Обобщение педагогического опыта работы по теме "Экологическое воспитание подрастающего поколения"

Актуальность проблемы. Сегодня перед человечеством стоит один из самых актуальных вопросов всего мирового сообщества - вопрос о необходимости изменить свое отношения к природе и обеспечить условия для экологического воспитания и образования нового поколения XXI века.

Сегоднямы рассматриваем как на национальном уровне,так и на всех локальных уровнях, наличие угрозы экологической катастрофы. В век, когда происходит обострение глобальных проблем современной цивилизации, в некоторых районах нашей планеты ухудшается экологическая ситуация, которая обусловлена антропогенным воздействием.

Мы взрослые и наше (молодое)поколение несем ответственность за природу, эта проблема до настоящего времени, остается очень актуальной, и поэтому экологическое образование в школе, должно осуществляться не толькона уроках, но и во внеурочное время, в разнообразных формах внеклассной работы.

В «Национальной стратегии экологического образования в РФ» отмечается, что на «смену XX веку, приходит век научно-технической революции. Экология – как система научных и учебных дисциплин, должна стать одним из центральных компонентов содержания образования в новом столетии развития всей человеческой цивилизации.

В процессе своей педагогической деятельности я определила одно из направлений своей работы - воспитание учащихся через учебно-исследовательскую деятельность. С одной стороны, на компонентах экологической культуры базируется сама исследовательская деятельность, с другой — повышается эффективность экологического воспитания и образования в результате этой деятельности.

Целью моей работы является экологическое образование через внедрение научно-исследовательской деятельности школьников.

Основными задачами моей деятельности являются:

Расширить и формировать общие знания по экологии; умения и навыки эксперементальной исследовательской деятельности;

Углубить теоретические знания по экологии, воспитывая экологическую культуру, любовь к природе, чувство гражданской ответственности за экологическое состояние природных богатств.

Показать учащимся взаимосвязь и взаимообусловленность систем экологических и естественно-научных знаний, для того чтобы осмыслить решение возникающих экологических проблем;

В процессе экологического воспитания я стараюсь отдавать предпочтенье проблемным, частично-поисковым, исследовательским методам обучения и особенно методам проектов.

Основными направлениями моей профессиональной деятельности в процессе экологического образования школьников являются:

1. Внутреннее озеленение школы;

2. Создание экологических троп;

3. Охрана малых рек и родников.

Стало традицией, что ежегодно совместно со старшеклассниками наша творческая группа экологов - старшеклассников, совместно с учителями школы принимает активное участие в озеленении школы.

В школе проводятся месячники по предметам, где мы обязательно затрагиваем актуальные экологические проблемы, не только города, но и округа, оформляются выставки экологических газет, организуется конкурс плакатов и рисунков.

В марте традиционно учащиеся нашей школы принимают участие в празднике "День Птиц".

Экологическая тропа - это одна из форм экологического воспитания, которую я организую осенью и выхожу на природу по традиции со своим классом.

В своей подготовительной деятельности я привлекаю ребят организаторов, которые мне помогают определить цель, задачи, и объем работы, которая должна выполнить группа, определить место каждого ученика в этом деле, составляем план исследовательских заданий, для групп(класс делим на группы) по определению качества воды на содержании химических элементов в р. Аган, применяя методику качественных реакций на ионы.

Средь множества пытливых глаз

Попробуй заслужить признанье.

Ребенок - главный среди нас

Всегда он требует вниманья.

Сумей всех лаской обаять,

Встречая каждый день улыбкой.

И много знать, и не солгать,

Не совершать сумей ошибки

Такая форма работы, как создание экологической тропы способствует повышению научного уровня школьного образования и экологического воспитания. Теоретические знания, которые учащиеся приобретают на уроках, могут применять практически на тропе. Главное в этой форме, состоит в том, что, что учащиеся овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, которые показывают единство природной среды и человека.

С 2007 учебного года я активно использую проектно-исследовательскую деятельность как основу формирования ключевых компетенций учащихся.

