Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта (2009г.), примерной программы по окружающему миру, рекомендованной Министерством образования и науки РФ (Москва, «Просвещение», 2010г.), авторской программы Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова «Окружающий мир» (Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л. В. Занкова. – Самара: Издательский дом «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2012), учебного плана МБОУ «СОШ №10» на 2014-2015 учебный год.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» разработана для учащихся 2А класса, обучающихся по общеобразовательной программе в МБОУ «СОШ №10». В классе 23 учащихся: 11 девочек, 12 мальчиков. У пяти учащихся неполные семьи – детей воспитывают мамы. Большинство детей не имеет хронических заболеваний. Шесть человек занимаются у логопеда; у одного ребенка диагностированная гиперактивность, наблюдается у психоневролога, у одного ребёнка нарушение зрения. В целом класс успешно завершил первый год обучения. Уровень подготовки учащихся позволяет продолжить освоение курса и не требует корректировки в содержании. Однако необходимо отметить, что особое внимание при планировании уделялось развитию навыков коммуникации, построению монологического высказывания, развитию произвольного внимания как наиболее проблемным для данного класса. Результаты итоговой контрольной работы показали, что лучше всего обучающиеся справились с заданием на знание представителей животного мира. 46% школьников при определении объектов живой и неживой природы указывали и на предметы, сделанные руками человека. 37,5% школьников не умеют различать объекты живой и неживой природы. Больше всего трудностей при выполнении комплексной работы возникало у первоклассников, которые поступили в школу с низким уровнем готовности к школе. Ни один из них в целом не показал базового уровня. С отдельными заданиями эти школьники справлялись на базовом уровне. Результаты работы по окружающему миру показывают, что повышенный уровень усвоения знаний показали 26% учащихся, в группе риска находятся 22% школьников.
В рабочей программе предусмотрено включение материала на развитие таких операций, как произвольное регулирование своего внимания, своевременное включение в деятельность класса; переключение внимания при смене видов работы, ответственное отношение к результатам своей учебной деятельности, соотнесение полученного результата с планируемым и адекватная оценка его; осознание сильных и слабых сторон себя как ученика, предвидение своих успехов и достижений. Для обучающихся, имеющих повышенную мотивацию предусмотрено выполнение заданий повышенного уровня, которые расширяют и углубляют опорную систему знаний и выступают как пропедевтика для дальнейшего обучения.
Рабочая программа составлена с учетом целей и задач программы развития школы «Развитие культурно-образовательного пространства школы малого города», через включение в содержание материала о родном городе, составление рассказов о своей семье, об истории и географии родного города. Обучающиеся познакомятся с Зулумайским заповедником, узнают, как называются реки, которые протекают по территории города, какие животные и растения характерны для нашего края, посетят музеи города и школы. Содержание курса направлено на решение задач, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом, основной образовательной программой школы и соответствует планируемым результатам обучения окружающему миру в начальной школе.
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в образовательную область «Обществознание и естествознание».
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Рабочая программа составлена на один год и устанавливает соответствие между авторской программой курса, требованиями к планируемым результатам ООП НОО МБОУ «СОШ №10» и деятельностью учителя.
Структура рабочей программы соответствует требованиям положения о рабочей программе.
В содержание курса «Окружающий мир» интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями.
В разделе «Календарно-тематическое планирование» описаны планируемые результаты обучения и те виды деятельности, которые приводят к этим результатам. Универсальные учебные действия прописаны по каждому разделу программы. В качестве возможных видов деятельности на каждом уроке прописаны те виды деятельности, которые не предусмотрены учебником и помогут освоить новые формы, виды работы, расширив возможности учеников. При определении тех или иных видов деятельности учитывались интересы и индивидуальные возможности обучающихся данного класса. Предпочтение отдавалось групповым и парным формам работы. Предусмотрены проектная и исследовательская деятельность учащихся, как на уроке, так и во внеурочной деятельности, и дома. Определены различные виды деятельности с использованием компьютерной техники и цифрового оборудования, как учителем, так и учениками. Большое внимание уделялось привлечению краеведческого материала.
Количество часов, выделенных на изучение отдельных тем, совпадает с вариантом планирования, представленным в «Программах начального общего образования. Система Занкова».
Уроки окружающего мира связаны с внеурочной деятельностью. Обучающимся предоставляется возможность участвовать в различных олимпиадах и конкурсах, где они смогут применить и проверить свои знания по предмету. На занятиях кружка «Я - исследователь» второклассники смогут провести исследовательскую работу на материале о родном городе (например «Как стать долгожителем», «Животные Иркутской области», «Игры моих родителей» и др.) Совместно с родителями дети смогут принять участие в конкурсе макетов зданий и улиц города «По улочкам города 3има», в выставке фотографий «3олотая осень в моём городе», конкурс буклетов «Знаменитые женщины нашего города» и т.д. Будет реализован проект «Клумба для школьного двора». Большое внимание будет уделяться проведению экскурсий по родному городу, на которых дети получат возможность практически подкрепить знания, полученные на уроках окружающего мира.
Оценка достижений обучающихся:
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. В соответствии с ФГОС, основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Успешность освоения учебных программ обучающихся оценивается по пятибалльной шкале.
Основная цель контроля - проверка освоения знаний по предмету, умений делать выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.
Для контроля и оценки знаний и умений используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, т.е. проверочные работы тестового характера.
Оценка тестов предполагает следующие отметки:
«5» - при 90-100% набранных тестовых баллов,
«4» - 70-80%,
«3» - 50-60%
«2» - менее 50%.
Итоговое оценивание проводится с помощью итоговой контрольной работы, которая содержит задания базового и повышенного уровня.
Итоговая работа по окружающему миру ориентирована не только на оценку предметных результатов, но и на выявление уровня овладения учащимися универсальных учебных действий, определение того, как повлияло обучение на общее развитие учеников.
Для фиксации результатов будут использоваться «Листы индивидуальных достижений», «Листы самооценки», «Карты успеха»
Оценка личностных результатов:
- участие в выставках;
- активность в проектной деятельности;
- активность во внеурочной деятельности.
Вводится формирование каждым ребенком собственного «Портфолио» (накопительная система оценки).
В тексте учебные темы и соответствующие им планируемые результаты даны прямым шрифтом. Курсивом выделены те, которые расширяют и углубляют опорную систему или выступают как пропедевтика для дальнейшего обучения.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Программа по окружающему миру для 2 класса является продолжением авторской программы Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова для 1 класса.
Учебный предмет «Окружающий мир» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:
- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;
- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;
- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здо-ровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
- помочь освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);
- воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.
Уроки строятся на основе развивающей технологии РО Л. В. Занкова, деятельностного метода обучения и включают:
• широкий спектр заданий развивающего направления;
• использование эвристических приёмов;
• регулярное включение моментов рефлексивного характера;
• чёткую логику построения;
• оптимальный для данного класса темп;
• использование ситуаций диалога, обмена мнениями;
• создание ситуации успеха, обеспечение сохранения самооценки ученика;
• учёт индивидуальных особенностей учащихся;
• использование самостоятельных работ для инициации творчества учащихся.
Приоритетными общедидактическими методами обучения являются проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктивные, практические.
Основная направленность уроков окружающего мира на формирование у учащихся умения учиться. У них будут формироваться высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной задаче, высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе. Обучение будет направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи.
В процессе обучения большое внимание будет уделяться формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Все предметные знания дети будут получать не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом будет продолжаться переход от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей даст возможность формировать у второклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения учащиеся, прежде всего, будут учиться наблюдать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т.е. дети будут овладевать метапредметными учебными действиями и при этом осваивать все необходимые знания.
Важнейшим ориентиром курса «Окружающий мир» является личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача будет представлена на разных уровнях сложности: часть второклассников будут овладевать решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполнят самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, будут решать эту же учебную задачу на более сложном материале.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы, на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело» изучается на уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Так при изучении тем «Рельеф Земли» и «Ландшафт Земли» будут использованы навыки работы с пластилином, приобретённые на уроках технологии. Тема «Грибы: съедобные и ядовитые» изучается на уроке «Окружающего мира», на уроке технологии ученики делают панно «Грибная полянка».
Предусмотрена практика работы на компьютере: простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных носителях. Работа с простыми информационными объектами: текст, таблица, схема, рисунок. Создание небольшого текста по интересной детям тематике.
Место учебного предмета в учебном плане.
