Экологическая тропинка

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по эколого-краеведческому воспитанию

«ЭКОЛОГИЧЕКАЯ ТРОПИНКА»

Возраст обучающихся: 10-11 лет

Срок реализации программы 1 год

Свистунова Татьяна Юрьевна

учитель биологии и химии

высшей квалификационной категории

Миасс

2015

Информационная карта

1. Тип программы: адаптированная

2. Направление образовательной программы: естественно-научное.

3. Вид деятельности: групповая работа, проектная деятельность.

4. Уровень усвоения содержания программы: общекультурный.

5. Уровень реализации программы: начальное образование.

6. Форма реализации программы: очная.

7. Продолжительность реализации программы: одногодичная.

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Учебно-тематический план

3. Краткое содержание программы

4. Ожидаемый результат программы

5. Методическое обеспечение программы

6. Список литературы

7. Приложение программы

Пояснительная записка

Из общения с природой вы вынесете столько света,

сколько вы захотите,

и столько мужества и силы, сколько вам нужно.

Зейме Иоганн Готфрид

Программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа направлена на формирование экологической культуры обучающихся, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Новизна программы заключается в том, что она совмещает в себе экологическое образование и проектно-исследовательскую деятельность. Программа носит комплексный интегративный характер, направлена на интеграцию разных видов деятельности ребёнка, охватывает основные направления его развития. Предполагается связь содержательного компонента программы со школьными предметами: биология, экология, краеведение, литература, труд.

Актуальность программы и педагогическая целесообразность.

Экология - наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой. Но в настоящее время экология - это не просто наука, это новое мировоззрение. Человек - не главное действующее лицо, а разумная часть природы.

История человечества неразрывно связана с историей природы. Во все времена взаимоотношения между человеком и природой являлись одним из важнейших факторов, определяющих статус цивилизации и духовный климат эпохи.

В настоящее время человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающему миру. Поэтому необходимо помочь детям осознать реальное положение человека, как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значимыми. Люди должны соблюдать законы природы и изменить своё потребительское отношение к ней. Охранять природу необходимо не потому, что она "наше богатство", а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека - может. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. В настоящее время для сохранения жизни на земле необходимо освоение новых ценностно-нормативных отношений, позволяющих преодолеть отчуждение человека от природы.

Экологическое образование и воспитание учащихся - это веление времени, продиктованное самой жизнью: чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Экологическое образование подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. И в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом, по существу работает на будущее.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относится к природе, воспитают чувство любви к ней, умение направить свой интеллект и волю на благо себе и природе, способность предвосхищать и предупреждать негативные экологические последствия своей деятельности.

В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашей стране, будут заложены основы для решения глобальных экологических проблем.

Экологическое воспитание осуществляется как в процессе усвоения знаний, умений и навыков на уроках, так и во время специально организованной внеурочной деятельности детей и является важнейшей частью его мировоззренческой подготовки.

Начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Это взаимодействие становиться всё более актуальным по мере роста самостоятельности ребёнка и расширения сфер его деятельности. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому в настоящее время в педагогике и методике преподавания многих предметов лидирующее место занимает экологическое образование и воспитание. Основа экологического образования и воспитания – изучение местного краеведческого материала и объектов окружающей среды.

Данная программа относится к области экологического образования и сочетает традиционные и новые способы воздействия на личность ребёнка средствами природы.

Цель программы:

Формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой, соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования.

Задачи программы.

Обучающие:

1. дать учащимся системные знания об окружающем его мире в соответствии с его возрастом и способностями;

2. помочь ребенку осознать природу как среду своего обитания, необходимость использовать знания о природе с целью ее сохранения, предотвращения необратимого нарушения ее целостности;

3. сформировать систему эколого-биологических знаний;

4. сформировать знания о многообразии живых форм родного края;

5. обогатить общий и сформировать тематический словарный запас.

Развивающие:

1. развивать способности чувствовать красоту природы и выражать эмоции;

2. развивать у воспитанников эстетические чувства и умение любоваться красотой и изяществом природы;

3. формировать и развивать у детей навыки психологической разгрузки при взаимодействии с миром природы;

4. развивать любознательность, как основу познавательной деятельности.