Курсы по выбору с экологическим содержанием – это еще одна из форм моей работы, которую я использую в своей педагогической деятельности, для осуществления экологического образования учащихся 8-9 классов. Мною разработана программа курса по выбору на базе 8-9 классов «Химия и экология в профессиях Югры» на 10 часов.

Этот курс способствует не только пониманию экологических глобальных проблем, он позволяет объяснить химические явления, которые происходят в природе, быту и на производстве, но и знакомит с профессиями, которые связаны с экологией и химией и с ВУЗЫ, различных нефтяных специальностей.

Программа данного курса предусматривает теоретическую и практическую направленность учащихся для приобретения знаний и умений оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы, а также критически оценивать достоверность химической информации, поступающей из различных источников.

Экологический материал курса взаимосвязан с программой основного курса химии, расширяет и углубляет её, и способствует ориентации учащихся на выбор профессий. Программа состоит:

- из лекционного материала, 

- решение задач экологического содержания,

- анализ экологических ситуаций,

- проведение дискуссии по экологическим проблемам, которые позволяют успешно закрепить знания, привлечь учащихся к исследовательской работе по изучению состояния природной среды, воспитать у них чувство личной ответственности за её сохранение.

Весь материал - в документе.

Экологическое воспитание подрастающего поколения

Из опыта работы учителя химии высшая квалификационная категория

Волкорез Елена Ильинична МБОУ СОШ №2» г. Радужный ХМАО-Югра

Актуальность проблемы. Сегодня перед человечеством стоит один из самых актуальных вопросов всего мирового сообщества - вопрос о необходимости изменить свое отношения к природе и обеспечить условия для экологического воспитания и образования нового поколения XXI века. Сегодня мы рассматриваем как на национальном уровне, так и на всех локальных уровнях, наличие угрозы экологической катастрофы. В век, когда происходит обострение глобальных проблем современной цивилизации, в некоторых районах нашей планеты ухудшается экологическая ситуация, которая обусловлена антропогенным воздействием. Мы взрослые и наше (молодое)поколение несем ответственность за природу, эта проблема до настоящего времени, остается очень актуальной, и поэтому экологическое образование в школе, должно осуществляться не только на уроках, но и во внеурочное время, в разнообразных формах внеклассной работы.

В «Национальной стратегии экологического образования в РФ» отмечается, что на «смену XX веку, приходит век научно-технической революции. Экология – как система научных и учебных дисциплин, должна стать одним из центральных компонентов содержания образования в новом столетии развития всей человеческой цивилизации.

В процессе своей педагогической деятельности я определила одно из направлений своей работы -  воспитание учащихся через учебно-исследовательскую деятельность. С одной стороны, на компонентах экологической культуры базируется сама исследовательская деятельность, с другой — повышается эффективность экологического воспитания и образования в результате этой деятельности.

Целью моей работы является экологическое образование через внедрение научно-исследовательской деятельности школьников.

Основными задачами моей деятельности являются:

• Расширить и формировать общие знания по экологии; умения и навыки эксперементальной исследовательской деятельности;

• Углубить теоретические знания по экологии, воспитывая экологическую культуру, любовь к природе, чувство гражданской ответственности за экологическое состояние природных богатств.

• Показать учащимся взаимосвязь и взаимообусловленность систем экологических и естественно-научных знаний, для того чтобы осмыслить решение возникающих экологических проблем;

В процессе экологического воспитания я стараюсь отдавать предпочтенье проблемным, частично-поисковым, исследовательским методам  обучения и особенно  методам проектов.

Основными направлениями моей профессиональной деятельности в процессе экологического образования школьников являются:

1. Внутреннее озеленение школы;

2. Создание экологических троп;

3. Охрана малых рек и родников.

Стало традицией, что ежегодно совместно со старшеклассниками наша творческая группа экологов - старшеклассников, совместно с учителями школы принимает активное участие в озеленении школы.

В школе проводятся месячники по предметам, где мы обязательно затрагиваем актуальные экологические проблемы, не только города, но и округа, оформляются выставки экологических газет, организуется конкурс плакатов и рисунков.

В марте традиционно учащиеся нашей школы принимают участие в празднике "День Птиц".