Согласно учебному плану на 2014-2015 учебный года на изучение предмета «Окружающий мир» во 2А классе предусмотрено 2 часа в неделю, всего 68 часов.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность природы. Любовь к природе будет формироваться на уроках и во внеурочной деятельности через бережное отношение к ней, через переживание чувства красоты. Этому будут способствовать и мероприятия: конкурс фотографий «Природа нашего края», операция «Росток», проект «Клумба для школьного двора».
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье найдёт своё продолжение и во внеурочной деятельности: семейный спортивный день «Олимпийская лыжня», час веселой игры «Катание с горы », беседы «Что мы едим?», «Что такое добро и зло?».
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность семьи будет показана и через проведение таких мероприятий, как классный час «У мамы всегда добрые глаза», презентации «Семейная реликвия».
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям найдёт своё отражение в социально-правовой игре «Мы выбираем».
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Для детей будут проведены экскурсии в дом-музей поэзии имени Е.А. Евтушенко.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение учащимися начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
У обучающихся будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе;
- интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
- понимание причин успеха в учебе;
- оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
- представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
- представление о своей этнической принадлежности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- интереса к познанию окружающего мира;
- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
- ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
- понимания чувств одноклассников, учителей;
- представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- принимать роль в учебном сотрудничестве;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные:
Обучающийся научится:
- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;
- строить сообщения в устной форме;
- находить в тексте ответ на заданный вопрос;
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- смысловому восприятию познавательного текста;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа сделанное человеком; природа живая - неживая; группы растений, группы животных);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;
- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);
- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
- воспринимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
- строить понятные для партнера высказывания;
- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- строить монологическое высказывание;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе, в группе, в паре);
- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
- навыкам взаимоконтроля.
Предметные результаты:
Человек и природа
Обучающийся научится:
- устанавливать связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе (на основе изученного материала); использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе: сравнивать объекты природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
- проводить несложные наблюдения в природе и воспроизводить опыты в соответствии с инструкцией, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; соблюдать технику безопасности;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- характеризовать Землю как планету, Солнце как звезду, Луну как спутник Земли;
- ориентироваться на местности относительно своего тела; знать правила пользования компасом, определять основные стороны горизонта по компасу, по природным приметам;
- различать твердые, жидкие и газообразные вещества;
- измерять температуру воды, воздуха и своего тела;
- различать три состояния воды; определять основные свойства воды, ее значение для живых организмов и хозяйственной деятельности человека; объяснять причины круговорота воды в природе;
- определять основные свойства воздуха, его значение для растений, животных, человека;
- определять условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода);
- различать хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения; съедобные и ядовитые грибы;
- определять условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища);
- различать диких и домашних животных; животных разных групп (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- приводить примеры представителей разных групп растений и животных;
- соблюдать правила ухода (полива, рыхления) за комнатными растениями;
- строить простейшие кормушки и подбирать корм для подкармливания различных птиц зимой.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять причины смены на Земле дня и ночи, смены времен года;
- показывать на карте и глобусе основные формы земной поверхности и водоемы;
- различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые растения;
- различать животных разных групп (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие).
Человек и общество
Обучающийся научится:
- понимать назначение органов чувств для познания окружающего мира;
- выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде;
- соблюдать правила организации учебного труда дома и в школе, понимать роль учителя;
- определять принадлежность организмов к царствам живой природы: растениям, животным, грибам, бактериям.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать на практике основные правила познания окружающего мира;
- понимать различия между источниками информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет;
- оценивать характер взаимоотношений людей в классном, школьном коллективах.
Формирование общих представлений о современных профессиях, положительного отношения к труду.
Формирование экологических знаний, правильного поведения в природе.
Содержание тем учебного курса
Учебно-тематическое планирование
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | Из них количество часов |
| практические | контрольные |
| 1 | Общий взгляд на Землю | 5 | 3 | 1 |
| 2 | Как изучают окружающий мир | 9 | 6 | 1 |
| 3 | Космос и планета Земля | 14 | 6 | 2 |
| 4 | Взаимодействие сил природы | 22 | 8 | 3 |
| 5 | Живая природа | 18 | 6 | 2 |
|
| Итого: | 68 | 29 | 9 |
Содержание программы. 2 класс (68 часов)
Общий взгляд на Землю (5 часов)
Человек и природа
Материки и океаны Земли. Россия - самое большое государство мира. Москва - столица. Россия - родина космонавтики.
Практическая работа. Работа с физической картой России и полушарий, глобусом, с контурной картой полушарий.
Как изучают окружающий мир (9 часов)
Человек и общество
Органы чувств человека. Правила гигиены. Что надо знать, чтобы сохранить органы чувств здоровыми. Правила организации учебного труда дома и в школе.
Источники информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет. Исследовательская работа. Труд и творчество старших и сверстников. Учеба как вид творческой деятельности. Классный, школьный коллектив. Роль учителя.
Инструменты и приборы. Назначение и устройство термометра.
Человек и природа
Вещества. Три состояния вещества в природе - твердое, жидкое, газообразное, их основные свойства. Экология - наука о взаимосвязях между живыми организмами и окружающей средой.
Практические работы. Определение с помощью органов чувств разных объектов окружающего мира и их свойств; определение свойств веществ, находящихся в твердом, жидком и газообразном состоянии; знакомство с лупой, термометром; измерение температуры тела, воздуха, воды, снега.
Космос и планета Земля (14 часов)
Человек и природа
Звезды. Солнце - звезда. Планеты. Луна - спутник Земли. Форма Земли. Вращение Земли вокруг оси и Солнца. Время: год, месяц, неделя, сутки. Причина смены дня и ночи.
Область жизни на Земле.
Ориентирование по отношению к собственному телу, Солнцу и местным признакам. Горизонт, стороны горизонта. Компас.
Представление о глобусе и географической карте. Основные формы земной поверхности (рельеф): равнина, горы, холмы, овраги. Формы земной поверхности, свойственные родному краю. Красота и разнообразие ландшафтов России и родного края.
Практические работы. Ориентирование на местности относительно собственного тела, по Солнцу, компасу и местным признакам. Нахождение на глобусе и карте изучаемых объектов. Изготовление примитивного компаса.
Наблюдения за высотой Солнца над горизонтом, за изменением длины тени от предметов в течение светового дня, за фазами Луны; за погодой.
Взаимодействие сил природы (22 часа)
Человек и природа
Влияние Солнца на сушу.
Тепловые пояса Земли и смена времен года. Причина смены времен года.
Вода. Вода на Земле. Водоемы естественные: океан, море, озеро, река, болото. Водоемы искусственные - пруд, водохранилище, каналы. Правила безопасного пользования источниками воды. Три состояния воды. Вода в атмосфере. Снег, лед. Свойства воды. Вода - растворитель. Очистка воды от примесей фильтрованием. Вода - одно из условий жизни на Земле. Вода в быту.
Воздух. Представление о его составе. Свойства воздуха. Воздух как условие горения. Что такое ветер. Значение воздуха для растений, животных и человека.
Взаимосвязи и взаимозависимости между компонентами неживой природы. Явления природы: снегопад, листопад, ветер, гроза; смена времени суток, смена времен года.
Круговорот воды в природе. Представление о стихийных бедствиях на Земле. Стихийные бедствия, возможные в местности, где находится школа. Изменение поверхности Земли под воздействием Солнца, воды, ветра и деятельности человека.
Охрана суши, воды и воздуха от загрязнения вредными веществами.
Практические работы. Определение свойств воздуха и воды; измерение температуры воздуха и воды; растворение в воде веществ, фильтрование; определение направления ветра с помощью флюгера.
Экскурсия к водоему: наблюдения за состоянием водоема в разное время года. Обсуждение правил поведения у водоема. Ознакомление с экологическим состоянием своей местности.
Живая природа (18 часов)
Человек и природа
Царства живой природы: бактерии, грибы, растения, животные. Признаки живых организмов: дыхание, питание, движение, рост, размножение, умирание. Представление о взаимосвязи живых организмов с неживой природой, о связях между разными представителями живой природы.
Растения, их разнообразие. Роль растений в природе и жизни человека. Бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Водоросли, мха, папоротники, хвойные и цветковые растения. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Овощи и фрукты. Части растений, которые мы едим. Плоды и корнеплоды.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Представление о группах животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие (или насекомые, рыбы, птицы, звери); разнообразие животных. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Правила поведения с домашними животными.
Сохранение редких растений, животных. Красная книга.
Грибы - съедобные и ядовитые, их разнообразие. Правила сбора грибов.
Бактерии, их роль в жизни живой природы и человека. Гигиена тела и жилища.
Красота и разнообразие природы России.
