Определение веществ, попада­ющих в снег из воздуха. Объяснение результатов экс­перимента. Формулирование общих выво­дов Сравнение различных форм снежинок и соотнесение с температурой воздуха, при которой они образовываются

28.

01


Жизнь растений и животных зимой. Тест.

С.13-18

Определять температуру замерза­ния воды и таяния снега. Характе­ризовать способности льда и снега удерживать под своей толщей теп­ло. Описывать на основе предло­женного плана особенности состоя­ния природы в зимнее время года. Обсуждать условия зимовки раз­личных животных. Знакомиться со способами защиты от мороза раз­личных животных. Выявлять причины необходимос­ти лунки во льду для жизни вод­ных обитателей зимой

-осуществлять синтез как составление цело­го из частей;

  • производить сравнение, сериацию и клас­сификацию изученных объектов по самосто­ятельно выделенным основаниям (критери­ям) при указании количества групп;

  • устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений;

  • подводить анализируемые объекты (явле­ния) под понятия разного уровня обобщения (космос, Солнце, Земля, тепловые пояса, вре­мена года, суша, вода, воздух...);

  • устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Наблюдение во время экскур­сии за состоянием природы зи­мой. Фиксация информации, полу­ченной в ходе наблюдений в вербальной (составление рас­сказа, ведение таблицы) и гра­фической форме (составление схемы, рисунков).

Обсуждение мероприятий по оказанию помощи птицам и зверям в морозные зимние дни.

Изготовление кормушек

31.

01


Вода – растворитель. Практическая работа

С. 18-20

Проводить несложные опыты по растворению веществ в воде и фильтрованию воды. Формулиро­вать на основе наблюдений выводы. Фиксировать результаты опытов. Различать и сравнивать раствори­мые и нерастворимые в воде вещест­ва. Приводить примеры использо­вания процесса фильтрования в хозяйственной деятельности че­ловека. Характеризовать воду как природный растворитель, почву как природный фильтр, очищающий воду от загрязнений

Обучающийся получит возможность научиться:

  • строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять поиск нужного иллюстра­тивного материала в дополнительных ис­точниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;

  • выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей;

  • осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;


Растворение веществ в воде: объяснение результатов опы­та, формулирование общего вывода, фиксация результа­тов наблюдений в таблице. Фильтрование не раствори­мых в воде веществ: объясне­ние результатов опыта, фор­мулирование общего вывода, фиксация результатов наблю­дений.

Устное описание процесса растворения и фильтрования

04.

02


Подземные воды Земли. С. 21-23

Различать природные источники подземной воды. Осознавать правила охраны и безопасного поведения у родников, колодцев и источников. Объяснять причины существова­ния на Земле горячих (гейзер) и минеральных источников. Опре­делять на карте их местонахож­дение. Устанавливать связи между живой и неживой природой. Обсуждать значение подземных источников для живых организмов. Знакомить­ся с полезными свойствами мине­ральной воды. Анализировать дея­тельность человека, приводящую к загрязнению подземных вод

  • работать с двумя источниками информации: текст и иллюстрации, текст и текст, текст и таблица;

  • создавать простейшие схемы к тексту;

  • проводить сравнение, сериацию, классификацию изученного материала по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;

  • иметь представление о структуре построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

  • обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно)


Исследование свойств мине­ральной воды: извлечение не­обходимой информации о ле­чебных свойствах минераль­ной воды из дополнительных источников (справочники, эн­циклопедии, Интернет, эти­кетки).

Составление рекомендаций для использования минераль­ной воды в различных целях. Поиск и фиксирование на кар­те России мест выхода на по­верхность горячих источни­ков

07.

02


Источники воды в нашей местности

Называть природные источники во­ды в своей местности. Знать наиболее известные и круп­ные водоемы. Знакомиться с охраняемыми и це­лебными источниками. Различать два или несколько водое­мов между собой по разным призна­кам. Распознавать виды местных животных, обитающих в водоемах. Описывать внешний вид животных и растений водоема.

Объяснять на основе изученного материала необходимость охранять местные водоемы и их обитателей. Обсуждать использование воды человеком в хозяйственной деятельности

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- воспринимать другие мнение и позицию;

- формулировать собственные мнение и позицию;

- уметь договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

- строить понятные для партнера высказывания;

- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения;

- использовать в общении правила вежливости.

