« Формирование основ экологической культуры младшего школьника с использованием технологии развития критического мышления»
Выполнила: Якжина Елена Ивановна,
учитель начальных классов,
ГБОУ ООШ с.Большая Малышевка,
м.р.Кинельский Самарская обл.
2015 г.
МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В ОБУЧЕНИИ
| Учитель | Якжина Елена Ивановна |
| ОУ | ГБОУ ООШ с. Большая Малышевка м.р. Кинельский Самарская область |
| Предмет, класс | УМК «Школа России». Окружающий мир. 2 класс. |
| Проблема | В современных условиях, когда происходит глубочайшее и разностороннее воздействие общества на природную среду, всё более возрастающее значение приобретает воспитание экологической культуры у младших школьников. Экологически грамотное, бережное отношение человека к природе складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности. Наши дети большую часть жизни проводят на улице. Мне часто приходится наблюдать, что они не всегда умеют вести себя в природе. Дети ломают деревья, уничтожают муравейники, зелёную растительность, разоряют гнёзда птиц. Иногда дети становятся виновниками лесных пожаров. Возникает противоречие между позитивными установками, данными в учебниках и интенсивностью накопления детьми негативного экологического опыта в результате наблюдений за окружающей действительностью. В связи с этим считаю, что мне необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию младших школьников. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатства, нужно прививать ему эти чувства с самого раннего детства, когда интерес к окружающему миру велик.
|
| Актуальность | В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Поэтому в условиях надвигающейся экологической катастрофы актуально воспитание экологической культуры младших школьников. В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Поэтому, актуальность моего опыта заключается в том, что сложившиеся в младшей школе отношения к окружающей природе, впоследствии включатся воздействия в мир жизненных ценностей подростков и станут основой их поведения в реальной жизни. Где конечным результатом должно быть не только овладение учениками, определёнными знаниями и умениями, а развитие у них эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.
|
| Тема | Формирование основ экологической культуры младшего школьника с использованием технологии развития критического мышления. |
| Цель | Формирование экологической культуры младшего школьника через воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
|
| Задачи | 1) Формирование у детей ответственного и бережного отношения к природе; 2) овладение экологическими знаниями, умениями и представлениями; 3) развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду; 4) воспитание сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов.
|
| Планируемые образовательные результаты | ЛР: - осознаёт природу как среду своего обитания; -использует знания о природе с целью её сохранения; -осуществляет природоохранную деятельность; -формируется ответственное и бережное отношение к природе.
МР: - осмысливает экологические явления; -устанавливает связи и зависимости,существующие в природе; -делает выводы,обобщения и заключения относительно экологического состояния природы. ПР: -сформированность ответственного и бережного отношения к природе; -осознание целостности окружающего мира; -развивается способность экологического мышления; -освоение доступных способов изучения природы; -эффективное использование экологических знаний; - практическое участие в охране родного края. |
| Ценностно-смысловые ориентиры | Проблема взаимодействия человека и окружающей среды, с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли. В связи с актуализацией идей воспитания экологической культуры младших школьников особое значение приобретают сегодня идеи природо - и культуросообразности воспитания. Истоки этих идей можно проследить в трудах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребёнка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что природа сама не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, нужно прививать эти качества с детства. Многолетнее изучение проблем экологического образования школьников позволило исследователям выйти на определение экологической культуры, которая, по мнению И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, должна быть связана с социально-нравственной деятельностью, вызывающей потребность в улучшении окружающей среды. Д.В. Владышевский сущность экологической культуры связывает с природопользованием, осознанием опасности и недопустимости безудержного использования ресурсов планеты. Академик Б.Т. Лихачёв рассматривает экологическую культуру как производное от экологического сознания. Я согласна с высказыванием Л.П. Молодовой, Автор пишет: «Экологическая культура – составная часть общей культуры человека. Это образ, правила, стиль жизни, при котором человек имеет разумные потребности, сознательно и без чувства ущемлённости отказывается от любых излишеств, бережлив к природным ресурсам, а его деятельность направлена на сохранение природы для блага людей и всего сущего в ней». Среди современных педагогов, занимающихся вопросами экологического воспитания, является А.А. Плешаков. Он не только разрабатывает теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. Плешаков считает: «Усиление экологической направленности курса природоведения – это на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы...» Из всего сказанного можно сделать вывод: экологическое воспитание младших школьников актуально и в наши дни.