Практические работы. Проращивание семян; наблюдение за развитием растений в разных условиях; наблюдение и уход за комнатными растениями, за животными в уголке живой природы; изучение особенностей внешнего строения различных групп животных и растений с помощью коллекций и гербариев; рассматривание и классификация плодов и семян; рассматривание строения плода и корнеплода; различение ядовитых грибов.
Экскурсия в природу.
Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 2 класса. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 2 класса к учебнику «Окружающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом - «Федоров» 2013.
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир», 1-2 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2012г
Галяшина П.А., Плотникова А.Ю. Поурочно-тематическое планирование к учебникам «Окружающий мир», 1-2 класс. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013г.
Трафимова Г.В. Секреты и диковинки окружающего мира: Книга для чтения по курсу «Окружающий мир». - Самара: Корпорация «Федоров».
Окружающий мир, 2 класс. Электронное приложение к учебнику Дмитриевой Н.Я., Казакова «Окружающий мир». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2014г
Пособия по краеведению местного издательства.
Энциклопедии, справочники, альбомы, по содержанию связанные с темами: природа, история, человек и его здоровье, предусмотренные программой для 2 класса.
2. Специфическое сопровождение (оборудование)
Наглядные пособия:
- натуральные: гербарии, коллекции минералов и горных пород, скелет человека,
- изобразительные:
- таблицы групп растений и животных, органов чувств человека, строения Солнечной системы, круговорота воды в природе;
- физический глобус Земли, компас, теллурий, муляжи;
- атлас для начальных классов;
- настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира», «Физическая карта России», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон России», «Политическая карта мира»;
- рисунки, слайды, диафильмы, фотографии, аудиозаписи;
- самодельные наглядные пособия;
- интерактивная доска;
- компьютер
3. Интернет-ресурсы
http://edu.ru
Федеральный портал «Российское образование»
http://window.edu.ru/window
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://school.edu.ru
Российский общеобразовательный портал
http://edu.of.ru/profil/
Информация о проекте «Информатизация системы образования»
http://www.ict.edu.ru
Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образование»
http://www.ug.ru
Учительская газета
http://nsc.1september.ru
Газета «начальная школа». Приложение к газете «1 сентября». Сайт для учителей «Я иду на урок»
http://vio.fio.ru
Журнал «Вопросы Интернет-образования»
http://www.ipo.spb.ru/journal/
Журналы «Компьютерные инструменты в образовании» и «Компьютерные инструменты в школе»
http://www.infojournal.ru
Журнал «Информатика и образование»
http://rys-arhipelag.ucoz.ru/photo/14 -
http://roerih.ru/images/1/book.jpg -
http://s11.radikal.ru/i184/0911/e9/9edddc305725.jpg -
http://s53.radikal.ru/i140/0911/0c/a7062f63ed8f.jpg -
http://www.goldteam.su/forum/index.php?showtopic=7152 –
http://www.ido.rudn.ru/nfpk/hist/pic/2/v2_15.jpg -
http://www.int-edu.ru/history/Holid.htm -
http://www.yugzone.ru/x/audioencsiklopediya-kak-zhili-na-rusi
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Дата проведения урока | Тема урока | Формируемые | Характеристика деятельности учащихся |
| план | факт |
| Предметные результаты | УУД |
|
| Общий взгляд на Землю (5 часов) |
-
| 03. 09 |
| Наша Родина – Россия | Узнавать государственную символику РФ и своего региона. Принимать ценность семейной жизни. Называть адрес своего проживания. Оценивать взаимоотношения людей в различных социальных группах. Понимать чувства других людей и сопереживать им. Характеризовать Россию как самое большое и многонациональное государство. | Личностные УУД: У обучающегося будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; представление о причинах успеха в учебе; интерес к учебному материалу; знание основных моральных норм поведения. Обучающийся получит возможность для формирования: -понимания чувств других людей; - чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее народ; | Работа с картами. Участие в викторине «Государственные символы России». Поиск информацию в ходе беседы с родителями, со старшими родственниками. Работа с учебником. |
-
| 06. 09 |
| Настоящее и прошлое Земли. Практическая работа | Различать старинные предметы быта и транспорта. Характеризовать предметы быта и технические изобретения с учётом их временной принадлежности. Устанавливать аналогии. | Регулятивные УУД Обучающийся научится: | Участие в игре «Монтируем фильм об истории нашего города» (учащиеся представляют изображения местности в различные исторические периоды времени) |
-
| 10. 09 |
| Россия – родина космонавтики. | Называть дату первого полёта человека в космос, фамилию и имя первого космонавта, фамилию и имя первой женщины – космонавта, космонавта, впервые вышедшего в открытый космос, космические аппараты, созданные человеком. Определять качества характера, которыми должны обладать космонавты. | понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; выполнять учебные действия в устной речи и во внутреннем плане. Обучающийся получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; выполнять учебные действия в письменной речи; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; принимать роль в учебном сотрудничестве; понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. | Подготовка короткого сообщения. Просмотр научно-популярного фильма о развитии отечественной космонавтики (или презентации). Составление вопросов к просмотренному материалу. |
-
| 13. 09 |
| Материки и океаны. Практическая работа
| Называть и находить на карте и глобусе материки и океаны Земли. Сравнивать океаны и моря, материки, острова и полуострова. Описывать качества характера, которыми должны обладать члены команды подводной лодки. | Познавательные УУД. Обучающийся научится: - осуществлять поиск необходимой информации в учебнике, учебных пособиях; - пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; - строить сообщения в устной форме; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - устанавливать аналогии; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - производить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Обучающийся получит возможность научиться: - осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы, рекомендуемых учителем; - ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебных задач; - воспринимать смысл познавательного текста; | Работа с физической картой России и полушарий, глобусом, контурной картой полушарий. |
-
| 17. 09 |
| Северный Ледовитый океан. Практическая работа Тест по теме | Называть и находить на карте Северный Ледовитый океан и 2-3 его моря. Знать животных, обитающих на Северном полюсе. Сравнивать океаны и моря, выделять их существенные признаки. Показывать на карте территории России, омываемые Северным Ледовитым океаном. Характеризовать особенности жизни людей на полярных станциях. | Коммуникативные УУД Обучающийся научится: - принимать участие в работе парами, группами; - допускать существование различных точек зрения; - строить понятные для партнёра высказывания; - использовать в общении правила вежливости. Обучающийся получит возможность научиться: - задавать вопросы, адекватные данной ситуации; - передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия. | Участие в коллективном мини-проекте «Покорители Северного Ледовитого океана». Подготовка короткого сообщения. |
| Как изучают окружающий мир (9 часов) |
-
| 20. 09 |
| Органы чувств человека: зрение и слух. Практическая работа
| Узнавать и называть органы зрения и слуха. Соблюдать правила, позволяющие сохранить хорошее зрение и слух. Характеризовать получаемую органами чувств информацию. | Личностные УУД: У обучающегося будут сформированы: учебно-познавательный интерес к новому материалу; понимание, что здоровье - главное и невосполнимое богатство каждого человека, которое необходимо беречь; представление о причинах успеха в учебе; этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников. Обучающийся получит возможность для формирования: -принятия установки на здоровый образ жизни; | Прослушивание записей звуков природы и фрагментов музыкальных произведений. Просмотр фотографий с видами природы. Анализ информации, полученной из разных источников. |
-
| 24. 09 |
| Органы чувств человека: обоняние, вкус. осязание. Практическая работа
| Знать органы и соответствующие им чувства. Работа с иллюстрациями. Анализировать работу органов обоняния, вкуса. Понимать назначение органов чувств для познания окружающего мира. Характеризовать органы чувств в качестве защитников организма. Устанавливать аналогии. | - интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; - понимания нравственного содержания поступков окружающих людей; - ориентации в поведении на принятые моральные нормы; - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе; - представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Определение с помощью органов чувств разных объектов и их свойств. |
-
| 27. 09 |
| Наблюдения, рассуждения, выводы. | Осваивать способы получения информации. Знать номера телефонов экстренных служб помощи. Понимать различия между источниками информации об окружающем мире. Работать над этапами проведения исследования. | Регулятивные УУД Обучающийся научится: - принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; - принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями; - выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. | Демонстрационный опыт: исследование условий, необходимых для горения. Определение основных этапов исследовательской деятельности. |
-
| 01. 10 |
| Инструменты и приборы. Практическая работа
| Знакомиться с основными измерительными приборами (термометр, весы, см. лента). Изучать правила измерения температуры тела человека. Проводить несложные измерения, опыты. Соблюдать технику безопасности. Узнавать и показывать на рисунках основные приборы и инструменты, характеризовать назначение использования. | Обучающийся получит возможность научиться: - адекватно воспринимать оценку своей работы товарищами; - осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; - принимать роль в учебном сотрудничестве; - в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; - на основе решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками | Практические работы: измерение температуры своего тела; измерение температуры воздуха, воды, снега. Изучение мелких предметов при помощи лупы, микроскопа.
