Экологическое воспитание младших школьников

Бубунова Любовь Николаевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Хотмыжская средняя общеобразовательная школа»

Моя инициатива в образовании

Проект на тему:

«Создание путеводителя по экологическим местам Борисовского района»

Автор проекта:

Бубунова Любовь Николаевна

учитель начальных классов

МБОУ «Хотмыжская СОШ»

Хотмыжск, 2016- 2017 учебный год

Оглавление

Информационная часть

Информационная карта

Актуальность

Год экологии в России (2017 год) — тематический год, определенный Правительством РФ для активного решения экологических проблем в стране, вопросов охраны окружающей среды и привлечения внимания общественности к этой проблеме.

Проблема экологического воспитания младших школьников относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы.

Экологическое воспитание и образование предусматривает формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и общество; понимание взаимосвязи между этими составляющими мира и взаимозависимости; выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой развития положительного отношения к природе.

Экологическое воспитание младших школьников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Основным содержанием экологического воспитания является формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в младшем школьном возрасте.

Самая актуальная проблема нашего времени - проблема взаимодействия человека с природой. Это чрезвычайно важный аспект экологии не может остаться в стороне от участия учителей.

Планета Земля - наш общий дом, каждый человек, живущий в нем, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства, на это и направлен проект.

В современном обществе экологическое самосознание детей сформировано недостаточно; в большей степени превалирует потребительское отношение к природе; дети с трудом выделяют себя из окружающей среды, преодолевая в своем мироощущении расстояние от “Я - природа” до “Я и природа”. Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления о ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту природы, любовь, бережное отношение к ней – важнейшая задача школы.

Бережное отношение к природе – это проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо. Знания, полученные в процессе общения ребенка с природой, обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций.

В.А.Сухомлинский писал, что у ребенка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идет о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному».

Экскурсии в природу – являются эффективным средством воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности школьника. В общении с природой формируются основы материалистического понимания окружающего мира, воспитываются нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувства. Воспитывать у детей интерес и бережное отношение к природе – значит растить ее верного друга, будущего заботливого хозяина богатства своей Родины.

Проведя анкетирование среди обучающихся 1-2 классов на тему «Мое отношение к природе», мы получили следующий результат:

Рис.1 Результаты анкетирования обучающихся 1-2 классов

«Мое отношение к природе»

Выяснилось, что большая часть обучающихся 1-2 классов затрудняются ответить на вопросы, не понимает взаимосвязи человека с природой, затрудняется выразить свое отношение к проблеме, что является актуальной темой в настоящее время.

Проблема, которая будет решаться при реализации данного проекта: формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, развития положительного отношения к природе.

Решение данной проблемы: создание сборника по экологическим местам Борисовского района и распространение его среди общеобразовательных учреждений и школьных краеведческих музеев Борисовского района.

Тип проекта: информационный.

По продолжительности: долгосрочный.

По количеству участников: групповой, фронтальный.

Участники проекта: учителя начальных классов, дети младшего школьного возраста, родители.

Сроки реализации проекта:

Начало работы над проектом 01.10.2016

Окончание работы над проектом 24.08.2017

Название проекта Создание путеводителя «Экологические места Борисовского района».

Цель: Создание путеводителя экологических мест Борисовского района.

Задачи:

-изучить педагогический  опыт, методическую  литературу по данной проблеме;

-разработать серию экскурсий для детей младшего школьного возраста, способствующих формированию бережного отношения к природе;

-формировать  гуманное отношение ко всему живому, закладывать основы экологической культуры личности через экскурсии;

- знакомить с деятельностью людей по охране природных объектов;

-формировать  взаимопонимание и взаимопомощь между детьми, учителями, родителями, потребность в постоянном саморазвитии экологической культуры;

-формировать у детей воображение, речь, фантазию, мышление, умение анализировать, сравнивать и обобщать, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы;

-развивать у младших школьников  умение активно и творчески применять освоенные знания;

-обобщить результаты реализации проекта, определить его эффективность.

Способ достижения цели: Этнографическая экспедиция по Борисовскому району.

Результат проекта: «Путеводитель экологических мест Борисовского района».

Гипотеза.

Я считаю, что экскурсии по экологическим местам проявит интерес к природе и ее объектам, сформирует у детей представление о том, что сохранность природных объектов – обязанность человека.

Пользователи результата проекта: учителя школ Борисовского района, краеведческие музеи школ, обучающиеся начальных классов.

Особенности экологического сознания в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования у детей основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, так как в этот период развития ребёнка, характеризующийся преобладанием у него эмоционально- чувственного способа освоения окружающего мира, активно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. В этом возрасте у учащихся в сознании происходит первоначальное формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет устойчивое отношение ребёнка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обеспечивает глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребёнком извне.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надёжных основ ответственного отношения к природе и своему здоровью.

Экологическое сознание младших школьников - это интегрированный общекультурный показатель предметного обучения, результат качественной учебно-воспитательной работы образовательного учреждения, по следующим направлениям:

- общекультурные – экологическая культура как компонент общей культуры;

- учебно-познавательные – получение экологических знаний из окружающей действительности и реализации экологических проектов, владение методами экологических исследований;

- информационные – отбор информации для принятия решений в экологических ситуациях и т.д.

Младший школьный возраст – этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трёх условно выделенных “ступенях роста” данного возрастного периода.

Базовым в развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо – плохо); выполнения предложенных учителем правил поведения; обращения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

Показатели сформированности экологической культуры ребёнка на первой ступени начальной школы:

- ребёнок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции хорошо-плохо;

- с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;

- эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчеств (рассказ, рисунок и т.п.);

- старается выполнить правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес и др.;

- проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным растениям;

- пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения – к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:

- интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их анализировать;

- участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;

- общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;

- выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

На третьем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

О показателях сформированности экологической культуры ребёнка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям:

- соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребёнок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

- выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;

- ребёнок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

- доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

Этапы реализации проекта

Бюджет проекта

На основном этапе планируется расход денег на дорогу – 5000 руб. (18 образовательных учреждений)

На заключительном этапе планируемый расход бюджетных денег в размере – 50400 р.

Расход денег представлен в таблице:

Таким образом, для реализации данного проекта потребуется – 53400 рублей.

Ожидаемые результаты проекта

Если мы создадим путеводитель экологических мест Борисовского района, то:

У детей ожидается:

-повышение  основ  гуманного отношения ко всему живому, экологической культуры личности;

-сформированность  представлений о том, что сохранность природных объектов – обязанность человека;

-проявление ярко выраженного интереса к природе и ее объектам;

-овладение навыками экологически безопасного поведения в природе;

-повышение у детей воображения, мышления, речи, умения анализировать и обобщать.

У родителей:

- сформированность  взаимопонимания и взаимопомощи между детьми, воспитателями, родителями, потребности в постоянном саморазвитии экологической культуры;

-повышение активности участия родителей в реализации проекта; понимания родителями важности бережного отношения к природе.

Перспектива: обобщение результатов работы, диагностики, наблюдения за детьми в деятельности предполагают положительную динамику изменения отношения у детей к природе, следовательно, можно будет сказать, что деятельность по формированию бережного отношения к природе в рамках реализации проекта будет эффективна. В перспективе проект будет иметь дальнейшее развитие и охватывать детей средней и старшей школы.

Список используемой литературы

16