Сообщения о местных подзем­ных источниках. Поиск и обозначение на карте места нахождения подземных вод.

Подготовка презентации «Животные, обитающие в во­доемах нашей области» (в группе)

11.

02


Атмосфера Земли: состав и значение воздуха

Иметь представление об основных газах, входящих в состав воздуха (азот, кислород, углекислый газ). Анализировать диаграмму состава воздуха. Выявлять значение кисло­рода в живой и неживой природе (дыхание организмов, горение ве­ществ); для живых организмов Зем­ли (сохранение тепла, предохране­ние от вредных космических лу­чей). Объяснять причины подъема воздушного шара. Определять по­нятие «атмосфера»

Обучающийся получит возможность научиться:

- строить монологическое высказывание;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другие мнение и позицию;

- уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре);

- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;


Просмотр учебного фильма «Атмосфера Земли» (ком­пьютерной презентации). Формулирование сложных вопросов, требующих развер­нутого ответа по материалам видеоряда. Графическое представление данных о составе воздуха на примере круговой диаграммы. Знакомство с другими видами диаграмм (столбчатые, трехмерные)

14.

02


Состав воздуха. Практическая работа

С. 24-26

Определять свойства воздуха (про­зрачен, не имеет запаха, не имеет постоянной формы, сжимается, проводит звук, переносит запахи). Измерять температуру воздуха. Определять, в каких предметах человек использует сжатый воз­дух. Характеризовать устрой­ство для сжатия воздуха (насос). Объяснять, каким образом мы мо­жем узнать, что вокруг нас нахо­дится воздух; почему перья и шерсть защищают животных от мороза; почему появляются ту­ман, радуга или мираж

- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

- осуществлять взаимоконтроль.

Извлечение необходимой ин­формации из текста учебника. Определение свойств воздуха (сжимаемость и упругость): объяснение результатов опы­та, формулирование общих выводов, фиксация результа­тов наблюдений в таблице. Измерение температуры воз­духа. Формирование измеритель­ных навыков при работе со спиртовым термометром. Чтение показателей темпера­туры со шкалы деления термо­метра

18.

02


Движение воздуха. Практическая работа

С. 30-35

Определять основные стороны гори­зонта. Определять с помощью флю­гера направление ветра. Характе­ризовать причины возникновения ветра. Знать устройства, работаю­щие за счет силы (энергии) ветра. Анализировать значение ветра для живой природы, использование энергии ветра человеком


Определение направления ветра с помощью флюгера. Самостоятельное изготовле­ние простейшего флюгера. Обсуждение возникновения и направления ночного и днев­ного ветра на побережье. Объяснение значения ветра в жизни растений и животных. Описание ветродвигателей, мельниц и других устройств

21.

02


Грозные ветры.

Подводить природные явления под понятие «стихийные бедствия». Различать разновидности разруши­тельных ветров. Осваивать правила поведения чело­века во время стихийных бедствий. Характеризовать проявления урага­на и смерча. Обсуждать значение ветра в природе


Моделирование ситуации вы­живания человека во время различных стихийных бедст­вий. Выявление факторов опаснос­ти для жизни и здоровья. Освоение основных правил выживания в экстремальных условиях

04.

03


Сила воды, ветра и Солнца на Земле.

Характеризовать значение воды, ветра и Солнца в природе и для че­ловека. Знакомиться с природными источ­никами энергии, которые может ис­пользовать человек (энергия воды, ветра и Солнца); установками, пре­образующими энергию воды, ветра, Солнца (солнечная батарея) в электричество. Объяснять основные правила безо­пасного использования электропри­боров


Составление правил эконом­ного использования воды и электроэнергии в доме. Участие в инсценировке воз­можного диалога, который могли бы вести вода, ветер и Солнце, если бы могли с по­мощью слов доказывать свое огромное значение в природе. Поиск сказок, в ко­торых вода, ветер и Солнце становились полноценными персонажами

07.

03


Круговорот воды в природе. С. 35-38

Устанавливать причины испарения воды в водоемах и возникновения осадков (дождя и снега). Составлять простейшую схему круговорота во­ды и характеризовать в устной фор­ме. Применять эту схему к объек­там природы своей местности. Определять значение круговорота воды для живой и неживой природы Земли


Самостоятельное составление схемы круговорота воды в природе. Обсуждение проблемы: есть ли круговорот воды в аквариу­ме; благодаря чему в нем су­ществует жизнь. Моделирование ситуации: что бы было на Земле без кругово­рота воды

11.