|
-
| 04. 10 |
| Книги и другие источники информации. Практическая работа
| Различать виды информации, источники информации. Распознавать предметы, созданные человеком для хранения информации, - носители информации. Определять и сравнивать достоверные факты и вымысел в различных информационных источниках. Использовать в практической деятельности источники информации. | Познавательные УУД. Обучающийся научится: пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; находить в тексте ответ на заданный вопрос; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (в группе и паре); ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; -воспринимать смысл познавательного текста; -осуществлять синтез как составление целого из частей; использовать знаково-символические средства, в том числе простейшие модели и схемы, для решения конкретных практических задач; строить сообщения в устной форме; устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; | Классификация различных информационных источников по признаку их достоверности. Знакомство с методикой сбора информации в процессе исследовательской деятельности. |
-
| 08. 10 |
| Тела и вещества. (есть презентация) Практическая работа
| Различать твёрдые, жидкие и газообразные (1-2) вещества. Классифицировать природные тела по величине, форме, окраске, веществам, из которых они образованы. | -владеть рядом приемов решения задач: выполнять практические действия на основе инструкции, определять порядок действий в процессе выполнения простейших опытов или наблюдений; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Обучающийся получит возможность научиться: -понимать информацию, представленную различными способами: в виде текста, таблицы, рисунка или простейшей схемы; | Различение природных объектов и изделий. Характеристика их отличительных свойств. Определение веществ, из которых образованы природные или сделанные человеком предметы. |
-
| 11. 10 |
| Свойства газообразных веществ. | Называть газообразные вещества. Определять на рисунках расположение частиц в газообразном веществе. Анализировать поведение частиц вещества при его нагревании. Устанавливать связь между нагреванием (охлаждением) и свойством вещества увеличиваться (уменьшаться) в объёме. | -работать с двумя источниками информации: текст и иллюстрации, текст и таблица;- осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;-создавать простейшие схемы к тексту; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - строить небольшие сообщения в устной форме; - проводить сравнение, сериацию, классификацию изученного материала по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; -иметь представление о структуре построения рассуждения как связи простых суждений об объекте | Групповое обсуждение отрывка из повести Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о путешествии на воздушном шаре. Формулирование вопросов, требующих развёрнутого ответа, по содержанию текста. анализ принципов передвижения по воздуху: с использованием разных газов. Знакомство с правилами сохранения тепла в доме зимой. |
-
| 15. 10 |
| Свойства жидких и твёрдых веществ. Практическая работа
| Называть и приводить примеры твёрдых и жидких веществ. Определять на рисунках расположение частиц в твёрдых и жидких веществах. Анализировать поведение частиц вещества при его нагревании. Устанавливать связь между нагреванием (охлаждением) и свойством вещества увеличиваться (уменьшаться) в объёме. | Коммуникативные УУД Обучающийся научится: - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; - воспринимать другие мнение и позицию; - формулировать собственные мнение и позицию; - строить понятные для партнера высказывания; - задавать вопросы, адекватные данной ситуации; - использовать в общении правила вежливости. | Проведением демонстрационных опытов. Исследование изменений свойств твёрдых, жидких и газообразных веществ при нагревании. Фиксирование данных в виде таблицы. |
-
| 18. 10 |
| Наука и экология. Тест по теме | Устанавливать связи между живой и неживой природой, между природой и человеком. Использовать полученные знания для объяснения бережного отношения человека к природе. Знакомиться с правилами природоохранного и безопасного поведения в природе. | Обучающийся получит возможность научиться: строить монологическое высказывание; уметь договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. | Обсуждение темы «Как следует беречь природу родного края» на основе впечатлений, полученных от экскурсии в краеведческий музей. |
| Космос и Земля (14 часов) |
|
-
| 22. 10 |
| Звезда - Солнце. | Различать время суток, сезоны года. Определять расположение Земли в Солнечной системе. Характеризовать Солнце как звезду, как источник света и тепла для Земли. Понимать, что энергия является источником движения. Проводить несложные наблюдения в природе. Фиксировать результаты наблюдений. | Личностные УУД: У обучающегося будут сформированы: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе; - проявление учебно-познавательного интереса к новому материалу; - понимание причин успеха в учебе, понимание предложений и оценок учителей, одноклассников, родителей; - этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников; - представление о своей гражданской идентичности и этнической принадлежности. | Проведение домашних наблюдений за высотой Солнца над горизонтом; за изменением длины тени от предметов. Анализ домашних наблюдений в классе. Обсуждение и определение значения солнечной энергии для жизни. Установление принципа работы солнечных часов (в группе). |
-
| 25. 10 |
| Планеты Солнечной системы Практическая работа
| Характеризовать планету Земля и другие планеты Солнечной системы. Представлять строение Солнечной системы, планеты, входящие в неё. Объяснять «свечение» планет на ночном небе свойством отражения солнечного света от их поверхности. | Обучающийся получит возможность для формирования: - интереса к познанию окружающего мира; понимания нравственного содержания поступков окружающих людей; интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее народ; | Работа в группе над созданием учебной презентации «Планеты Солнечной системы». Просмотр фрагментов из мультфильма «Тайны третьей планеты». Формулирование научных вопросов создателям мультфильмов. |
-
| 05. 11 |
| Звёзды и созвездия. | Различать звёзды и созвездия. Характеризовать звёзды как огромные раскалённые газовые шары, находящиеся на очень далёком расстоянии от Земли. Находить на карте звёздного неба созвездия Большой и Малой Медведицы, Полярную звезду. | представления о красоте природы мира, России, родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Нахождение на карте звёздного неба изученных космических тел. Различение звёзд и созвездий. Знакомство с работой оптического телескопа. |
-
| 08. 11 |
| Луна – спутник Земли | Различать естественный и искусственные спутники Земли. Приводить примеры искусственных спутников Земли. Различать фазы Луны. Характеризовать Луну как естественный спутник Земли. Сравнивать по величине Солнце, Землю и Луну. Знать временные отрезки месяц, неделя. | Регулятивные УУД Обучающийся научится: - принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в сотрудничестве с учителем; - выполнять учебные действия в операционной форме, проговаривая вслух или «про себя», удерживая последовательность и характеристику выполняемого действия в уме; | Обсуждение в группе результатов наблюдений за фазами Луны. Характеристика фаз Луны. Сравнение и различение объектов неживой природы, находящихся в Космосе. |
-
| 12. 11 |
| Наблюдения за космическими телами. Тест | Называть космические тела. Характеризовать понятия «го», «месяц», «сутки» временем обращения Земли вокруг Солнца, Земли вокруг своей оси. Луны вокруг Земли. Различать объекты неживой природы, находящиеся в Космосе. Характеризовать приборы для изучения космических объектов. | - оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями; - принимать роль в учебном сотрудничестве; -выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. | Сравнение и различение космических тел. Характеристика отличия звёзд и планет. Создание модели Солнечной системы. |
-
| 15. 11 |
| Наука о Земле. | Находить на карте и глобусе моря, океаны, материки и т.д. Описывать легенду карты. Характеризовать географию как науку, изучающую Землю. | Обучающийся получит возможность научиться: - в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; - принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; - адекватно воспринимать оценку своей работы товарищами; | Нахождение на физической карте и глобусе материков и океанов, географических объектов с указанием их названий. Характеристика условных знаков, составляющих легенду карты. |
-
| 19. 11 |
| Горизонт.
| Находить и указывать горизонт и линию горизонта. Сопоставлять научный факт и зрительное восприятие людьми. Объяснять расширение линии горизонта при подъёме. | - осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; - на основе решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. | Слушание и извлечение главной мысли из текста, обсуждение полученных сведений. Объяснение причины расширения линии горизонта при подъёме. |
-
| 22. 11 |
| Строение Земли.
