Получите свидетельство
Вход
Почему в современной школе актуальным становится поиск новых стратегий и приемов, позволяющих по-новому выстраивать уроки, организовывать работу учащихся?
Сегодня оформляется новый социальный заказ на выпускника школы, отражающий тенденции развития современного общества. Сущность образования уже не сводится к усвоению знаний, умений и навыков.
Приоритетной является цель, заключающаяся в том, чтобы, как минимум, дать опыт самоопределения в некоторой сфере, осмысленный ответ человека на вопрос, чему и зачем он намерен учиться. А как максимум - передать ученику технику самоопределения, дать возможность увидеть потенциальные возможности, научить мыслить над выбором и помочь воспитать волю к самоопределению.
Одной из таких технологий является «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП), которая позволяет решать задачи
- образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
- культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
- информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
- социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
В качестве целей при изучении, в частности, русского языка, выступает не обучение как таковое, при котором содержанием будут лишь практические знания, навыки и умения, а образование личности.
При этом важно сформировать у учащихся комплекс умений:
- находить нужную информацию;
- практически ее осмысливать, интерпретировать, понимать суть;
- систематизировать;
- устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
- уметь вычленять главное в информационном сообщении и т.д.
Суть образования ясно отражена в мыслях Я.А. Каменского, что «учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию.» Не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
В соответствии с общей целью технологии были поставлены конкретные цели при обучению русскому языку:
- формирование критического стиля мышления в процессе обучения русскому языку, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание альтернативности принимаемых решений;
- формирование умений ориентироваться в источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию, при этом пользоваться разными стратегиями при ее обработке, отвергая ненужную или неверную; отделять главное от несущественного в тексте и уметь акцентироваться на первом.
Для успешного достижения поставленных целей были определены следующие задачи:
- сформировать у учащихся умения и навыки как необходимые компоненты подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве;
- создать необходимые условия для обучающихся.
Практическая часть.
Предлагаю применить стратегию, которая называется: «Знаю. Хочу узнать. Узнал».
Она используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению нового на стадии вызова с последующим возвратом к материалам на стадии рефлексии.
Описание: учащимся до начала работы с научным текстом учебника фронтально предлагается вопрос: «Что вы знаете или думаете, что знаете, о теме нашего занятия "Виды односоставных предложений"?» Все предлагаемые формулировки записываются в столбик "Знаю" для общего внимания без корректировки и без оценивания (!) (нельзя не только произносить: "правильно-неправильно-спорно-интересно", но и выражать эти мысли ).
Затем предлагается вопрос: «Что бы вы хотели узнать?» В столбик "Хочу узнать" записываются (без оценок!) и эти формулировки. Записи остаются на доске до конца занятия.
На стадии рефлексии осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов.
Можно выписать третий столбик "Узнал" отдельно, если в этом будет необходимость или расположить записи в виде отдельной таблицы.
Далее учащимся предлагается схема (гроздь), которая не заполнена. Предположите, как ее нужно заполнить.
Только после этой довольно активной работы текст предъявляют к прочтению. Разумно при этом использовать комбинированный прием «Чтение с пометками и таблица INSERT», который традиционно применяется для чтения сплошных информационных текстов.
Название приема представляет английскую аббревиатуру:
I – interactive
N – noting
S – system
Е – effective
R – readingand
Т – thinking
И переводится как «самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления».
Описание приема: во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки, "V", "+", "-", "?", а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу сведения из текста заносятся обязательно кратко, что позволяет провести с текстом дополнительную работу по осмыслению прочитанного и его "сворачиванию" в конспект.
Эту стадию каждый может провести индивидуально. Теперь настало время читать собственно текст. Когда текст прочитан, целесообразно объединиться в мини-группы (4-8 человек) и обсудить результаты. Во время проговаривания информация лучше усваивается и дополнительно структурируется. После обсуждения в мини-группах нужно вернуться к фронтальной работе и заполнить гроздь (схему).
Весь материал - в документе.
Материал для учителей "Стратегии и приемы технологии РКМЧП, применяемые на уроках русского языка" (67.87 КB)
0
2571
230
Нравится
0