03


Загрязнение вод человеком. С. 38-39

Иметь представление о веществах, загрязняющих водоемы планеты: удобрения, продукты бытовой хи­мии, бензин, ядовитые металлы (например, ртуть). Составлять простейшую схему кру­говорота воды в природе при усло­вии попадания в воду опасных ве­ществ. Уметь приспосабливать эту схему к условиям своей мест­ности. Объяснять способы и причины попа­дания ядовитых веществ в водоемы


Анализ в ходе экскурсии эко­логического состояния своей местности: выявлять источни­ки загрязнения водоемов. Моделирование ситуации, ка­сающейся попадания про­мышленных и бытовых отхо­дов в водоемы

14.

03


Вода, ветер и рельеф.

Практическая работа


Определять причины разрушения рельефа местности. Приводить примеры изменения рельефа мест­ности в течение времени. Характе­ризовать различные природные яв­ления Земли; известные стихийные бедствия. Знать телефоны экстрен­ной помощи в чрезвычайных ситуа­циях. Классифицировать различ­ные природные явления


Извлечение из учебника необ­ходимой информации об осо­бенностях разрушения релье­фа. Анализ процессов разру­шения рельефа. Обсуждение правил поведения при стихий­ных бедствиях. Моделирова­ние ситуации: что бы было, ес­ли... (на Земле исчезли ветер, вода, атмосфера)

18.

03


Человек и неживая природа. Тест С.40-41

Классифицировать природные яв­ления, протекающие на Земле, на основании заданных или самостоя­тельно выявленных критериев. Характеризовать использование че­ловеком различных природных объ­ектов. Устанавливать связи между живой и неживой природой, между природой и человеком.

Объяснять зависимость безопас­ности жизни и благополучия чело­века от разумного использования им природных ресурсов. Знать пра­вила безопасного поведения в при­роде


Классификация различных природных явлений по пред­ложенным или самостоятель­но выявленным основаниям. Подготовка вопросов по мате­риалам темы для команд-соперниц к игре «Что? Где? Ког­да?» (работа в группах). Составление кроссворда «Зем­ля - наш общий дом»

Живая природа (18 часов)

21.

03


Жизнь – уникальная особенность Земли. С. 42-44

Различать основные группы живой природы (царства растений, жи­вотных, грибов, бактерий). Определять особенности нашей пла­неты, способствовавшие возникно­вению на ней жизни.

Устанавливать аналогии между жи­вой и неживой природой, между растениями и животными. Подводить объекты природы под понятие «растение»

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;

- интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;

- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

- понимание причин успеха в учебе;

- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

Обсуждение условий, необхо­димых живым организмам для жизни. Определение связи множества разнообразных организмов между собой, соотношения живых организмов на Земле. Характеристика биологии как науки, изучающей живую природу (работа со схемой «Царства живой природы»). Определение роли растений в природе.

25.

03


Водоросли, мхи, папоротники древние группы растений. Лишайники. С. 47-52

Классифицировать на основе выде­ленных критериев основные группы растений. Описы­вать разные формы растений. Опре­делять части растений. Различать водоросли, мхи, папоротники. Сравнивать их признаки. Анали­зировать типичные группы, рас­тений и лишайники. Извлекать необходимую информацию из до­полнительных источников

- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России и о своей этнической принадлежности.

Изучение особенностей внеш­него строения водорослей, мхов, папоротников (на осно­ве гербарных образцов, рисун­ков). Сравнение и различение групп растений - деревья, кустарни­ки, травянистые растения. Графическое изображение частей травянистого расте­ния, дерева, кустарника

28.

03


Хвойные и цветковые растения. Практическая работа

С. 52-57

Классифицировать основные груп­пы растений по заданным учителем или самостоя­тельно выбранным критериям. Сравнивать, характеризовать и при­водить примеры хвойных и цветко­вых растений, выделять их отличия (на примере своей местности). Узна­вать растения, описывать их внешний вид с использованием гербарного материала

Обучающийся получит возможность для формирования:

- интереса к познанию окружающего мира;

- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

- самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее народ;


Изучение в группе особеннос­тей внешнего строения хвой­ных и цветковых (на основе гербарных образцов, коллек­ций шишек, семян и плодов, рисунков). Изображение частей цветко­вого растения (листья, плоды, поперечный срез ствола дре­весных растений)

01.