5. развивать умения: самостоятельно приобретать, анализировать, синтезировать, применять знания, планировать свою деятельность, ориентироваться в задании.

6. развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать потребности ребят в содержательном и развивающем досуге.

7. развивать у школьников умения предсказывать возможные последствия тех или иных действий человека в Природе, прогнозировать вероятные нарушения биологических связей в Природе, определять, какие действия являются биологически нейтральными, какие экологические мероприятия будут Природе полезны.

Воспитывающие:

1. прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру;

2. воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к людям;

3. воспитывать потребность в общении с природой;

4. способствовать формированию экологического восприятия и сознания общественной активности;

5. воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому;

6. воспитывать трудолюбие, творческое отношение к учению, труду, жизни;

7. сформировать представление о самоценности любой формы жизни;

8. сформировать потребности экологически целесообразного поведения и деятельности человека;

9. прививать любовь к труду, учить доводить до конца начатое дело;

10. воспитывать высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Отличительная особенность программы состоит в повышении эффективности экологической и краеведческой работы с младшими школьниками, что позволяет подготовить их к участию в эколого-краеведческой деятельности на последующих этапах образования, а также к итоговому тестированию в конце 4 класса.

Сроки реализации программы и возраст воспитанников

Программа рассчитана на детей 10-11 лет (4 класс).

Наполняемость группы 25 человек.

Срок реализации программы – 1 год.

Формы и режим занятий

Форма организации учебных занятий – групповая. Занятия творческого объединения проводятся один раз в неделю по 1 академическому часу (всего за год 34 часа).

Режим занятий соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям дополнительного образования и предусматривает на занятиях: динамические паузы, смену видов деятельности, упражнения здоровьесберегающего характера.

Ожидаемый результат программы

Предметные результаты:

- интерес к познанию мира природы;

- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;

- осознание места и роли человека в биосфере;

- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.

Личностные результаты:

- принятие обучающимися правил здорового образа жизни;

- развитие морально-этического сознания;

- получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Метапредметные результаты:

- овладение начальными формами исследовательской деятельности;

- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

- опыт социальной и межкультурной коммуникации;

- формирование коммуникативных навыков.

Формы подведения итогов реализации программы

Наиболее плодотворным фактором в оценочной работе итогов обучения является выставка творческих работ воспитанников. Выставки работ проводятся несколько раз в год по различным темам, она оказывает неоценимое значение в эстетическом становлении личности ребёнка, требует большой организационной работы и позволяет детям обмениваться опытом, сравнивать свои работы с другими, наглядно видеть преимущество и ошибки, получать возможность выработать навык анализа для дальнейшей реализации в творчестве.

Творческие работы представляются в виде:

Поделок из природного материала, бумаги, нетрадиционного материала;

Отчётов по наблюдению за природными объектами;

Оформленных рефератов и исследовательских работ;

Оформление газет;

Подготовка презентаций;

Экологических сказок;

Стихотворений;

Книг-раскладушек и т.д.

Лучшие творческие работы ребят принимают участие в выставках, конференциях, конкурсах и т.д. различного уровня.

Учебно-тематический план программы

Краткое содержание программы

Раздел № 1. Вводное занятие. Что такое экология?

Знакомство с коллективом, с правилами техники безопасности, обсуждение плана работы на год, знакомство с историей предмета. Что такое экология? Знакомство детей с целями и задачами занятий, правилами поведения при проведении практических работ. Экология как наука,

Раздел № 2. Мир глазами эколога

Тема № 1. Экологические факторы среды

Теория: Абиотические факторы, биотические факторы, антропогенные факторы. Простейшая классификация экологических связей: связи между живой и неживой природой; связи внутри живой природы на примере дубового леса (между растениями и животными, между различными животными); связь между природой и человеком.

Тема № 2. Экологические проблемы Челябинской области. Пути решения экологических проблем.

Теория: История появления заводов в Челябинской области. Экологические проблемы: загрязнение почв, загрязнение воздуха, загрязнение воды, радиационное загрязнение, загрязнение бытовым мусором, кислотные дожди.

Практика: Пути решения экологических проблем.

Все ученики делятся на 6 групп, каждой группе предлагается одна из изученных проблем и они должны придумать запрещающий знак проблемы и предложить возможные пути решения проблемы. После чего каждая группа отчитывается о проделанной работе перед всем классом.