|
| Технология | ТРКМ (Технология развития критического мышления) |
| Основные принципы, концептуальные идеи | Формирование экологической культуры должно стать составной частью деятельности всей системы непрерывного образования. Это возможно при условии, если в содержание образования будут входить следующие ведущие элементы: - система знаний о взаимоотношении общества и природы, -ценностные экологические ориентации; -система норм и правил отношений к природе, -мнения и навыки по ее изучению и охране. Общество заинтересованно сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе, экологическую культуру. Дети должны воспитываться так, чтобы быть способными преумножать природные богатства Земли.
|
| Основной вид деятельности | поисково-исследовательская, учебно-познавательная, проектная деятельность |
| Алгоритмы деятельности | проблемная ситуация (проблема) - выдвижение гипотез - поиск фактов – анализ фактов - вывод – осознание нового знания или способа деятельности |
| Основные методы и приёмы | создание проблемной ситуации, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский, рефлексия, самооценка |
| Виды деятельности учащихся | Понимают учебную задачу и стремяться её выполниь, рассматривают иллюстрации, сравнивают, различают, описывают, рассказывают, задают вопросы, вступают в учебный диалог, работают в паре, обсуждают, отвечают, наблюдают,фотографируют,составляют, выступают с подготовленным сообщением или отчётом о проделанной работе, оценивают свои достижения на уроке. |
| Средства | Информационные: тексты на экологическую тему (научные, научно-популярные, учебные), справочники, энциклопедии, атласы-определители, Красная книга России. Дидактические: таблицы, схемы, кластеры, карточки с заданиями, кроссворды. Наглядные: картины природы, иллюстрации растений и животных, гербарий, плакаты. Картографические: природные карты, физические карты: России, Самарской области, Кинельского района. Технические: мультимедийные компьютерные средства. |
| Формы | Наблюдение объектов живой и неживой природы (является основной формой работы с учащимися начальных классов); - Экскурсии в природу; - Беседы, доклады, экологические праздники; - Проекты, исследовательские работы.
Организационные формы: индивидуальные, парные, коллективные (фронтальные) |
| Позиция педагога, его основные функции | - организатор различных видов деятельности учащихся; -помощник в работе на уроке; -координатор; |
| Формы диагностики достижений учащихся | тестирование, деловая игра, проверочная работа, защита проекта, КВН, «Поле чудес», викторины. |
Использование технологии развития критического мышления на уроках окружающего мира в начальной школе
Критическое мышление – это способность понимать и рефлектировать по поводу того, что человек знает и о чём думает. Но чтобы это стало возможным, необходимо вывести своё знание и понимание на уровень осознания.
Урок, построенный в соответствии с технологией критического мышления, состоит из трёх фаз: стадия вызова; осмысление ;рефлексия.
Первая стадия называется вызов. В классе на стадии вызова учащиеся могут получать задание, потом путём мозговой атаки составить список того, что они знают или думают. Иногда мозговая атака проводится индивидуально с каждым учеником, иногда парами или с участием всей группы. Один из обучающихся либо педагог записывает результат групповой мозговой атаки на доске, причём все идеи принимаются независимо от того, правильны они или нет. Затем учитель может задавать вопросы учащимся о том, что не обсуждалось в данный момент, но имеет непосредственное отношение к прочитанному. Во время этой фазы важно, чтобы учитель говорил как можно меньше и давал слово учащимся. Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять, однако, при этом внимательно выслушивая их мнения.
На первой фазе осваивается несколько важных познавательных видов деятельности. Во-первых, обучаемый активно участвует в вызове того, что он знает о данной теме. Это заставляет учащегося анализировать собственные знания на подступах к той теме, которую он начнёт разбирать во всех подробностях. Через эту первичную деятельность обучающийся определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Это очень важно, так как знания становятся прочными, если они приобретаются в контексте того, что человек уже знает и понимает. Вторая цель фазы вызова – активизация обучаемого. Для того чтобы обучаемые осознанно и критически подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе обучения. Участие становится активным только тогда, когда учащийся начинает целенаправленно мыслить и выражать эти мысли словами, т.е. демонстрация знаний (себе и другим) происходит при активной мыслительной деятельности с помощью устной или письменной речи. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. Это даёт учащимся возможность эффективнее увязать новую информацию с известной.