04


Дикорастущие и культурные растения. Практическая работа

С. 57-60

Различать культурные и дикорасту­щие растения. Приводить примеры культурных и дикорастущих расте­ний (в природе родного края). Характеризовать растения, выра­щиваемые в саду, поле, огороде (в местных условиях). Выделять существенные призна­ки культурных и дикорастущих растений одного и того же вида. Классифицировать растения по самостоятельно выделенным основа­ниям

- ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

- понимания чувств одноклассников, учителей;

-представления о красоте природы России, родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Изучение и описание внешне­го строения зерновых, масле­ничных, овощных, плодово-ягодных растений. Характеристика природных условий, влияющих на расте­ния, изменяющих их внеш­ний вид.

Загадывание и отгадывание загадок о фруктах на основе выделения существенных признаков

04.

04


Условия для прорастания и роста растений. Практическая работа

С. 60-66

Определять условия, необходимые для прорастания семян и роста растений. Проводить прос­тейшие опыты и наблюдения. Фик­сировать результаты в таблице. Объяснять правила ухода за расте­ниями. Осваивать основные дейст­вия по уходу за растениями

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

Наблюдение за развитием рас­тений в различных условиях. Обсуждение в классе условий проведения эксперимента

08.

04


Что мы едим. Практическая работа


Характеризовать фрукты и овощи, произрастающие на местной терри­тории, приводить примеры. Распоз­навать съедобные части культур­ных растений. Подводить растения со съедобными корнями под понятие «корнеплод». Сравнивать по величине плоды ди­корастущих и культурных растений (яблоня, клубника). Объяснять при­чины их изменений. Различать понятия «плод», «кор­неплод», «фрукт», «овощ»

- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

- принимать роль в учебном сотрудничестве;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Изучение внешнего строения плодов и корнеплодов. Различение овощей и фруктов на рисунках.

Классификация растений по самостоятельно выделенным критериям.

Извлечение необходимой ин­формации из текста учебника

11.

04


Растения-путешественники.

С. 67-69

Характеризовать культурные и комнатные растения своей местнос­ти. Приводить 3-4 примера назва­ний комнатных растений. Осваи­вать правила ухода за комнатными растениями. Определять связи ус­ловий выращивания комнатных растений с природными условиями их родины. Использовать получен­ные знания в уходе за комнатными растениями. Приводить примеры. 1—2 местных растений, занесен­ных в Красную книгу. Различать редкие и охраняемые местные растения

Обучающийся получит возможность научиться:

- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом

Наблюдение и уход за комнат­ными растениями. Коллективное составление выставки «Растения-путеше­ственники»: определение наз­ваний комнатных растений, произрастающих в классе и коридорах школы, по школь­ному определителю растений и с помощью учителя; изго­товление бирок с названиями растений и мест, откуда они родом

22.

04


Грибы: съедобные и ядовитые. Практическая работа

С. 70-73

Различать съедобные и несъедоб­ные грибы. Приводить 2—3 приме­ра грибов, растущих в данной местности.

Сравнивать общие признаки съедоб­ных и ядовитых грибов. Характери­зовать грибы как особое царство жи­вых организмов. Определять зна­чение грибов в природе. Выявлять особенности внешнего строения шляпочного гриба. Проводить простейшие опыты. Объяснять причины появления плесени на продуктах действием плесневых грибов

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

  • пользоваться знаками, символами, табли­цами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

  • находить в тексте ответ на вопрос;

  • ориентироваться на возможное разнообра­зие способов решения учебной задачи;

  • анализировать объекты с выделением су­щественных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

  • воспринимать смысл познавательного текста;

осуществлять синтез как составление цело­го из частей;

Различение на рисунках, в природе съедобных и ядови­тых грибов.

Выращивание хлебной плесе­ни. Фиксация результатов наблюдения. Формулирова­ние общего вывода.

Обмен опытом, обсуждение проблемы в классе: почему нельзя поедать незнакомые грибы, употреблять пищу с плесенью

25.