Экологическая тропа - это одна из форм экологического воспитания, которую я организую осенью и выхожу на природу по традиции со своим классом. В своей подготовительной деятельности я привлекаю ребят организаторов, которые мне помогают определить цель, задачи, и объем работы, которая должна выполнить группа, определить место каждого ученика в этом деле, составляем план исследовательских заданий, для групп (класс делим на группы) по определению качества воды на содержании химических элементов в р. Аган, применяя методику качественных реакций на ионы.

Средь множества пытливых глаз

Попробуй заслужить признанье.

Ребенок - главный среди нас

Всегда он требует вниманья.

Сумей всех лаской обаять,

Встречая каждый день улыбкой.

И много знать, и не солгать,

Не совершать сумей ошибки

Такая форма работы, как создание экологической тропы способствует повышению научного уровня школьного образования и экологического воспитания. Теоретические знания, которые учащиеся приобретают на уроках, могут применять практически на тропе. Главное в этой форме, состоит в том, что, что учащиеся овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, которые показывают единство природной среды и человека.

С 2007 учебного года  я активно использую проектно-исследовательскую деятельность как основу формирования ключевых компетенций учащихся.

Курсы по выбору с экологическим содержанием – это еще одна из форм моей работы, которую я использую в своей педагогической деятельности, для осуществления экологического образования учащихся 8-9 классов. Мною разработана программа курса по выбору на базе 8-9 классов «Химия и экология в профессиях Югры» на 10 часов. Этот курс способствует не только пониманию экологических глобальных проблем, он позволяет объяснить химические явления, которые происходят в природе, быту и на производстве, но и знакомит с профессиями, которые связаны с экологией и химией и с ВУЗЫ, различных нефтяных специальностей. Программа данного курса предусматривает теоретическую и практическую направленность учащихся для приобретения знаний и умений оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы, а также критически оценивать достоверность химической информации, поступающей из различных источников. Экологический материал курса взаимосвязан с программой основного курса химии, расширяет и углубляет её, и способствует ориентации учащихся на выбор профессий. Программа состоит:

• из лекционного материала,

• решение задач экологического содержания,

• анализ экологических ситуаций,

• проведение дискуссии по экологическим проблемам, которые позволяют успешно закрепить знания, привлечь учащихся к исследовательской работе по изучению состояния природной среды, воспитать у них чувство личной ответственности за её сохранение.

Одной из задач моего экологического направления являются проводимые акции «Спасти и сохранить» и «Чистый город», экологический десант на территории школы и берегу реки Аган. Здоровье детей невозможно без здорового окружения, именно потому привлекает к мероприятиям по экологическому воспитанию родителей, близких друзей своих воспитанников, общественность микрорайона.

Для комплексного решения задач воспитания и развития личности в современном мире все больше количество учеников включаются в проектную деятельность, именно она раскрывает потенциал их творческих способностей, помогает реализации достижения нового качества результата образования, расширяет социокультурное образовательное пространство, способствует развитию одарённых детей.

Для работы с проектами в нашей школе создана хорошая материально- техническая база с информационно – технологическим оборудованием. В моем рабочем кабинете есть  локальная сеть и доступ к сети Интернет, мультимедийный проектор, цифровой фотоаппарат, химическая и биологическая лаборатории,  большая медиатека. Поэтому мне и моим учащимся созданы все условия для получения дополнительных источников информации и для самостоятельной работы с Интернет Ссылками. Совместное сотрудничество с преподавателями и студентами – экологами, Челябинского государственного педагогического университета (я являюсь директором представительство этого ВУЗа) - это большая поддержка особенно практического характера, когда студенты экологи, помогают нам в проведении лабораторных исследований, а преподаватели – рассматривают наши работы на более высоком уровне, так работа «Экологический баланс: Реальность и возможность” получила высокую оценку и данные наших исследований были переданы в Институт Озероведения (г. Санкт-Петербург) (Приложение) научно-исследовательском институте, куда были переданы данные по нашим исследованиям. Работая самостоятельно, у ребят развиваются умения - анализировать, формируются: собственные суждения, адекватная самооценка у учащихся, и возможность к профессиональному самоопределению.