Тема № 3. Разнообразие экосистем

Теория: экосистема, природная экосистема, примеры природных экосистем, искусственная экосистема, примеры искусственных экосистем.

Тема № 4. Экскурсия в городской парк

Практика: Городской парк, как пример искусственной экосистемы. Сбор информации для отчёта по экскурсии.

Тема № 5. Типы экологических взаимодействий

Теория: Непосредственные и косвенные взаимодействия, нейтрализм, , аменсализм, комменсализм (нахлебничество, сотрапезничество, квартиранство), протокооперация, мутуализм, симбиоз, хищничество, паразитизм, конкуренция: внутривидова, межвидовая.

Тема № 6. Цепи питания

Теория: Цепи питания, правила пищевых цепей, редуценты, продуценты, консуметы.

Практика: Составление цепей питания в различных экосистемах.

Тема № 7. Экологическая пирамида

Теория: Экологическая пирамида, правило экологической пирамиды, перевёрнутая пирамида.

Практика: решение задач на правило 10 %

Тема № 8. Фенологические явления природы

Теория: Фенология, фенофазы, фазы древесных растений, времена года. Старорусские названия всех месяцев!

Тема № 9. Приспособления живых организмов к условиям окружающей среды

Теория: Среда обитания, наземно-воздушная среда, водная среда, почвенная среда. Викторина «Кто где живёт!»

Тема № 10. Биологические ритмы. Фотопериодизм.

Теория: Фотопериодизм, суточные ритмы, приливно-отливные ритмы, годичные ритмы, анабиоз, летняя и зимняя спячка, биологические часы.

Тема № 11. Жизненные формы животных и растений

Теория: Жизненные формы: деревья, кустарники, кустарнички, травы.

Тема № 12. Ярусность в природе

Практика: Практическая работа «Ярусы в лесу»

Тема № 13. Живые барометры

Практика: Экологическая игра «Живые барометры»

Раздел № 3. Растения и грибы Челябинской области

В данном разделе рассматриваются растения и грибы Челябинской области. Ученики готовят сообщения или презентации, предварительно выбрав из ниже представленного перечня, какое либо растение или гриб. На уроках они делают доклад на выбранную тему в течение 2-3 минут. В конце уроков проводятся небольшие практические работы по узнаванию растений и грибов на картинках и фотографиях. Также можно проводить различные викторины и конкурсы.

Тема № 1. Деревья

Береза повислая, дуб черешчатый, ива остролистная (верба), ель обыкновенная, клен платановидный, клен ясенелистный, лиственница сибирская, липа сердцевидная, осина дрожащая, ольха серая, сосна обыкновенная, сосна сибирская (кедровая), пихта сибирская, рябина обыкновенная, тополь бальзамический, черемуха обыкновенная, яблоня сибирская, ясень обыкновенный.

Тема № 2. Кустарники и полукустарники

Барбарис, боярышник кроваво-красный, брусника обыкновенная, бузина красная, жимолость обыкновенная, лещина обыкновенная (орешник), малина обыкновенная, крушина ломкая, калина обыкновенная, снежноягодник, сирень обыкновенная, черника, шиповник коричный.

Тема № 3. Травянистые растения

Венерин башмачок настоящий, венерин башмачок крупноцветковый, ветреница уральская, герань луговая, горец птичий (спорыш), душица обыкновенная, зверобой продырявленный, земляника лесная, ирис сибирский, кислица, крапива двудомная, ковыль красивейший, купальница европейская, ландыш майский, лопух большой, лук голубой, одуванчик лекарственный, пастушья сумка, пижма обыкновенная, подорожник большой, полынь горькая, пустырник сердечный, пырей ползучий, рябчик русский, тысячелистник обыкновенный, фиалка душистая, ячмень гривастый, ятрышник шлемоносный.

Тема № 4. Мхи и папоротники

Щитовник мужской, политрих волосоносный (кукушкин лен).

Тема № 5. Шляпочные грибы

Белый гриб, волнушка, масленок обыкновенный, моховик, мухомор красный, мухомор пантерный, опенок летний, опенок осенний, опенок ложный, подберезовик, подосиновик, поганка бледная, рыжик деликатесный, сыроежка пищевая, груздь.