| Ознакомиться со строением Земли. Различать внутренние части Земли, оболочки Земли. Приводить примеры объектов живой и неживой природы в разных оболочках Земли. | Познавательные УУД. Обучающийся научится: пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщения в устной форме; воспринимать смысл познавательного текста; | Различение внутренних частей Земли. Обсуждение смысла понятий «Земля», «земля». Создание макета внутреннего строения Земли. Извлечение из учебника необходимой информации. |
-
| 26. 11 |
| Стороны горизонта. Практическая работа
| Ориентироваться на местности относительно своего тела. Определять основные стороны горизонта по Солнцу и Полярной звезде. Различать и показывать на карте основные и промежуточные направления. | владеть рядом приемов решения задач: выполнять практические действия на основе инструкции, определять порядок действий в процессе выполнения простейших опытов или наблюдений; анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в группе, в паре); находить в тексте ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей; производить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; | Ориентирование на местности по отношению к собственному телу; по Солнцу и Полярной звезде. Обозначение при помощи общепринятых знаков основных и промежуточных направлений сторон горизонта. Обсуждение плана рассказа «Стороны горизонта». Определение расположения различных объектов относительно сторон горизонта. |
-
| 29. 11 |
| Ориентирование по компасу. Практическая работа
| Различать основные (промежуточные) стороны горизонта. Определять направление с помощью устных команд. Знакомиться с правилами пользования компасом. Определять основные стороны горизонта по компасу. | устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; -устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | Ориентирование на местности с помощью устных команд и компаса. Изготовление примитивного компаса. Соблюдение правил пользования компасом. |
-
| 03. 12 |
| Определение сторон горизонта по народным приметам.
| Иметь представление об основных народных приметах определения сторон горизонта в лесу и на открытом пространстве. Ориентироваться на местности по народным приметам. Проверять достоверность разных информационных источников. | Обучающийся получит возможность научиться:- создавать простейшие схемы к тексту; - строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек; -выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; | Ориентирование на местности по народным приметам. Моделирование ситуаций по ориентированию в лесу. Анализ главного правила похода в лес – присутствие взрослого человека. |
-
| 06. 12 |
| Глобус и географическая карта. Практическая работа
| Сравнивать и различать глобус и карту. Иметь представление о тепловых поясах Земли. Находить на карте и глобусе полушария, полюсы, экватор, линии Северного и Южного полярных кругов, тропики. | -осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире; - понимать информацию, представленную различными способами: в виде текста, таблицы, рисунка или простейшей схемы; -работать с двумя источниками информации: текст и иллюстрации, текст и таблица; | Работа с глобусом и картой. Нахождение на глобусе поясов Земли, полушарий, полюсов, экватора. |
-
| 10. 12 |
| Рельеф Земли. Практическая работа
| Различать главные формы рельефа. Определять на физической карте наиболее высокие горы и наиболее глубокие участки Мирового океана. Давать устную характеристику рельефа местности своего проживания. Описывать детали рельефа Земли на определенном участке физической карты (работа со шкалами глубин и высот). Подводить анализируемые объекты под понятие «рельеф» | -проводить сравнение, сериацию, классификацию изученного материала по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; -иметь представление о структуре построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении). Коммуникативные УУД Обучающийся научится: - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; - воспринимать другие мнение и позицию; - формулировать собственные мнение и позицию; - строить понятные для партнера высказывания; - задавать вопросы, адекватные данной ситуации; -использовать в общении правила вежливости. | Определение характера рельефа местности (равнины, горы, холмы, овраги) на карте с помощью цвета и условных обозначений. Сравнение и различение на карте высоты гор и глубины участков Мирового океана. Участие в создании макета рельефа участка Земли |
-
| 13. 12 |
| Ландшафт Земли. Практическая работа Тест «Да/нет»
| Сравнивать и различать ландшафты разных участков земной поверхности. Понимать и формулировать понятия «рельеф» и «ландшафт». Приводить примеры рельефа, ландшафта. Подводить объекты природы под понятия. Описывать рельеф и ландшафт своей местности; местности, изображенной на рисунке или фотографии | Обучающийся получит возможность научиться: строить монологическое высказывание; ориентироваться на позицию партнера; учитывать другие мнения и позиции; уметь договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; осуществлять взаимоконтроль. | Выявление отличий между понятиями «ландшафт» и «рельеф». Сочинение «Красота природы родного края». Сравнение фотографий, на которых человек нарушает природный ландшафт местности (свалки, котлованы, вырубание лесов), с фотографиями создания красивых мест |
| Воздействие сил природы (22 часа) |
-
| 17. 12 |
| Тепловые пояса Земли. С. 92-94 | Знакомиться с тепловыми поясами Земли. Определять линии, ограничивающие тепловые пояса Земли. Показывать на глобусе и картах тепловые пояса Земли. Характеризовать Солнце как источник тепла на Земле. Устанавливать и объяснять причины изменения природы в зависимости от тепловых поясов | Личностные УУД: У обучающегося будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе; ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; понимание причин успеха в учебе; понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; | Работа с контурной картой: различение тепловых поясов Земли с помощью раскрашивания. Установление связи между углом падения солнечных лучей и нагреванием поверхности Земли. Определение зависимости живой природы от нахождения в различных тепловых поясах |
-
| 20. 12 |
| Смена времен года. С. 94-98 | Различать времена года, месяцы. Определять причины смены времен года на Земле. Характеризовать признаки различных сезонов года в своей местности. Моделировать обращение Земли вокруг Солнца. Сравнивать и определять времена года в разных поясах Земли. Знакомиться с датами зимнего и летнего солнцестояния; датами весеннего и осеннего равноденствия. | этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков окружающих людей; представление о своей гражданской идентичности и этнической принадлежности.
| Моделирование движения Земли вокруг Солнца с помощью теллурия. Коллективное составление альбома «А в это время на другом краю Земли...»: поиск иллюстраций, характеризующих особенность природы в разных тепловых поясах в данное время |
-
| 24. 12 |
| Солнце – властелин времен года. С. 94-98 | Называть времена года, месяцы; приборы, измеряющие время; причины смены времен года. Описывать особенности каждого времени года. Характеризовать Солнце как источник сезонных изменений в природе, как астрономический счетчик времени на Земле. Объяснять значение календаря и уметь им пользоваться | Обучающийся получит возможность для формирования: самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; интереса к познанию окружающего мира, в том числе к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности | Оформление выставки «Времени неслышные шаги». Участие в инсценировках, иллюстрирующих, как человек учился измерять время и его ценить (использование пословиц, поговорок, изречений о времени) |
-
| 27. 12 |
| Особенности Земли как планеты. С. 98-99 | Называть условия жизни на планете Земля. Определять стороны горизонта по Солнцу и Полярной звезде. Ориентироваться в понятиях «год», «месяц», «сутки», «времена года». Объяснять причины смены дня и ночи, времен (сезонов) года. Сравнивать, опираясь на свой жизненный опыт, различные материалы по их способности нагреваться. | ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее народ; ориентации в поведении на принятые моральные нормы; понимания чувств одноклассников, учителей; - представления о красоте природы России, родного края на основе знакомства с окружающим миром | Описание особенностей Земли как космического тела. Составление рассказа о необходимых условиях для возникновения различных живых организмов на Земле |
-
| 31. 12 |
| Энергия (тепло) Солнца. С. 99-101 | Характеризовать Солнце как звезду, основной источник энергии на Земле. Сравнивать различные материалы по их способности нагреваться и охлаждаться. Делать на основе наблюдений выводы. Определять причины разрушения гор. Объяснять, почему Солнце неравномерно прогревает различные участки поверхности Земли; как рельеф Земли меняется под воздействием Солнца, воды, и ветра; как человек может использовать солнечную энергию | Регулятивные УУД Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; ориентироваться на установленные правила в планировании и контроле способа решения; самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;
| Изучение влияния различных температур на разрушение камня. Объяснение причин этого разрушения. Формулирование общего вывода. Изучение энергии солнечных лучей, собранной с помощью увеличительного стекла. Обсуждение значения изобретения устройств, в которых используется энергия солнечного света. Сравнение различных способов получения человеком энергии по их безопасности для природы |
-
| 14. 01 |
| Внутренние силы Земли. Практическая работа С. 102-104