Вопросы по экологическому содержанию в проектной деятельности я рассматриваю в двух направлениях: как на уроках, так и во внеклассной работе (курсы по выбору и научно-исследовательские работы).

 Как учитель-консультант, я на первом занятии по составлению проекта или исследовательской работы, помогаю ребятам, определить тему, гипотезу, цель, составляем план исследования. Затем учащиеся самостоятельно изучают дополнительные источники информации, отрабатывая теоретические вопросы темы, идет этап сбора материала по проблеме. Практическую часть исследования разрабатываем совместно с учащимися исходя из имеющихся Работы учащиеся, защищают в виде презентаций на научной конференции в рамках экологической декады, которые ежегодно проводятся в нашей школе.

При определении темы для исследовательской работы я стараюсь учитывать образовательный и психолого - возрастной уровень учащихся, чтобы тема была доступна и рекомендуемая литература и методики были доступными и понятными для учащихся. В своей педагогической практике вопросы экологии и формирование через исследовательские работы экологического мышления и экологической культуры стоят наиболее актуально, за последние три года. Продуктом научно- исследовательской деятельности в моей работе является - творческая научно- исследовательская работа.

Этапы, которые я определила для себя и для учащихся в ходе исследовательской работы:

1. Этап I Теоретический этап – этап планирования. На этом этапе анализируется проблема, определяются источники информации.

2. Этап II Выбор объекта и предмета нашего исследования: на этом этапе мы определяем объект - это явление, которое и определяет проблемную ситуацию. Далее мы выбираем предмет исследования, который представляет собой часть объекта.

3. Этап III Гипотеза, это, когда предположение о наблюдаемом явлении, научно обосновывается.

4. Этап IV Формулируем цель, когда мы определяем конечный результат , которого мы бы хотели достичь и задачи исследования, когда мы выбираем пути и средства для достижения поставленной цели.

5. Этап V Мы разрабатываем план исследования.

6. Этап VI На практическом этапе нашей работы согласно плану нашего исследования, проводим практические опыты, обрабатываем информацию, делаем выводы и разрабатываем рекомендации, на этом этапе я как учитель выступаю в качестве учителя – консультан

7. Этап V Делаем вывод и разрабатываем рекомендации по работе.

Тема работы: «Экологический баланс: реальность и возможность».

Объект исследования: озеро Ай-Агунлор.

Предмет исследования: химический состав и содержания кислорода в озере Ай-Агунлор

Цель работы: изучить и проанализировать реальное состояние и перспективы изменения состояния вод озера Ай-Агунлор путем мониторинговых исследований геофизических экологических и геохимических характеристик.

Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:

1. сформировать эколого-географическую характеристику озера Ай-Агунлор;

2. провести гидрологические исследования водоема;

3. овладеть навыками химического анализа;

4. исследовать химический состав озера на содержание растворенного в воде кислорода, рН среды раствора;

5. провести мониторинг качества воды результатам комплексного анализа в химической лаборатории;

6. проанализировать полученную информацию с целью прогнозирования экологического состояния вод озера и разработки рекомендаций по рациональному природопользованию.

ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Изучить теоретические источники информации о загрязнении водной среды и его влиянии на экологический баланс.

2. Изучить стандартные методики, по определению содержания ионов в (талой воде).

3. Проанализировать сведения о химическом составе водоема в условиях школьной химической лаборатории, в следующей последовательности:

• взять пробы воды с различных глубин;

• провести химический анализ: содержание кислорода по методу Винклера, концентраций рН-раствора и химического состава воды;

• сделать расчеты;

• составить таблицы показателей;

• сделать комплексный анализ и выводы.

1. На втором этапе в сотрудничестве с работниками химической лаборатории охраны окружающей среды ОООС ОАО «Варьеганнефть» сделать комплексный анализ состава воды.

Методы исследования: изучение литературы, интернет-ресурсов, визуальное наблюдение, отбор проб, практические опыты, анализ и синтез.

Практические опыты по исследованию химического состава воды

озера Ай-Агунлор

Этап I Для исследования химического состава воды мы провели химические опыты в условиях школьной лаборатории( стандартная методика )

Опыт № 1 Определение кислотности (рН)

Вывод: сравнив результаты проведенного эксперимента со шкалой значений рН, мы увидели, что рН раствора = 5,1.

