"Дополнительные приемы для обучающего письма в технологии критического мышления"

Дополнительные приемы для обучающего письма в технологии критического мышления

Письмо давно признано деятельностью обучающей. И задача учителя -словесника с большей отдачей употребить письмо на благо учения.

Известно, что процесс учения проходит лучше, если перед началом работы над новой темой учащиеся суммируют, что они уже знают и что хотели бы узнать по данной теме. В этом им могут помочь «Бортовые журналы». Учение расцветает на почве размышления, а письмо, возможно, самый главный инструмент для размышления, поскольку дает возможность записать зародившуюся идею, а затем, возвращаясь к ней, развивать и находить новые. Также известно, что самое полезное учение происходит, когда учащийся связывает изучаемую тему с личным опытом. Именно «Бортовые журналы» и дневниковые записи подталкивают учащихся устанавливать личные связи с изучаемым материалом. Вот несколько приемов, которые ставят письмо на службу учению. «Бортовые журналы»-обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения какой-то темы записывают свои мысли: Что я уже знаю по этой теме? Что мне нужно знать? Почему?

Встретив в тексте ключевые моменты, ученики заносят их в свой журнал. Когда при чтении происходит остановка или пауза, учащиеся могут записать ответ на следующие вопросы: Что я знаю об этом теперь? Какие наиболее важные моменты я выяснил? Что еще я хочу об этом узнать?

«Трехчастные дневники» Учащиеся должны взаимодействовать не только с материалом, но и с учителем по поводу этого материала, чтобы их исследование все же происходило под руководством учителя. Такой дневник используется на протяжении всего курса и полезен для ежедневной организации и фиксирования исследовательского процесса и служит формой для более длинных творческих письменных работ.

«Оставьте за мной последнее слово»-еще один прием для стимулирования размышления после чтения. Он дает основу для обсуждения текста любого плана как повествовательного, так и описательного. Особенно хорош для вовлечения в общую дискуссию самых тихих и неактивных учащихся. Прием состоит в следующем:

1.Учащихся просят во время чтения текста найти несколько отрывков, которые они считают особенно интересными или достойными комментария.

2.Учащийся выписывает цитату на карточку или листок, не забыв пометить страницу.

3.На обратной стороне карточки учащийся пишет свой комментарий, он может не согласиться с мыслью, содержащейся в цитате.

4.Когда цитата прочитана, учитель приглашает остальных учащихся как-то на нее отреагировать, не давая классу отклоняться от цели дискуссии и следить, чтобы замечания не были обидными. Можно дать и свой комментарий.

5.В заключении учитель просит учащегося, который выбрал цитату, прочитать собственный к ней комментарий. Вот тут-то и вступает в действие главное правило: «За ним последнее слово». Никакого продолжения дискуссии быть не должно.

6.После этого учитель вызывает следующего с его цитатой и круг начинается снова.

«Пятиминутное эссе»-этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме и выполнить следующие два задания:

1.Написать, что они узнали по данной теме;

2.Задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

«Концептуальная таблица»-еще один способ организовать материал перед письменной работой. Этот прием полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. По горизонтали располагается что подлежит сравнению, а по вертикали-различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

«Ключевые слова». Учащимся дается короткий список ключевых слов из текста, и они должны, работая в парах, предсказать, какие функции эти слова выполняют в тексте.

«Вопросы по тексту». После того, как текст прочитан и усвоен, учитель может давать учащимся вопросы общего характера, например: «На что вы обратите внимание в тексте?» «Что это вам напомнило?» «Какие чувства вызвало?» Вопросы могут быть и более конкретные: «Что в этом тексте (рассказе, главе), по-вашему, самое важное?» «Какое предложение отражает основную мысль рассказа, текста?»

Существует бесчисленное количество способов, с помощью которых учащиеся могут отозваться на прочитанное.

МАОУ «Зональненская СОШ» Томского района, Томской области

Василенко Лариса Григорьевна-учитель русского языка и литературы.