| Различать и характеризовать стихийные бедствия: землетрясение, извержение вулканов, цунами. Объяснять причины возникновения землетрясений и вулканических извержений. Осваивать правила поведения во время землетрясений и цунами. Обобщать изученный материал. Подводить явления природы под понятия. Классифицировать стихийные бедствия на основе заданных учителем или отобранных самостоятельно критериев. Осуществлять поиск и извлекать необходимую информацию из дополнительных источников | вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; принимать роль в учебном сотрудничестве; выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. | Повторение понятий и обобщение изученного материала (работа со словарем учебника). Составление загадок на основе ранее изученных тем. Отгадывание загадок одноклассников. Оценка загадок и выделение наиболее удачных из них. Осуществление поиска сюжетов народных сказок, в которых сказочные герои управляют внутренними силами Земли и другими природными явлениями. |
-
| 17. 01 |
| Значение и свойства воды. Практическая работа С. 3-7 | Сравнивать и различать источники воды на Земле; природные и искусственные водоемы. Характеризовать основные свойства воды. Проводить простейшие опыты по определению свойств воды. Соблюдать правила техники безопасности. Определять количественное соотношение воды и суши на Земле | Обучающийся получит возможность научиться: контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; | Определение свойств воды как жидкости. Объяснение результатов опытов. Формулирование общих выводов. Фиксирование результатов наблюдений в таблице (рабочая тетрадь, № 59). Измерение температуры воды. Формирование измерительных навыков работы со спиртовым термометром. |
-
| 21. 01 |
| Три состояния воды. Практическая работа С. 7-10 | Определять три состояния воды. Различать и сравнивать их особенности. Понимать последовательность и причины перехода воды из одного состояния в другое. Анализировать природные явления, при которых происходит переход одного состояния воды в другое. Сравнивать температуры замерзания и закипания воды. Характеризовать последовательность перехода одного состояния воды в другое и воздействие на данные процессы температуры | -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом. | Проведение опытов по изучению перехода воды из одного состояния в другое. Изучение явлений испарения воды; перехода водяного пара в жидкость; замерзания воды. Анализ результатов опытов. Формулирование общих выводов. Фиксация результатов наблюдений в таблице (р/т, № 59). Изучение испарения воды при комнатной температуре: анализ результатов опыта, формулирование общего вывода (рекомендуется самостоятельная работа дома) |
-
| 24. 01 |
| Снег и лёд. Практическая работа С. 10-13 | Проводить простейшие опыты по определению различных свойств воды. Приводить примеры твердого состояния воды в природе (снег, лед). Соотносить природные явления и виды осадков. Обсуждать зимние виды, спорта. Наблюдать в природе и на иллюстрациях формы снежинок. Составлять рассказы о народных традициях, связанных с зимой и зимними праздниками. Объяснять опасность плавающих айсбергов для моряков; причины скрипа снега под ногами. | Познавательные УУД. Обучающийся научится: - пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; - находить в тексте ответ на заданный вопрос; - ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; - строить сообщения в устной форме; - воспринимать смысл познавательного текста; - анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); | Изучение свойств льда. Фиксация результатов опыта в таблице (р/т, № 59). Определение веществ, попадающих в снег из воздуха. Объяснение результатов эксперимента. Формулирование общих выводов Сравнение различных форм снежинок и соотнесение с температурой воздуха, при которой они образовываются |
-
| 28. 01 |
| Жизнь растений и животных зимой. Тест. С.13-18 | Определять температуру замерзания воды и таяния снега. Характеризовать способности льда и снега удерживать под своей толщей тепло. Описывать на основе предложенного плана особенности состояния природы в зимнее время года. Обсуждать условия зимовки различных животных. Знакомиться со способами защиты от мороза различных животных. Выявлять причины необходимости лунки во льду для жизни водных обитателей зимой | -осуществлять синтез как составление целого из частей; производить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (космос, Солнце, Земля, тепловые пояса, времена года, суша, вода, воздух...); устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | Наблюдение во время экскурсии за состоянием природы зимой. Фиксация информации, полученной в ходе наблюдений в вербальной (составление рассказа, ведение таблицы) и графической форме (составление схемы, рисунков). Обсуждение мероприятий по оказанию помощи птицам и зверям в морозные зимние дни. Изготовление кормушек |
-
| 31. 01 |
| Вода – растворитель. Практическая работа С. 18-20 | Проводить несложные опыты по растворению веществ в воде и фильтрованию воды. Формулировать на основе наблюдений выводы. Фиксировать результаты опытов. Различать и сравнивать растворимые и нерастворимые в воде вещества. Приводить примеры использования процесса фильтрования в хозяйственной деятельности человека. Характеризовать воду как природный растворитель, почву как природный фильтр, очищающий воду от загрязнений | Обучающийся получит возможность научиться: строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем; выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей; осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
| Растворение веществ в воде: объяснение результатов опыта, формулирование общего вывода, фиксация результатов наблюдений в таблице. Фильтрование не растворимых в воде веществ: объяснение результатов опыта, формулирование общего вывода, фиксация результатов наблюдений. Устное описание процесса растворения и фильтрования |
-
| 04. 02 |
| Подземные воды Земли. С. 21-23 | Различать природные источники подземной воды. Осознавать правила охраны и безопасного поведения у родников, колодцев и источников. Объяснять причины существования на Земле горячих (гейзер) и минеральных источников. Определять на карте их местонахождение. Устанавливать связи между живой и неживой природой. Обсуждать значение подземных источников для живых организмов. Знакомиться с полезными свойствами минеральной воды. Анализировать деятельность человека, приводящую к загрязнению подземных вод | работать с двумя источниками информации: текст и иллюстрации, текст и текст, текст и таблица; создавать простейшие схемы к тексту; проводить сравнение, сериацию, классификацию изученного материала по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; иметь представление о структуре построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении); обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно)
| Исследование свойств минеральной воды: извлечение необходимой информации о лечебных свойствах минеральной воды из дополнительных источников (справочники, энциклопедии, Интернет, этикетки). Составление рекомендаций для использования минеральной воды в различных целях. Поиск и фиксирование на карте России мест выхода на поверхность горячих источников |
-
| 07. 02 |
| Источники воды в нашей местности | Называть природные источники воды в своей местности. Знать наиболее известные и крупные водоемы. Знакомиться с охраняемыми и целебными источниками. Различать два или несколько водоемов между собой по разным признакам. Распознавать виды местных животных, обитающих в водоемах. Описывать внешний вид животных и растений водоема. Объяснять на основе изученного материала необходимость охранять местные водоемы и их обитателей. Обсуждать использование воды человеком в хозяйственной деятельности | Коммуникативные УУД Обучающийся научится: - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; - воспринимать другие мнение и позицию; - формулировать собственные мнение и позицию; - уметь договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); - строить понятные для партнера высказывания; - задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; - использовать в общении правила вежливости. | Сообщения о местных подземных источниках. Поиск и обозначение на карте места нахождения подземных вод. Подготовка презентации «Животные, обитающие в водоемах нашей области» (в группе) |
-
| 11. 02 |
| Атмосфера Земли: состав и значение воздуха | Иметь представление об основных газах, входящих в состав воздуха (азот, кислород, углекислый газ). Анализировать диаграмму состава воздуха. Выявлять значение кислорода в живой и неживой природе (дыхание организмов, горение веществ); для живых организмов Земли (сохранение тепла, предохранение от вредных космических лучей). Объяснять причины подъема воздушного шара. Определять понятие «атмосфера» | Обучающийся получит возможность научиться: - строить монологическое высказывание; - ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учитывать другие мнение и позицию; - уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре); - контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
| Просмотр учебного фильма «Атмосфера Земли» (компьютерной презентации). Формулирование сложных вопросов, требующих развернутого ответа по материалам видеоряда. Графическое представление данных о составе воздуха на примере круговой диаграммы. Знакомство с другими видами диаграмм (столбчатые, трехмерные) |
-
| 14. 02 |
| Состав воздуха. Практическая работа С. 24-26 | Определять свойства воздуха (прозрачен, не имеет запаха, не имеет постоянной формы, сжимается, проводит звук, переносит запахи). Измерять температуру воздуха. Определять, в каких предметах человек использует сжатый воздух. Характеризовать устройство для сжатия воздуха (насос). Объяснять, каким образом мы можем узнать, что вокруг нас находится воздух; почему перья и шерсть защищают животных от мороза; почему появляются туман, радуга или мираж | - адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; - осуществлять взаимоконтроль. | Извлечение необходимой информации из текста учебника. Определение свойств воздуха (сжимаемость и упругость): объяснение результатов опыта, формулирование общих выводов, фиксация результатов наблюдений в таблице. Измерение температуры воздуха. Формирование измерительных навыков при работе со спиртовым термометром. Чтение показателей температуры со шкалы деления термометра |
-
| 18. 02 |