Тема № 6. Грибы-паразиты

Мукор, пенициллиум, трутовик настоящий, трутовик сосновый

Тема № 7. Обобщение темы

Практика: На заключительном уроке учащиеся работают в группах. Каждой группе будет необходимо за один урок оформить информационный стенд по какой либо группе растений, в котором они должны указать название, наклеить картинки и фотографии с растениями, найти интересные факты и полезную информацию и т. д. На занятии можно будет воспользоваться интернетом, заранее подготовленной дополнительной литературой, газетами, а также информацией из своих докладов. В конце урока каждая группа защищает свой информационный стенд.

Раздел № 4. Животные Челябинской области

В данном разделе рассматриваются животные Челябинской области. Ученики готовят сообщения или презентации, предварительно выбрав из ниже представленного перечня какой либо вид животного. На уроках они делают доклад на выбранную тему в течение 2-3 минут. В конце уроков проводятся небольшие практические работы по узнаванию животных на картинках и фотографиях. Также можно проводить различные викторины и конкурсы.

Тема № 1. Звери

Белка обыкновенная, бобр обыкновенный, бурундук азиатский, волк обыкновенный, выхухоль русская, выдра, еж обыкновенный, еж ушастый, заяц-русак, заяц-беляк, кабан, косуля европейская, крот европейский, куница лесная, лисица обыкновенная, лисица-корсак, лось, медведь бурый, мышь-малютка, ондатра, рысь, сурок-байбак.

Тема № 2. Птицы

Балобан, беркут, воробей домовый, воробей полевой, ворона серая, галка обыкновенная, глухарь, грач, гусь серый, дятел большой пестрый, дятел-желна, дрофа обыкновенная, зяблик, иволга, казарка краснозобая, кулик-ходулочник, клест-сосновик, клест-еловик, кряква обыкновенная, лебедь-кликун, неясыть серая, орел степной, орлан - белохвост, поползень, перепел, синица большая, снегирь обыкновенный, свиристель обыкновенный, сорока обыкновенная, сойка обыкновенная, соловей восточный, тетерев-косач, трясогузка белая, филин обыкновенный, цапля серая, чайка озерная, черноголовый хохотун, щегол.

Тема № 3. Земноводные и пресмыкающиеся

Веретеница ломкая, гадюка обыкновенная, жаба серая, жерлянка краснобрюхая, лягушка остромордая, тритон обыкновенный, черепаха болотная, уж обыкновенный, углозуб сибирский, ящерица прыткая.

Тема № 4. Рыбы

Бычок-подкаменщик, ерш обыкновенный, карась золотой, линь, окунь обыкновенный, плотва обыкновенная (чебак), сом европейский, судак обыкновенный, щука обыкновенная.

Тема № 5. Насекомые, паукообразные и ракообразные

Аполлон обыкновенный, белянка капустная, божья коровка семиточечная, бронзовка зеленая, водолюб черный, водомерка обыкновенная, гладыш обыкновенный, голубянка, дневной павлиний глаз, дыбка степная, жужелица красотел, жужелица ребристая, жук-навозник, жук-олень, клоп–солдатик, клоп ягодный, крапивница обыкновенная, короед-типограф, комар обыкновенный, махаон, медведица Гера, муравей рыжий лесной, муха мясная синяя, плавунец окаймленный, пчела медоносная, переливница тополевая, стрекоза большое коромысло, стрекоза стрелка, стрекоза красотка-девушка, стрекоза бабка, хрущ майский, шмель степной, щитник ягодный.

Дафния обыкновенная, паук-крестовик, паук-серебрянка, рак речной, циклоп.

Тема № 6. Обобщение темы

Практика: На заключительном уроке учащиеся работают в группах. Каждой группе будет необходимо за один урок оформить газету, выбрав какую либо группу животных, на которой они должны указать название, наклеить картинки и фотографии с животными, найти интересные факты и полезную информацию о повадках, способах питания и т. д. На занятии можно будет воспользоваться интернетом, заранее подготовленной дополнительной литературой, газетами, а также информацией из своих докладов. В конце урока каждая группа защищает свою газету.