Вторая стадия называется смысловой. На ней обучающийся вступает в контакт с новой информацией или идеями. Это такая фаза обучения, во время которой преподаватели оказывают наименьшее влияние на обучаемого. Именно во время этой второй фазы, обучаемый должен научиться самостоятельно и активно работать. Главная задача смысловой стадии состоит в том, чтобы, во-первых, поддержать у обучающихся активность, созданную во время фазы вызова. Немаловажной задачей является и поддержание усилий обучаемых по отслеживанию у них собственного понимания. Хорошие учащиеся отслеживают свои мысли, встречаясь с новой информацией. Они перечитывают текст в том случае, если перестают его понимать. Они же и хорошие слушатели, так как воспринимая сообщение, обычно записывают или задают вопросы о том, что не поняли. Пассивные учащиеся обычно просто игнорируют эти проблемы в понимании. Они не отдают себе отчёта возникающей путанице, в недоразумениях или даже в пропусках информации.
Третья фаза – рефлексия. Рефлексия– это то состояние, когда информацию пропускаешь через своё видение. При рефлексии обязательно полученную информацию надо обращать в словесную, письменную форму, ибо только при этом процессе происходит гармония из хаоса мыслей, т.е. в процессе вербализации происходит осмысление новой информации. Именно на этой стадии учащиеся пересматривают то, что они когда-то знали, и расширяют свой мыслительный процесс.
Итак, три стадии урока: ВЫЗОВА, на которой учащиеся должны использовать свои предыдущие знания по какой-нибудь теме, делать прогнозы и, в общем, определить цели своего исследования. Затем освещается реализация СМЫСЛОВОГО ЭТАПА, на котором учащиеся интегрируют идеи, изложенные в тексте (или в виде какой-либо другой формы презентации), со своими собственными идеями для того, чтобы придти к новому пониманию. Кульминацией этого является стадия РЕФЛЕКСИИ, на которой учащиеся пересматривают то, что они когда-то знали, и расширяют свой мыслительный процесс.
На каждом этапе реализуются свои педагогические приёмы: составление кластера, приём «Знаю-Умею-Хочу знать», пометки на полях, написание синквейна , мозговой штурм, верные – неверные утверждения и др.)
Фрагменты урока окружающего мира с применением технологии критического мышления
Урок окружающего мира во 2 классе.
Тема: «Группы животных»
| I. СТАДИЯ ВЫЗОВА | Загадки |
|
Приём «Мозговая атака» | Он сети , как рыбак, готовит, А рыбы никогда не ловит. (Жук) На большой цветной ковёр Села эскадрилья. То раскроет, то закроет расписные крылья.(Бабочки) Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском. Голова и восемь ног , Вот и весь я----(Осьминог) В бинокль злую рыбу разгляжу Всех на корабле предупрежу. Знайте дети все прекрасно С хищницей играть опасно: Зубищи острые ,как нож, Лучше ты её не трожь! (Акула) На снегу сидит, блистая, Красногрудых птичек стая, Бросим крошек поскорей Для красавцев ….. (Снегирей). Живёт спокойно ,не спешит На всякий случай носит щит Под ним не зная страха, Гуляет … (Черепаха) Из малька выходят лапки- Длинноногие ребятки. В луже прыгает квакушка- Длинноногая ….(Лягушка) Прыгун-трусишка, Хвост – коротышка. Глазки с косинкой Ушки вдоль спинки. Одежда в два цвета- На зиму, на лето! (Заяц) Он сети , как рыбак, готовит, А рыбы никогда не ловит. (Жук) На большой цветной ковёр Села эскадрилья. То раскроет, то закроет расписные крылья.(Бабочки) Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском. Голова и восемь ног , Вот и весь я----(Осьминог) В бинокль злую рыбу разгляжу Всех на корабле предупрежу. Знайте дети все прекрасно С хищницей играть опасно: Зубищи острые ,как нож, Лучше ты её не трожь! (Акула) На снегу сидит, блистая, Красногрудых птичек стая, Бросим крошек поскорей Для красавцев ….. (Снегирей). Живёт спокойно ,не спешит На всякий случай носит щит Под ним не зная страха, Гуляет … (Черепаха) Из малька выходят лапки- Длинноногие ребятки. В луже прыгает квакушка- Длинноногая ….(Лягушка) Прыгун-трусишка, Хвост – коротышка. Глазки с косинкой Ушки вдоль спинки. Одежда в два цвета- На зиму, на лето! (Заяц)