Опыт № 2 Обнаружение углекислого газа

Вывод: в результате проведенного опыта цвет окраски не изменился, вода осталась прозрачной, это свидетельствует о наличии в ней, углекислого газа.

Опыт № 3 Определение концентрации ионов хлора

Вывод: в ходе эксперимента мы наблюдали, что образуется сильная муть, что свидетельствует о наличии ионов - хлора

Опыт № 4 Определение ионов - меди (качественная реакция)

Вывод: в результате проведенного опыта мы не получили окраску интенсивно синего цвета, которая свидетельствует о наличии ионов - меди.

Опыт № 5 Определение концентрации ионов - двухвалентного железа

Вывод: результаты проведенного опыта показали появление сине-зеленого окрашивания, что свидетельствует о наличии ионов - двухвалентного железа.

Опыт № 6 Определение концентрации сульфат-ионов

Вывод: в результате проведенного опыта мы наблюдали образование осадка, что свидетельствует о содержании в воде сульфат-ионов.

Сравнительный анализ проведенных исследований по химическому составу воды в школьной химической лаборатории и «Варьеганнефть”

Вывод: присутствуют ионы: сульфаты, железо, хлориды, рН раствора =5

Этап I I Определение содержания растворенного кислорода в воде озера Ай-Агунлор (Методом Винклера)

• Фиксация кислорода в пробе
  

• Титрование.

• Выполнение необходимых расчетов.

Исследования по содержанию кислорода в озере

Ай-Агунлор мы проводили по методу Винклера мы применяли в качестве лабораторного оборудования склянку (кислородка) с притертой пробкой объемом около 150 мл, наполняли ее водой так, чтобы вода перелилась через край.

Заключение

По результатам наших исследований мы определили, что кислородный режим в озере Ай-Агунлор – близок к нормальному, а также тот факт, что оценка экологического и санитарного состояния водоема положительная. Однако, сравнивая данные СанПиН и Роспотребнадзора, мы выявили, понижение нормы рН среды, которое может привести к отрицательным последствиям.

Проводя исследования на берегу озера Ай-Агунлор, мы обнаружили мусор: бумагу, грязные тряпки, бутылки (полимера), которые при взаимодействии с водой способствуют увеличению концентрации рН раствора, и, как следствие, «искусственному» старению водоема.

Из-за широкого использования населением озера Ай-Агунлор и несоблюдения правил культурного отдыха на его берегу в скором времени озеро может потерять свое рекреационное значение. Для предотвращения этих последствий мы предлагаем следующее:

• Обратиться в местные органы власти с просьбой установить туалеты и централизованные мусорные баки, которые должны соответствовать основным правилам содержания (Приложение 4).

• Проводить сезонные очистки прибрежной территории.

• Установить рекламно–информационные щиты с подробными пояснениями правил поведения на территории озера.

• Провести эколого-пропагандистскую работу среди учащихся школы и жителей города.

Изучение химического состава, содержания растворенного кислорода в воде, вызвано потребностью жителей города Радужный для которых важно сохранить чистоту окружающей среды. Полученные сведения о тенденции нарушения химического состава вод озера Ай-Агунлор направлены в научно-исследовательский институт для разработки механизма дальнейшего рационального природопользования озер Российского Севера в щадящем режиме. На следующем этапе мы планируем изучить, флору и фауну озера Ай-Агунлор, его способы происхождение, сравнить химический состав с другими озерами. Считаем, что результаты наших исследований специалисты могут применять для более рационального использования исследуемого озера, продолжение мониторинговые исследования по изучению водного баланса озера Ай-Агунлор будет дополнено новыми методиками исследования и расширит информацию о состоянии водного объекта.

Тема работы: «Снег – индикатор экологического состояния воздушной среды»

(Приложение )

Объект исследования: факел, завод (ЦПНН), перекресток (светофор).