Раздел № 5. Войди в природу другом

Тема № 1. Охраняемые территории Челябинской области

Теория: Особо охраняемая природная территория (ООПТ), федеральные ООПТ, региональные ООПТ, местные ООПТ. Викторина «Самое-самое в Челябинской области»

Тема № 2. Красная книга Челябинской области

Практика: Практикум «Растения и животные Челябинской области, занесённые в Красную книгу»

Тема № 3. Правила поведения человека в природе

Практика: «Письмо Земли к Человеку и письмо Человека к Земле». Групповая работа. К концу занятия каждая группа должно составить памятку по правилам поведения Человека на Земле и представить её всему классу.

Раздел № 6. Итоговое занятие

Практика: На заранее подготовленных плакатах, на которых нарисованы лес, река, горы, болото и равнина. Учащиеся должны построить из пластилина жилой комплекс, завод, ферму, ТЭЦ, железную дорогу, но всё расположить на плакате так, чтобы не нанести вред людям и оказать минимальное воздействие на окружающую среду. В конце урока каждая группа должна обосновать расположение каждого объекта на плакате. При выполнении этого задания необходимо оперировать практически всеми знаниями, полученными в течение года.

Ожидаемые результаты и способы их определения

В результате обучения по данной программе воспитанники приобретают определенные знания и умения.

Учащиеся должны знать:

Экологические понятия и термины (активный путь приспособления к условиям окружающей среды, антропогенные факторы, биогеоценоз, биологические ритмы, жизненные формы растений и животных, конкуренция, местообитание, паразитизм, пирамида экологическая, пищевые связи, среда обитания, фенология, хищники, цепи питания, экосистема, экологические факторы, экология, споры, ярусность);

что такое наблюдение и опыт;

многообразие живых организмов Челябинской области;

основные группы растений и животных и их приспособленность к среде обитания;

значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ;

организмы, приносящие вред и ущерб человеку и его хозяйственной деятельности, меры борьбы и защиты;

различия съедобных и несъедобных грибов;

влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);

экологические законы;

основные виды экосистем;

человек-существо природное и социальное, его разносторонние связи с природой;

условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека;

позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;

способы сохранения окружающей природы;

правила поведения в природе.

природоохранную деятельность человека.

Учащиеся должны уметь:

выполнять правила поведения в природе;

применять теоретические знания при общении с живыми организмами;

заботиться об оздоровлении окружающей среды, улучшать состояние окружающей среды;

предвидеть последствия деятельности человека в природе;

результаты наблюдений в виде простейших схем, таблиц, оформлять рисунков, описаний и выводов;

работать с гербарием, с коллекциями, с увеличительными приборами и микропрепаратами;

ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;

проводить работу по пропаганде экологических знаний среди населения;

правильно употреблять экологические термины;

наблюдать за живыми объектами и фиксировать их (рисунки, фотографии);

ориентироваться в природоохранной деятельности каждого человека;

применять правила безопасности труда.

Методическое обеспечение программы

При организации образовательного процесса все педагогические технологии, приёмы, методы работы способствуют, продвижению пути ребёнка к саморазвитию. Педагогу отводится роль человека создающего благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного обучения ребят, активизирующий и стимулирующий любознательность и познавательные мотивы.

Всю деятельность ребёнка на занятиях можно рассматривать как цепочку органически проникающих друг в друга видов деятельности – репродуктивный и творческий. Сначала ребёнок усваивает опыт и лишь, затем, отталкиваясь от этого, начинает действовать, проявляя своё творчество.

Обучение основывается на поэтапном усложнении заданий. Каждый этап предполагает ряд заданий и упражнений, требующих закрепление знаний, умений, навыков. В этом большую помощь оказывают включаемые в процесс обучения инструкционные и технологические карты.

Для того, что бы обучение проходило более эффективно необходимо не только самому педагогу ставить конкретные цели занятий, а учить детей самим ставить правильные цели для выполнения того или иного задания, что является одним из важных дидактических условий на современном этапе. Для выполнения дидактических условий занятия осуществляется организация и подготовка детей к выполнению задания. Для этого дети обеспечиваются необходимыми материалами и инструментами; каждый ребёнок привлекается к самостоятельному выполнению задания; определяется примерное время для выполнения задания; анализируются результаты труда каждого ребёнка.