| Движение воздуха. Практическая работа С. 30-35 | Определять основные стороны горизонта. Определять с помощью флюгера направление ветра. Характеризовать причины возникновения ветра. Знать устройства, работающие за счет силы (энергии) ветра. Анализировать значение ветра для живой природы, использование энергии ветра человеком |
| Определение направления ветра с помощью флюгера. Самостоятельное изготовление простейшего флюгера. Обсуждение возникновения и направления ночного и дневного ветра на побережье. Объяснение значения ветра в жизни растений и животных. Описание ветродвигателей, мельниц и других устройств |
-
| 21. 02 |
| Грозные ветры. | Подводить природные явления под понятие «стихийные бедствия». Различать разновидности разрушительных ветров. Осваивать правила поведения человека во время стихийных бедствий. Характеризовать проявления урагана и смерча. Обсуждать значение ветра в природе |
| Моделирование ситуации выживания человека во время различных стихийных бедствий. Выявление факторов опасности для жизни и здоровья. Освоение основных правил выживания в экстремальных условиях |
-
| 04. 03 |
| Сила воды, ветра и Солнца на Земле. | Характеризовать значение воды, ветра и Солнца в природе и для человека. Знакомиться с природными источниками энергии, которые может использовать человек (энергия воды, ветра и Солнца); установками, преобразующими энергию воды, ветра, Солнца (солнечная батарея) в электричество. Объяснять основные правила безопасного использования электроприборов |
| Составление правил экономного использования воды и электроэнергии в доме. Участие в инсценировке возможного диалога, который могли бы вести вода, ветер и Солнце, если бы могли с помощью слов доказывать свое огромное значение в природе. Поиск сказок, в которых вода, ветер и Солнце становились полноценными персонажами |
-
| 07. 03 |
| Круговорот воды в природе. С. 35-38 | Устанавливать причины испарения воды в водоемах и возникновения осадков (дождя и снега). Составлять простейшую схему круговорота воды и характеризовать в устной форме. Применять эту схему к объектам природы своей местности. Определять значение круговорота воды для живой и неживой природы Земли |
| Самостоятельное составление схемы круговорота воды в природе. Обсуждение проблемы: есть ли круговорот воды в аквариуме; благодаря чему в нем существует жизнь. Моделирование ситуации: что бы было на Земле без круговорота воды |
-
| 11. 03 |
| Загрязнение вод человеком. С. 38-39 | Иметь представление о веществах, загрязняющих водоемы планеты: удобрения, продукты бытовой химии, бензин, ядовитые металлы (например, ртуть). Составлять простейшую схему круговорота воды в природе при условии попадания в воду опасных веществ. Уметь приспосабливать эту схему к условиям своей местности. Объяснять способы и причины попадания ядовитых веществ в водоемы |
| Анализ в ходе экскурсии экологического состояния своей местности: выявлять источники загрязнения водоемов. Моделирование ситуации, касающейся попадания промышленных и бытовых отходов в водоемы |
-
| 14. 03 |
| Вода, ветер и рельеф. Практическая работа
| Определять причины разрушения рельефа местности. Приводить примеры изменения рельефа местности в течение времени. Характеризовать различные природные явления Земли; известные стихийные бедствия. Знать телефоны экстренной помощи в чрезвычайных ситуациях. Классифицировать различные природные явления |
| Извлечение из учебника необходимой информации об особенностях разрушения рельефа. Анализ процессов разрушения рельефа. Обсуждение правил поведения при стихийных бедствиях. Моделирование ситуации: что бы было, если... (на Земле исчезли ветер, вода, атмосфера) |
-
| 18. 03 |
| Человек и неживая природа. Тест С.40-41 | Классифицировать природные явления, протекающие на Земле, на основании заданных или самостоятельно выявленных критериев. Характеризовать использование человеком различных природных объектов. Устанавливать связи между живой и неживой природой, между природой и человеком. Объяснять зависимость безопасности жизни и благополучия человека от разумного использования им природных ресурсов. Знать правила безопасного поведения в природе |
| Классификация различных природных явлений по предложенным или самостоятельно выявленным основаниям. Подготовка вопросов по материалам темы для команд-соперниц к игре «Что? Где? Когда?» (работа в группах). Составление кроссворда «Земля - наш общий дом» |
| Живая природа (18 часов) |
-
| 21. 03 |
| Жизнь – уникальная особенность Земли. С. 42-44 | Различать основные группы живой природы (царства растений, животных, грибов, бактерий). Определять особенности нашей планеты, способствовавшие возникновению на ней жизни. Устанавливать аналогии между живой и неживой природой, между растениями и животными. Подводить объекты природы под понятие «растение» | Личностные УУД У обучающегося будут сформированы: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе; - интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; - ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; - понимание причин успеха в учебе; - оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; | Обсуждение условий, необходимых живым организмам для жизни. Определение связи множества разнообразных организмов между собой, соотношения живых организмов на Земле. Характеристика биологии как науки, изучающей живую природу (работа со схемой «Царства живой природы»). Определение роли растений в природе. |
-
| 25. 03 |
| Водоросли, мхи, папоротники древние группы растений. Лишайники. С. 47-52 | Классифицировать на основе выделенных критериев основные группы растений. Описывать разные формы растений. Определять части растений. Различать водоросли, мхи, папоротники. Сравнивать их признаки. Анализировать типичные группы, растений и лишайники. Извлекать необходимую информацию из дополнительных источников | - понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; - этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; - представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России и о своей этнической принадлежности. | Изучение особенностей внешнего строения водорослей, мхов, папоротников (на основе гербарных образцов, рисунков). Сравнение и различение групп растений - деревья, кустарники, травянистые растения. Графическое изображение частей травянистого растения, дерева, кустарника |
-
| 28. 03 |
| Хвойные и цветковые растения. Практическая работа С. 52-57 | Классифицировать основные группы растений по заданным учителем или самостоятельно выбранным критериям. Сравнивать, характеризовать и приводить примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности). Узнавать растения, описывать их внешний вид с использованием гербарного материала | Обучающийся получит возможность для формирования: - интереса к познанию окружающего мира; - ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; - самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; - чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее народ;
| Изучение в группе особенностей внешнего строения хвойных и цветковых (на основе гербарных образцов, коллекций шишек, семян и плодов, рисунков). Изображение частей цветкового растения (листья, плоды, поперечный срез ствола древесных растений) |
-
| 01. 04 |
| Дикорастущие и культурные растения. Практическая работа С. 57-60 | Различать культурные и дикорастущие растения. Приводить примеры культурных и дикорастущих растений (в природе родного края). Характеризовать растения, выращиваемые в саду, поле, огороде (в местных условиях). Выделять существенные признаки культурных и дикорастущих растений одного и того же вида. Классифицировать растения по самостоятельно выделенным основаниям | - ориентации в поведении на принятые моральные нормы; - понимания чувств одноклассников, учителей; -представления о красоте природы России, родного края на основе знакомства с окружающим миром. | Изучение и описание внешнего строения зерновых, масленичных, овощных, плодово-ягодных растений. Характеристика природных условий, влияющих на растения, изменяющих их внешний вид. Загадывание и отгадывание загадок о фруктах на основе выделения существенных признаков |
-
| 04. 04 |
| Условия для прорастания и роста растений. Практическая работа С. 60-66 | Определять условия, необходимые для прорастания семян и роста растений. Проводить простейшие опыты и наблюдения. Фиксировать результаты в таблице. Объяснять правила ухода за растениями. Осваивать основные действия по уходу за растениями | Регулятивные УУД Обучающийся научится: - принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; | Наблюдение за развитием растений в различных условиях. Обсуждение в классе условий проведения эксперимента |
-
| 08. 04 |
| Что мы едим. Практическая работа
| Характеризовать фрукты и овощи, произрастающие на местной территории, приводить примеры. Распознавать съедобные части культурных растений. Подводить растения со съедобными корнями под понятие «корнеплод». Сравнивать по величине плоды дикорастущих и культурных растений (яблоня, клубника). Объяснять причины их изменений. Различать понятия «плод», «корнеплод», «фрукт», «овощ» | - самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; - осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; - вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; - принимать роль в учебном сотрудничестве; - выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. | Изучение внешнего строения плодов и корнеплодов. Различение овощей и фруктов на рисунках. Классификация растений по самостоятельно выделенным критериям. Извлечение необходимой информации из текста учебника |
-
| 11. 04 |