Предмет исследования: химический состав снега

Цель: изучить в зимний период количество вредных выбросов в атмосферу, путем изучения химического состава снега, сбора аналитического материала, изучаемых объектов, для привлечения внимания населения к экологическому состоянию г. Радужный в ХМАО.

Для достижения цели нужно было решить задачи:

• освоить методы определения свойства проб талого снега;

• изучить дополнительную литературу;

• взять пробы и провести их анализ;

• обобщить полученные данные;

• сделать выводы.

План исследования

1. Проанализировать основные источники информации о загрязнении окружающей среды.

2. Изучить стандартные методики, по определению содержания ионов в (талой воде).

3. Проанализировать данные из химической лаборатории «Варьеганнефть», на содержание в талой снеговой воде ионов: хлора, железа, свинца, определили кислотность среды, количество взвешанных частиц и содержание нефтепродуктов.

4. Провести лабораторные опыты в школьной химической лаборатории по исследованию химического состава снега в окрестностях г. Радужный по методике, составленной на основе работы «Исследование снега методом биотестирования».

5. Провести социологический опрос среди населения: владеют ли жители нашего города информацией о состоянии загрязнения окружающей среды ,и является ли транспорт основным источником загрязнения в городе? Сделать вывод, составить диаграммы.

Тема работы: «Родниковая вода» - ключ к нашему здоровью.

Объект исследования: мы определили для нашего исследования следующие объекты: водопроводная вода, взятая из водопроводных сетей по адресу: 2 мкн дом7, и мкн Южный, и вода из родника Северный, и чтобы получить и составить объективную картину химического состояния воды мы родниковую воду не обрабатывали и не отфильтровывали.

Предмет исследования: изучение показателей качества водопроводной воды 2 мкн, ул. Магистральная,10/1, ул. Аэродромная,30, ул. Школьная 40 и родниковой воды.

Цель работы: изучить и проанализировать качество водопроводной и родниковой вода с некоторым требованиям ГОСТ, по химическому составу, путем мониторинговых исследований, в соответствие с нашей гипотезой.

Для подтверждения нашей гипотезы перед нами были поставлены следующие задачи:

1. провести анализ воды родника Северный и водопроводной воды в исследуемых микрорайонах;

2. проанализировать соответствие качества воды родниковой и водопроводной нормам ГОСТ.

3. изучить методики по определению экологического состояния родника, степени загрязненности;

4. провести социологический опрос для того, чтобы изучить общественное мнение об использовании воды родника;

ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Проанализировать основные источники информации о загрязнении окружающей среды.

2. Прибором ТDS –метр (цепторовский) определить наличие взвешенных частиц (тяжелых металлов).

3. Провести лабораторные опыты в школьной химической лаборатории

по следующим показателям:

• Органолептические показатели воды.

• Химические показатели воды.

1. Проанализировать результаты исследования воды на содержание ионов в лаборатории «Варьеганнефть» и мониторинговые анализы исследуемых объектов которые нам предоставила лаборатория СанПиН.

Практические опыты по исследованию качества исследуемой воды:

из родника «Северный» и водопроводной воды в разных мкн города Радужный (в школьной химической лаборатории). В народе считают, что употребление родниковой воды- это наилучший способ, чтобы сохранить свое здоровье, так, как качество водопроводной воды, не всегда соответствуют нормативам СанПиН и вызывают серьезные опасения связанные со здоровьем.

Практические опыты по исследованию химического состава воды:

из родника «Северный», водопроводной воды мкн 2 дом 7,ул. Магистральная,10/1, ул. Аэродромная,30, ул. Школьная 40.

Изучение химического состава воды: водопроводной, из родника Северный и воды из мкн Южный, мы провели в школьной химической лаборатории по следующим показателям воды:

• Органолептические показатели воды.

• Химические показатели воды.

Качественные реакции на ионы

В ходе проведенного мониторингового исследования мы сделали вывод:

1. Родниковая вода и водопроводная вода мкн 2 дом 7 – самая прозрачная, не имеет взвешенных частиц, не имеет цвета и запаха, приближенное значение pH чуть ниже нормы, ионы железа, и марганца в норме соответствуют ГОСТ.