|
|
| Учитель на доску вывешивает картинки – отгадки. |
|
| -Ребята, как одним словом назвать отгадки? |
|
| Дети: Это животные. |
| II. СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ |
|
| 1.Приём – составление кластера. | Посмотрите в учебнике на стр. 75. Какие группы животных мы знаем?( Учитель на доске размещает слова-названия группы животных. Т. о. получается коллективно составленный кластер)
        Животные птицы моллюски насекомые рыбы паукообразные пресмыкающиеся земноводные млекопитающие
|
|
| Учитель: Отгадайте, о ком будем говорить на уроке? Дети: о моллюсках. |
| 2. КОРЗИНА ИДЕЙ |
Учитель: Что вы можете рассказать о моллюсках? Дети: маленькие, скользкие, ползают.( Учитель записывает на доску ответы детей) Учитель: Сейчас вы поработаете в паре. Прочитайте текст в учебнике на стр. 78. Попробуйте составить свой кластер. (Проверка и обсуждение) |
|
|   МОЛЛЮСКИ - мускул
ж ивут в воде сухопутные   
осьминог кальмар улитки слизни 
раковина
|
| 3. СИНКВЕЙН | 1. МОЛЛЮСКИ 2. СУХОПУТНЫЕ, ВОДНЫЕ 3. ПОЛЗАЮТ, ПОЕДАЮТ, ПЛАВАЮТ 4. МАЛ ЗОЛОТНИК, ДА ДОРОГ 5. ЖИВОТНЫЕ
|
| III. РЕФЛЕКСИЯ | Я – ЗНАЛ ……. Я - УЗНАЛ ……. ХОЧУ УЗНАТЬ ……. |
Применение приемов технологии критического мышления способствует формированию универсальных учебных действий:
личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения);
метапредметных (формирование умения использовать знако-символические средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения);
предметных (новые знания по конкретному предмету).
И, самое главное, обеспечивает включение каждого в учебный процесс, где через свою деятельность ученик сам открывает и приобретает новые знания.
Изучив и сравнив федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения и технологию развития критического мышления, можно прийти к выводу, что именно эта технология позволяет реализовать основные концепции нового стандарта.
В данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное, а педагог координирует их работу. Суть технологии очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».
Приём «Корзина идей».
Окружающий мир. 2 класс, «Что такое погода и климат?»
- В начале урока учитель говорит: Мы говорим погода. А что же такое погода?
Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:
Погода – это …
… температура воздуха
… осадки и ветер
… изменения на улице
… облачность
… светит солнце или нет
На доске фиксируются все предположения. Потом подводим итоги работы групп.
Следующий приём – Приём «Инсерт» – приём маркировки текста. Стадия «Осмысление».
Для маркировки текста используем следующие знаки.
« v» – уже знал.
«-» – думал иначе.
«+» – новое для меня.
«?» – не понял, есть вопрос.
Вот пример «Инсерта» по предмету «Окружающий мир», 2 класс, по теме «Про кошек и собак».
| Кошка домашняя относится к разряду млекопитающих, семейству кошачьих. Всего известно 37 видов кошачьих. С кошкой связано много примет. Все знают, что если кошка ложится поближе к теплу – быть холодам, пол или стенку скребет – к непогоде, умывается – жди гостей, ну а уж если черная кошка дорогу перейдет – неприятностей не миновать. Кошки очень хорошо ориентируются в незнакомой обстановке, благодаря чему, как правило, всегда без особого труда находят дорогу домой. | v + + v + |
Урок окружающего мира с использованием технологии развития критического мышления - метод «Фишбоун» (Д. Баланка).
2 класс. Тема: Какие бывают растения.
Цели урока:
познакомить учащихся с разнообразием растений (дерево, кустарник, трава);
научить детей различать травянистые и древесные формы растений, классифицировать их по группам;
воспитывать бережное отношение к живой природе.
Задачи урока:
формировать деятельную жизненную позицию: умение выдвигать предположения, отстаивать свою позицию, сравнивать, делать выводы;
развивать мышление, воображение, память, связную речь;
воспитывать чувство взаимопомощи при работе в паре;
реализовывать творческие способности школьников.