| Растения-путешественники. С. 67-69 | Характеризовать культурные и комнатные растения своей местности. Приводить 3-4 примера названий комнатных растений. Осваивать правила ухода за комнатными растениями. Определять связи условий выращивания комнатных растений с природными условиями их родины. Использовать полученные знания в уходе за комнатными растениями. Приводить примеры. 1—2 местных растений, занесенных в Красную книгу. Различать редкие и охраняемые местные растения | Обучающийся получит возможность научиться: - контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; —в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; - на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; —самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом | Наблюдение и уход за комнатными растениями. Коллективное составление выставки «Растения-путешественники»: определение названий комнатных растений, произрастающих в классе и коридорах школы, по школьному определителю растений и с помощью учителя; изготовление бирок с названиями растений и мест, откуда они родом |
-
| 22. 04 |
| Грибы: съедобные и ядовитые. Практическая работа С. 70-73 | Различать съедобные и несъедобные грибы. Приводить 2—3 примера грибов, растущих в данной местности. Сравнивать общие признаки съедобных и ядовитых грибов. Характеризовать грибы как особое царство живых организмов. Определять значение грибов в природе. Выявлять особенности внешнего строения шляпочного гриба. Проводить простейшие опыты. Объяснять причины появления плесени на продуктах действием плесневых грибов | Познавательные УУД Обучающийся научится: пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; находить в тексте ответ на вопрос; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); воспринимать смысл познавательного текста; осуществлять синтез как составление целого из частей; | Различение на рисунках, в природе съедобных и ядовитых грибов. Выращивание хлебной плесени. Фиксация результатов наблюдения. Формулирование общего вывода. Обмен опытом, обсуждение проблемы в классе: почему нельзя поедать незнакомые грибы, употреблять пищу с плесенью |
-
| 25. 04 |
| Значение растений и животных на Земле.Тест С. 73-74 | Характеризовать признаки растений и животных. Определять условия, необходимые для жизни растений и животных. Устанавливать взаимоотношения растений и животных в природе. Обсуждать мероприятия, направленные на охрану живой природы. Распознавать на рисунках, в природе основные группы растений и животных, грибов и растений. Выявлять значение растений и животных в природе; воздействие человека на мир растений и животных. Объяснять необходимость охраны объектов живой и неживой природы | строить сообщения в устной форме; производить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; | Классификация растений и животных на группы по различным признакам. Установление взаимосвязи растений и животных по схеме, приведенной в учебнике или самостоятельно. Определение значения животных и растений на Земле. Совершение прогулки на природу. Исследование на основе непосредственных наблюдений связи жизнедеятельности растений, животных и времени года (весны) |
-
| 29. 04 |
| Группы животных: моллюски, насекомые, паукообразные. С. 75-83 | Различать группы животных: моллюски, насекомые, паукообразные. Приводить примеры (по 3-4) местных животных, относящихся к этим группам (на выбор ученика). Распознавать по рисункам, в природе представителей моллюсков, насекомых и паукообразных. Сравнивать по внешнему строению насекомых и паукообразных. Характеризовать особенности внешнего строения моллюсков, насекомых, паукообразных. Обсуждать значение насекомых в природе | обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа, природа живая/неживая, группы животных - группы растений и прочее); проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
| Выделение существенных признаков строения животных. Классификация животных по выделенным признакам на группы. Определение групп животных своей местности. Изучение особенностей внешнего строения моллюсков, насекомых, паукообразных (на основе коллекций засушенных беспозвоночных, живых обитателей, рисунков) |
-
| 02. 05 |
| Группы животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся. С. | Различать представителей рыб, земноводных, пресмыкающихся. Приводить примеры этих животных местной фауны. Распознавать различных представителей рыб, земноводных, пресмыкающихся; ядовитых змей. Описывать и сравнивать их внешнее строение. Определять значение рыб, земноводных и пресмыкающихся в природе. Осваивать правила ухода за рыбами в аквариуме | Обучающийся получит возможность научиться: строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем; выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей; | Характеризовать разнообразие внешнего вида рыб. Работать с иллюстрациями учебника. Извлекать необходимую информацию из текста. Изучать особенности внешнего строения рыб, земноводных, пресмыкающихся (на основе биологических препаратов, представителей живого уголка, рисунков) |
-
| 06. 05 |
| Группы животных: птицы и млекопитающие. С. | Различать группы млекопитающих (зверей) и птиц. Приводить соответствующие примеры. Называть представителей охраняемых птиц и зверей местной фауны (1-2 вида). Сравнивать внешнее строение, размножение птиц и млекопитающих. Характеризовать значение птиц и млекопитающих в жизни человека, в природе. Знакомиться с правилами ухода за птицами и животными. Классифицировать млекопитающих и птиц по выделенным основаниям | осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;- проводить сравнение, сериацию, классификацию изученного материала по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп;
| Изучение особенностей внешнего строения птиц и млекопитающих (на основе биологических препаратов, чучел, представителей живого уголка, рисунков). Составление схемы «Группы животных». Обсуждение значения млекопитающих и птиц в жизни человека, в природе. Наблюдение и уход за животными в живом уголке |
-
| 13. 05 |
| Особенности размножения разных животных. С. 84- 88 | Различать стадии развития и взросления животных основных групп (насекомых, рыб, земноводных, птиц, зверей). Указывать (на рисунках, в природе) взрослых особей, детенышей (или личинок). Объяснять значение разного количества детенышей у животных в природе | обобщать (самостоятельно выделять класс объектов) | Участие в составлении фотогалерее «Животные и их детеныши». Определение последовательности стадий развития животных. Анализ различных способов (стратегий) выживания животных в природе |
-
| 16. 05 |
| Животные и среда их обитания. | Различать основные среды обитания животных. Устанавливать связь между внешним обликом животного и средой его обитания. Описывать любое животное по плану. Выделять его существенные признаки, связанные со средой обитания. Объяснять значение смены окраски у некоторых животных. Определять зависимость внешнего строения животного от необходимости приспосабливаться к жизни в определенных условиях среды | Коммуникативные УУД Обучающийся научится: - выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; - воспринимать другие мнение и позицию; - формулировать собственные мнение и позицию;
| Установление связи внешнего строения животных с особенностью их обитания в природе и питанием. Соотнесение изучаемых организмов и мест их обитания |
-
| 20. 05 |
| Питание животных. С. 89-91 | Приводить примеры (по 2-3 вида) растительноядных, насекомоядных, хищных и всеядных животных. Иметь представление о принципе построения пищевой цепи. Составлять простейшие цепи питания (обитателей водоема, леса, степи). Выявлять (на рисунках, схемах) пропущенные звенья организмы) в цепи питания. Классифицировать группы животных по характеру питания | уметь договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); - строить понятные для партнера высказывания; - задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; | Характеристика особенностей питания различных животных. Анализ рациона питания домашних животных (на знакомых детям примерах) |
-
| 23. 05 |
| Дикие и домашние животные. С. 92-95 | Различать диких и домашних животных (в том числе своего края), продукты животноводства и птицеводства. Знакомиться с основными правилами ухода за домашними животными. Приводить примеры (2-3 вида) птиц и зверей, обитающих в родном крае. Сравнивать и выделять существенные признаки домашних и диких животных. Классифицировать животных по выделенным основаниям | Обучающийся получит возможность научиться:
| Рассказ о своем домашнем питомце. Обсуждение условий ухода: питание, необходимое домашним животным. Объяснение, почему нельзя уносить диких животных из природной среды. Классификация животных на группы по различным признакам. Освоение правил безопасного поведения с животными |
-
| 27. 05 |
| Итоговая контрольная работа | Применять полученные знания при выполнении заданий контрольной работы | учитывать другие мнение и позицию; уметь договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре); | Принятие инструкции учителя, чтение и выполнение заданий. |
-
| 30. 05 |
| Бактерии: невидимые организмы Гигиена – наука о чистоте и здоровье. Практическая работа
| Характеризовать царства бактерий как мельчайшие организмы. Определять значение бактерий для человека. Понимать, что кисломолочные продукты (кефир, творог, йогурт и др.) производятся при участии полезных молочных бактерий. Понимать назначение микроскопа. Объяснять причины порчи пищевых продуктов, возникновения кишечных заболеваний Обсуждать пути заражения человека вредными бактериями. Выявлять опасность попадания бактерий в открытые раны. Понимать и проявлять нацеленность на постоянное соблюдение правил гигиены. Характеризовать гигиену как науку о чистоте и здоровье. Знакомиться с некоторыми опасными заболеваниями, вызываемыми бактериями (ангина, пищевые отравления). Осваивать необходимые действия по оказанию первой помощи при порезе | контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»; адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; осуществлять взаимоконтроль. | Обсуждение значения бактерий в жизни человека. Наблюдение размеров бактерий с помощью микроскопа. Составление схемы «Значение бактерий в природе». Ознакомление с оказанием первой помощи при повреждении кожного покрова на руке: обработка раны йодом или зеленкой, наложение бинтаОбсуждение и составление правил гигиены, предохраняющих организм человека от попадания опасных бактерий. Составление схемы «Как опасные бактерии попадают в организм человека» |
12
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" (2 класс) (0.15 MB)
0
1156
35
Нравится
0