2. Водопроводная вода в мкн Южный -  цветность превышает норму, количество взвешенных частиц больше, чем в остальных пробах, содержит превышающий показатель в соответствии с нормами ГОСТ содержание следующих ионов: железа, марганца.

3. Прибор ТDS –метр (цепторовский) для исследования качество воды показал, что содержание взвешенных частиц большее количество содержится в водопроводной воде в мкН «Южный». Самое меньшее количество примесей - в родниковой воде.

Заключение

Главнейшей глобальной проблемой на сегодняшний день является – проблема качества питьевой воды, которая отвечает санитарно-гигиеническим и эпидемиологическим требованиям ГОСТа, и является одним из непременных условий сохранения здоровья людей. После проведения наших исследований, в школьной химической лаборатории и сбора аналитического материала из различных источников мы выяснили:

• Вода из родника Северный и водопроводная вода в мкн 2 дом 7 по гидрофизическим и гидрохимическим показателям соответствуют санитарно-гигиеническим нормам для питьевой воды.

• В водопроводной воде, в мкн Южный (ул. Магистральная,10/1, ул. Аэродромная,30, ул. Школьная 40), на основании лабораторного исследования, который нам представила лаборатория СанПиН, было обнаружено несоответствие нормам ГОСТа, содержанию в воде следующих химических элементов: железа, марганца, цветность

• В результате проведенного соц. опроса мы ответили на вопрос, какую воду предпочитают употреблять жители нашего города - предпочтение отдано родниковой воде -80%, так как 70% владеют информацией о качестве водопроводной воды.

Мы планируем:

1. Продолжить работу по исследованию экологического состояния родника в сторону аэропорта;

- провести анализ родниковой воды «Северный» на биогенные вещества;

-проводить в школе мероприятия, на которых школьникам будет разъясняться значимость родников и методика исследования качества воды.

В ходе нашей работы, мы подтверждаем нашу гипотезу, что, чистая «живая» вода – родниковая это самая чистая вода по химическому составу, она необходима для здоровья и обеспечения жизни на Земле.

«Родниковая вода - ключ к нашему здоровью»

Желаем Всем крепкого сибирского здоровья!

Практическая значимость моей работы в научно-исследовательской деятельности которую я провожу с учащимися заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями химии во внеклассной работе (индивидуальные, групповые и коллективные формы).

Большая часть ребят, которые занимаются проблемами экологического содержания выбирают свою будущую профессию с нефтяными специальностями, экологи, и конечно медицинские ВУЗы, потому, что экологическая проблема которую, мы рассматриваем в своих исследовательских работах это проблема – окружающей среды. которая неразрывна связана с нашим здоровьем. И закончить мне хочется словами великого просветителя Софокла который говорил: “Великие дела не делаются вдруг”. Чтобы достичь высоких результатов, повысить качество обучения, научить ребенка основам познания мира нужна долгая кропотливая совместная работа учителя, ученика и родителей. Главная задача учителя – не просто передать знания ученику, а научить его, практически уметь применять эти знания.

Приложение 1

Позитивная динамика достижений внеурочной деятельности обучающихся

Городская научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

2007-2008учебный год- 3 место Татьянко Алена и Бегназарова Нигора

2008-2009 учебный год – 3 место Джанаралиев Зелемхан и Мишурова Юля

2009- 2010 учебный год -1 место Торская Наталия и Мишурова Юлия

24.01. 2012 учебный год – 2 место Торская Наталия и Мишурова Юлия

VI Открытая Международная научно-исследовательская конференция молодых исполнителей.

2012 учебный год - 2 место Хидирнебиев Антон Исамудинович и Соболевский Антон

2008-2009учебный год 2007-2008учебный год

Выступление на городской конференции Выступление на городской конференции

«Шаг в будущее» «Шаг в будущее»

Джанаралиев Зелемхан и Мишурова Юлия Татьянко Алена и Бегназарова Нигора

Реализация проекта «Экологический баланс: реальность и возможность»

2009- 2010 учебный год

Торская Наталия Мишурова Юлия

с руководителями: Волкорез Е.И. и Дерягиным В.В.

2011- 2012 учебный год

«Снег – индикатор экологического состояния воздушной среды»