04


Значение растений и животных на Земле.Тест С. 73-74

Характеризовать признаки расте­ний и животных. Определять условия, необходимые для жизни растений и животных. Устанавливать взаимоотношения растений и животных в природе. Обсуждать мероприятия, направ­ленные на охрану живой природы. Распознавать на рисунках, в приро­де основные группы растений и жи­вотных, грибов и растений. Выявлять значение растений и жи­вотных в природе; воздействие че­ловека на мир растений и живот­ных. Объяснять необходимость охраны объектов живой и неживой природы

  • строить сообщения в устной форме;

  • производить сравнение, сериацию и клас­сификацию изученных объектов по самосто­ятельно выделенным основаниям (критери­ям) при указании количества групп;

  • устанавливать причинно-следственные свя­зи в изучаемом круге явлений;

Классификация растений и животных на группы по раз­личным признакам. Установление взаимосвязи растений и животных по схе­ме, приведенной в учебнике или самостоятельно. Определение значения живот­ных и растений на Земле. Совершение прогулки на при­роду. Исследование на основе непос­редственных наблюдений свя­зи жизнедеятельности расте­ний, животных и времени го­да (весны)

29.

04


Группы животных: моллюски, насекомые, паукообразные. С. 75-83

Различать группы животных: мол­люски, насекомые, паукообразные. Приводить примеры (по 3-4) местных животных, относя­щихся к этим группам (на выбор ученика). Распознавать по рисун­кам, в природе представителей мол­люсков, насекомых и паукообраз­ных. Сравнивать по внешнему стро­ению насекомых и паукообразных. Характеризовать особенности внеш­него строения моллюсков, насеко­мых, паукообразных. Обсуждать значение насекомых в природе

  • обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

  • подводить анализируемые объекты (явле­ния) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая/неживая, группы животных - группы растений и прочее);

  • проводить аналогии между изучаемым ма­териалом и собственным опытом.


Выделение существенных признаков строения живот­ных.

Классификация животных по выделенным признакам на группы.

Определение групп животных своей местности.

Изучение особенностей внеш­него строения моллюсков, на­секомых, паукообразных (на основе коллекций засушен­ных беспозвоночных, живых обитателей, рисунков)

02.

05


Группы животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся. С.

Различать представителей рыб, земноводных, пресмыкающихся. Приводить примеры этих живот­ных местной фауны. Распознавать различных представителей рыб, земноводных, пресмыкающихся; ядовитых змей. Описывать и срав­нивать их внешнее строение. Опре­делять значение рыб, земноводных и пресмыкающихся в природе. Ос­ваивать правила ухода за рыбами в аквариуме

Обучающийся получит возможность научиться:

  • строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

  • осуществлять поиск нужного иллюстра­тивного материала в дополнительных ис­точниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;

  • выделять информацию из сообщений раз­ных видов (в том числе текстов) в соот­ветствии с учебной задачей;

Характеризовать разнообра­зие внешнего вида рыб. Работать с иллюстрациями учебника.

Извлекать необходимую ин­формацию из текста.

Изучать особенности внешне­го строения рыб, земновод­ных, пресмыкающихся (на ос­нове биологических препара­тов, представителей живого уголка, рисунков)

06.

05


Группы животных: птицы и млекопитающие. С.

Различать группы млекопитающих (зверей) и птиц. Приводить соответ­ствующие примеры. Называть представителей охраняе­мых птиц и зверей местной фауны (1-2 вида). Сравнивать внешнее строение, размножение птиц и млекопитаю­щих. Характеризовать значение птиц и млекопитающих в жизни че­ловека, в природе. Знакомиться с правилами ухода за птицами и жи­вотными. Классифицировать млекопитаю­щих и птиц по выделенным основаниям

  • осуществлять запись (фиксацию) ука­занной учителем информации об окружаю­щем мире;-

  • проводить сравнение, сериацию, класси­фикацию

  • изученного материала по самос­тоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;


Изучение особенностей внеш­него строения птиц и млеко­питающих (на основе биологи­ческих препаратов, чучел, представителей живого угол­ка, рисунков).

Составление схемы «Группы животных».

Обсуждение значения млеко­питающих и птиц в жизни че­ловека, в природе. Наблюде­ние и уход за животными в живом уголке

13.

05


Особенности размножения разных животных. С. 84- 88

Различать стадии развития и взрос­ления животных основных групп (насекомых, рыб, земноводных, птиц, зверей). Указывать (на рисун­ках, в природе) взрослых особей, де­тенышей (или личинок). Объяс­нять значение разного количест­ва детенышей у животных в при­роде

  • понимать структуру построения рас­суждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

обобщать (самостоятельно выделять класс объектов)

Участие в составлении фотогалерее «Животные и их дете­ныши». Определение последователь­ности стадий развития живот­ных.