Большое значение в экологическом воспитании имеют экскурсии в природу. Общение с природой пробуждает у детей чувство прекрасного, развивает эстетическое восприятие мира.

Формы и методы реализации программы

Методика преподавания в экологическом объединении предоставляет возможность для внедрения разнообразных форм, методов и приемов обучения и воспитания.

Один из ведущих методов обучения – проектный. Обучающиеся проходят путь от возникновения творческой идеи до конкретных действий по ее реализации. Занимаясь в объединении, каждый ученик проходит следующие этапы проектно-исследовательской деятельности:

1. Формирование творческой идеи.

2. Определение проблемной ситуации, формулирование цели исследования.

3. Составление теоретической модели и проведение эксперимента.

4. Получение практических результатов.

5. Формирование новой картины окружающего мира.

6. Оформление результатов исследовательской работы.

7. Практическое применение приобретенных знаний в волонтерской практике, трансляция собственного миропонимания.

Используются    методы    обучения: словесные (рассказ, объяснение, беседа, диспут); демонстрация (плакатов, рисунков, схем, графических изображений, моделей изучаемых объектов, приемов работы); практическая работа (с книгой, справочной литературой, пробное выполнение работ).

Обоснованность применения различных методов заключается в том, что нет ни одного универсального метода для решения разнообразных творческих задач. Среди используемых есть такие, которые повышают познавательную активность и самостоятельность учащихся: метод проблемного изложения учебного материала, частично-поисковый, эвристический (постановка вопросов и ответы на них).

Основными формами организации учебных занятий в экологическом объединении являются беседы, семинары, практикумы, творческие работы, экскурсии, конференции, конкурсы, игры на экологические темы, наблюдения за природными явлениями с последующим обсуждением, интегрированные занятия, викторины и конкурсы на экологическую тематику, первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, экологические праздники.

При подведении итогов используются представление проектов, презентация достижений, познавательная игра.

Педагогический контроль

Результативность и целесообразность работы по программе «Экологическая тропинка» выявляется с помощью комплекса диагностических методик:  в конце каждого  учебного года проводятся тестирование и анкетирование учащихся, педагогов и родителей по изучению удовлетворённости; в течение учебного года осуществляется наблюдение и анализ творческих работ детей. Формами подведения итогов выступают ежегодные Недели  экологии, традиционные экологические праздники и мероприятия («День птиц», «День Земли»),  традиционные акции («Покормите птиц зимой», Первоцветы»).

Методики отслеживания результативности.

Диагностика мотивации познавательной деятельности методом анкетирования [12].

Отметь свой вариант ответа:

Результаты анализа анкет можно выразить в таблице:

Материально-техническое обеспечение образовательной программы

Помещение для занятий – учебный кабинет, которое должно быть светлым, просторным, хорошо проветриваемым.

Оборудование учебного кабинета: классная доска, столы и стулья для учащихся и педагога.

Технические средства обучения: компьютер, принтер, проектор, колонки.

Учебный комплект на каждого воспитанника: тетрадь, ручка, карандаш, фломастеры, пластилин, краски.

В результате программа призвана создать условия для творческого самовыражения учащихся посредством выполнения исследований и экологических проектов.

Список литературы

1. Азбука экологии. Экспериментальное учебное пособие для младших школьников. Курган «Парус – М», 1996

2. Воробьева А.Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. -1998 № 6. С. 63

3. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. - 1998. №6. С. 13-14.

4. Горощенко В. П. Природа и люди. М., Просвещение, 1986.

5. Дежникова Н.С., Иванова Л. Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

6. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экологический практикум. Издательство: Педагогическое общество России, М.- 2001.

7. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. - 1998. №6. С. 125-127.

8. Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // НШ. - 1998. №6.

9. Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // НШ. - 1998. №6. С. 26-28.

10. Сидельновский А. Г. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. // Автореферат. М. - 1987.

11. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир : Методическое пособие для учителя. – М.: «Новая школа», 1994.

12. Формирование экологической культуры младших школьников как фактора саморазвития личности «Экология в школе» № 4 – 2009 год с. 12, статья Яковлевой З. И.

13. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

14. Экология. – Смоленск: Русич, 2001.

15. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. // РАО - 1996.