Предполагаемые личностные и метапредметные результаты:
овладение навыками сравнения, по результатам наблюдения формулировать выводы в соответствии с целями и задачами;
формирование умения излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
развитие навыков сотрудничества;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Форма проведения: работа в группах, парах, фронтальная работа.
Формируемые УУД:
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: умение формулировать тему и цель урока, планировать своё учебное действие в соответствии с поставленной задачей, работать по плану, оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной и письменной (схематической) форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения в группе.
Познавательные УУД: умение ориентироваться в собственной системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Тип урока: комбинированный
Форма урока: диалог, постановка проблемы
Педагогические технологии:
проблемно-диалогического обучения,
деятельностного метода обучения,
развития критического мышления.
Методы обучения:
диалогический,
исследовательский
метод «Фишбоун» (Д. Баланка)
Нередко в объяснении учителя содержатся различные учебные проблемы. Иногда эти проблемы обозначены неявно. И ученики могут не обратить на них внимания или будут испытывать трудности при поиске их решения. Разрешить проблему можно только тогда, когда сам ясно видишь все ее составляющие. Поможет в этом составление схемы.
“Fish bone” – «рыбья кость». На рыбьем скелете есть верхние и нижние косточки. Также и в нашей схеме. Схема будет представлять собой в буквальном смысле рыбий скелет. В «голове» этого скелета обозначен основной объект исследования. На верхних косточках будут выписываться те или иные причины или части рассматриваемой проблемы, а на нижних – возможные источники, раскрывающие ее суть.
Оборудование: индивидуальные карточки (Приложение 1), карточки для работы в парах (Приложение 2, 3), презентация PowerPoint (Приложение 4).
Ход урока.
Вызов.
- Ребята, посмотрите на картинки на слайде (Слайд № 2). Что вы видите? (Разные растения)
- Предположите, о чем мы будем сегодня говорить на уроке? (О растениях)
- У каждого из вас карточки, которую вы заполните в течение урока (Приложение 1)
- А что знаете вы по этой теме нашего урока? Какие бывают растения? Учащиеся вспоминают информацию, которой они владеют по данной теме, и заполняют первую часть таблицы (Знаю).
- А что бы вы хотели узнать о растениях?
Учитель предлагает детям высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать по данной теме.
Учащиеся заполняют вторую часть таблицы (Хочу узнать).
Данное задание может выполняться индивидуально, в парах, в группах.
Заполнение третьего столбца таблицы (Узнал) предполагается на стадии рефлексии в конце урока.
Осмысление содержания:
Этап ознакомления с новым материалом. Работа в паре с карточками.
П
риложение 2
Приложение 3
деревья
кустарники
травы
Чтобы определить, к какой группе относится растение, надо рассмотреть его главный отличительный признак: вид ствола (если он есть)
Один большой ствол, покрытый корой, от которого отходят ветки.
Имеют не один ствол, а много стволов.
Имеют мягкие зеленые стебли
Какие
бывают
растения?
| Действия учителя | Действия учащихся | ИКТ (Приложение 4) |
| 1.Наблюдение за многообразием растений. |
| - Назовите растения, которые вы видите на слайдах. - Чем похожи все растения? Что общего у разных растений?
- А чем отличаются? |
- У всех растений есть корень, стебель (или ствол), листья, цветки, могут быть плоды с семенами. - Некоторые большие растения (деревья) имеют стволы. А у маленьких растений (у травы) вместо стволов мягкие стебли. Интересно смотреть на кусты: у них много стволов, только стволы эти тонкие. |
Слайд 2.
Слайд 3. |
| 2. Оформление схемы |
| Постановка проблемного вопроса.
В какие группы можно распределить разные растения? Составим и заполним следующую схему о разновидностях растений. Схема наша очень похожа на скелет рыбы. В голове рыбы запишем проблему, которую мы будем решать на уроке. |
Оформление схемы: - Какие бывают растения? (голова). |
Слайд 4.
Слайд 5.
|
| Решение поставленной проблемы
На какие три группы можно разделить всё многообразие растений? Напишем название этих групп на верхних косточках.
- Какие растения относятся к деревьям? Кто догадался, как проверить, что данное растение - дерево? Чем отличается дерево от остальных растений? Запишем это на соответствующей нижней косточке.
Приведите примеры.
- Что такое кустарники? Что можно сказать о кустарнике?
Приведите примеры.
А есть такие растения, у которых нет стволов. Как поступить в этом случае? К какой группе отнести эти растения? Что можете сказать о растениях-травах?
Приведите примеры.
Физкультминутка. Игра на внимание: «Не ошибись». Учитель поочередно называет 3 слова: деревья, кустарники, травы. Дети на каждое слово выполняют определённые упражнения: Слова называются всё быстрее и в разном порядке.
|
- Травы, кустарники, деревья.
Оформление схемы: верхние кости
- У деревьев есть один большой ствол, покрытый корой, от которого отходят ветки. Оформление схемы: нижняя косточка запись отличительных признаков, ниже возможна запись примеров (названия деревьев).
Сосна, ель, берёза, клён…
Кустарник имеет не один ствол, а много стволов. Постоянно образуются новые, которые сменяют старые стволы.
Оформление схемы: нижняя косточка запись отличительных признаков, ниже возможна запись примеров (названия кустарников).
Смородина, шиповник, малина, калина…
- Травы имеют мягкие зеленые стебли. Травы живут меньше, чем деревья и кустарники.
Подорожник, душица, ромашка, лютики… |
Слайд 6.
Слайд 7.
Слайд 8.
Слайд 9.
Слайд 10.
Слайд 11.
|
|
3.Вывод |
| -Ответим на вопрос, поставленный в начале урока. Какие бывают растения? - На какие группы мы разделили растения?
- Какой вывод сделаем?
- Запишем вывод в хвосте рыбы. У каждой пары учеников карточка с изображением рыбьего скелета будет заполнена (Приложение)
- Ребята, а какую роль как представители живой природы выполняют растения? И какое значение растения имеют для человека? | Деревья, кустарники, травы.
Чтобы определить, к какой группе относится растение, надо определить его главный отличительный признак: вид ствола (если он есть).
|
Слайд 12. |
Проверочная работа с учётом индивидуально-дифференцированного подхода (Приложение).
Карточка 1 для детей с повышенной мотивацией в обучении.
Карточка 2 для учеников со средним уровнем.
Карточка 3 для школьников, которым требуется направляющая помощь.
Проверочная работа по теме: «Какие бывают растения» (ИДП)
Карточка 1.
Дайте определения.
Деревья – это _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Кустарники - это _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Травы – это _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Карточка 2.
Дайте определения.
Деревья – это ______________________, у которых_________________ствол __________ ____________________________________________________________________________
Кустарники - это _____________________ , у которых _____________________________________________________________________________
Травы – это _____________________, у которых__________________________стебли и _____________________________________________________________________________
Карточка 3.
Деревья – это _________________,которых_________________ствол, покрытый___________________, от него отходят___________________________________
Кустарники - это _____________________ , у которых ________________стволов_______________________________________________________
Травы – это _____________________, у которых__________________________стебли и _____________________________________________________________________________
Рефлексия:
Анализ полученной информации.
Заполнение третьего столбца таблицы «Узнал» (Приложение 1).
- Сегодня я узнал (а)…
- Было интересно…
- Было трудно….
- Теперь я могу…
Самооценка работы в паре:
Вся работа полностью выполнена мною
Я ничего не сделал (не сделала)
Нормативные документы
Закон РФ об образовании
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.
ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009 г. №15785)
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы : утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.
Дополнительные источники
1.Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет. //Воронеж 2004 год.
2.Боровская Л.А. Исследовательский подход при изучении окружающего мира в 4 – классе. //Журнал «Начальная школа». 2004 год №5.
3.Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. //Журнал «Начальная школа» 2003 год №2.
4.Гайдина Л.И. Изучаем «Окружающий мир» с увлечением. //Москва 2007 год.
5.Егорова И.В. Некоторые методические рекомендации по проведению внеклассных занятий по экологии в начальной школе. //Журнал «Начальная школа» 2002 год №7.
6.Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах (система Занкова Л.В). //Москва 2001 год.
7.Иванова А.И. Живая экология. //Москва2006 год.
8.Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. //Москва 2003 год.
Получите свидетельство
Вход
Методическая статья по окружающему миру "Формирование основ экологической культуры младшего школьника с использованием технологии развития критического мышления" (0.19 MB)
0
1438
32
Нравится
0