Анализ различных способов (стратегий) выживания жи­вотных в природе

16.

05


Животные и среда их обитания.

Различать основные среды обита­ния животных. Устанавливать связь между внешним обликом жи­вотного и средой его обитания. Опи­сывать любое животное по плану. Выделять его существенные приз­наки, связанные со средой обита­ния. Объяснять значение смены ок­раски у некоторых животных. Оп­ределять зависимость внешнего строения животного от необходи­мости приспосабливаться к жиз­ни в определенных условиях среды

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- воспринимать другие мнение и позицию;

- формулировать собственные мнение и позицию;


Установление связи внешнего строения животных с особен­ностью их обитания в природе и питанием.

Соотнесение изучаемых орга­низмов и мест их обитания

20.

05


Питание животных.

С. 89-91

Приводить примеры (по 2-3 вида) растительноядных, насекомояд­ных, хищных и всеядных живот­ных. Иметь представление о принципе построения пищевой це­пи. Составлять простейшие цепи питания (обитателей водоема, леса, степи). Выявлять (на рисун­ках, схемах) пропущенные звенья организмы) в цепи питания. Классифицировать группы живот­ных по характеру питания

уметь договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

- строить понятные для партнера высказывания;

- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения;

  • - использовать в общении правила вежливости.

Характеристика особенностей питания различных живот­ных.

Анализ рациона питания до­машних животных (на знако­мых детям примерах)

23.

05


Дикие и домашние животные. С. 92-95

Различать диких и домашних жи­вотных (в том числе своего края), продукты животноводства и птицевод­ства. Знакомиться с основными правила­ми ухода за домашними животны­ми. Приводить примеры (2-3 вида) птиц и зверей, обитающих в родном крае. Сравнивать и выделять существен­ные признаки домашних и диких животных. Классифицировать животных по выделенным основаниям

Обучающийся получит возможность научиться:

  • строить монологическое высказывание;

  • ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;


Рассказ о своем домашнем пи­томце. Обсуждение условий ухода: питание, необходимое домаш­ним животным.

Объяснение, почему нельзя уносить диких животных из природной среды. Классификация животных на группы по различным призна­кам.

Освоение правил безопасного поведения с животными

27.

05


Итоговая контрольная работа

Применять полученные знания при выполнении заданий контрольной работы

  • учитывать другие мнение и позицию;

  • уметь договариваться, приходить к об­щему решению (при работе в группе, паре);

Принятие инструкции учителя, чтение и выполнение заданий.

30.

05


Бактерии: невидимые организмы Гигиена – наука о чистоте и здоровье. Практическая работа


Характеризовать царства бактерий как мельчайшие организмы. Определять значение бактерий для человека. Понимать, что кисломо­лочные продукты (кефир, творог, йогурт и др.) производятся при участии полезных молочных бакте­рий. Понимать назначение мик­роскопа. Объяснять причины порчи пище­вых продуктов, возникновения ки­шечных заболеваний Обсуждать пути заражения челове­ка вредными бактериями. Выявлять опасность попадания бак­терий в открытые раны. Понимать и проявлять нацеленность на посто­янное соблюдение правил гигиены. Характеризовать гигиену как науку о чистоте и здоровье. Знакомиться с некоторыми опас­ными заболеваниями, вызываемы­ми бактериями (ангина, пищевые отравления). Осваивать необхо­димые действия по оказанию пер­вой помощи при порезе

  • контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, произ­водить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;

  • адекватно использовать средства уст­ной речи для решения различных коммуни­кативных задач;

осуществлять взаимоконтроль.

Обсуждение значения бакте­рий в жизни человека. Наблюдение размеров бакте­рий с помощью микроскопа. Составление схемы «Значение бактерий в природе». Ознакомление с оказанием первой помощи при поврежде­нии кожного покрова на руке: обработка раны йодом или зе­ленкой, наложение бинтаОбсуждение и составление правил гигиены, предохраня­ющих организм человека от попадания опасных бактерий. Составление схемы «Как опас­ные бактерии попадают в ор­ганизм человека»








12


-75%
Курсы повышения квалификации

Система работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по учебному предмету

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" (2 класс) (0.15 MB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт