Меню
Разработки
Разработки  /  История  /  Планирование  /  Доклад на РМО "Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории"

Доклад на РМО "Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории"

Перед современной школой стоит задача формирования творческой, разносторонне развитой личности. Творчество немыслимо без познавательной активности личности.
14.01.2015

Описание разработки

Введение

Современное общество предъявляет к образовательной сфере новые требования, связанные с изменением государственного и социального заказа на образовательные услуги. Помимо этого, образование испытывает влияние, связанное с мощным нарастанием знаний человечества. Да и обществу сегодня нужны способные люди.

Каждый ребенок имеет свой набор врожденных задатков, которые при благоприятных условиях развиваются в способности. Нет ни к чему не способных детей. Как показывает практика, способности могут быть развиты, но могут и преждевременно угаснуть или деформироваться. Сложная задача у педагога: необходимо не только увидеть в ребёнке задатки, но и создать условия и мотивацию для их всестороннего развития. В этих условиях очень важно формировать у подрастающего поколения способность к творческому поведению.

Именно поэтому значимой задачей общего образования в таком мире становится его направленность на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта, а основным путем при этом выступает творческая созидающая деятельность учащихся в разнообразных видах школьной жизни, организуемой педагогом. Перед современной школой стоит задача формирования творческой, разносторонне развитой личности. Творчество немыслимо без познавательной активности. Я рассматриваю организацию исследовательской деятельности учащихся как одно из важных условий развития познавательной активности. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, — наличие у них потребности узнавать новое.

Цель работы: раскрыть сущность опыта применения исследовательского метода в обучении школьников, как универсального способа познания, его технологию; систематизировать весь фактический материал, собранный в процессе изучения опыта, дать ему теоретическое обоснование, аргументировать целесообразность методов и приемов.

Для реализации цели необходимо выполнить следующие задачи:

Углубить теоретические знания об исследовательском методе - системе конкретных педагогических действий: организация, содержание, формы, приемы, методики.

Совершенствовать опыт, умение и навыки исследования и анализа текста; исторического источника, документа.

Выработать требования к умениям и навыкам, необходимых в деятельности исследователя и критерии оценивания исследовательских работ.

Исследовательская деятельность учащихся.

1. 1. Исследование

 Исследование – научный поиск, процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Развивать у старшеклассников основные умения и навыки исследовательской деятельности – значит создать условия для реализации творческих возможностей человека.

 Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

 Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Следует различать: исследовательскую деятельность и проектную деятельность:

Исследование – Явление – Описание – Модель. (Исследуется то, что уже есть: явление, объект, текст)

Проект – Замысел - Проект (ресурсы) – Результат (Создается то, чего нет)

1. 2. Учебное исследование и научное исследование.

  Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Специфика реализации исследовательских задач в школе.

 Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания. Необходимо учитывать возраст учащихся при отборе темы, методики исследования.

 Традиционное и исследовательское обучение. Роль учителя.

При развитии исследовательской деятельности традиционная система сталкиваются с тем, что нет готовых ответов. Отношения строятся по принципу: «учитель - ученику» и происходит передача готовых знаний от педагога к ребёнку. Исследовательское обучение предполагает отношение «коллега - коллега» и совместный поиск знаний.

Обязательным условием развития творческих способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя — научиться быть консультантом. Трудно удержаться от подсказок. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы.

Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.

/ этап. Диагностика. Выявляются дети, предрасположенные к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) — равноправные партнеры.

II. Основными этапы исследования

Для начала работы необходимо определиться с основными моментами исследования:

исследовательская деятельность –это такая форма организации учебно - воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов:

постановку проблемы;

овладение методикой исследования

сбор собственного материала

анализ материала

обобщение

выводы

ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

ТЕМА отражает характерные черты проблемы.

ОБЪЕКТ – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.

ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.

Предмет исследования определяет ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.

ЦЕЛЬ формулируется кратко и определённо точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования.

Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т. е. ее конкретизировать, выводы в конце работы соответствовать поставленным задачам.

2. 1. Алгоритм работы над научным исследованием.

Ознакомиться с перечнем предлагаемой тематики и в соответствии со своим интересом выбрать тему.

Выбранную тему обсудить на индивидуальной консультации с руководителем.

Изучить предложенную руководителем литературу или литературу, которую автор работы определил самостоятельно.

На основе изученных материалов и тематического словаря написать анализ собственного изучения темы.

На основе изученного теоретического материала выполнить исследовательскую или экспериментальную часть работы.

Оформить работу в соответствии с требованиями и на основе её содержания подготовить небольшое (7 - 10 минут) выступление на итоговой конференции.

2. 2. Творческие работы учащихся в области гуманитарных наук.

Но в нашей школе уже много лет практикуются исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, и количество ребят желающих проявить свои исследовательские навыки растет, как и число педагогов работающих с ними. Конечно, не у всех ребят это получается т. к. ученик должен обладать определенными компетентностями, характерными для деятельностного подхода в обучении:

Исследовательские компетенции

находить и обрабатывать информацию;

использовать различные источники данных;

представлять и обсуждать различные материалы в разных аудиториях;

работа с документами.

Социально - личностные компетенции

Критически рассматривать те или иные аспекты развития нашего общества;

Находить связи между настоящими и прошлыми событиями;

Понимать произведения искусства и литературы;

Вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение.

Коммуникативные компетенции

Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей;

Дискутировать и защищать свою точку зрения;

Выступать публично, литературно выражать свои мысли;

Читать графики, диаграммы и таблицы данных.

Организаторская деятельность и сотрудничество

Организовать личную работу

Принимать решение

Нести ответственность

Устанавливать контакты

Вести переговоры

Работать в команде

Организация учебно - исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу. Он тоже должен обладать определенными компетентностями:

Педагог должен сам быть творческой личностью

Педагог должен постоянно заниматься самообразованием

Должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности

Должен уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося

Должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать творческие способности учащихся в определенной области

Положительное отношение к ребенку, проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

Признание права личности быть непохожей на других;

Предоставление права на свободу выбора;

Учет индивидуально - психологических особенностей детей;

Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда позволяется ученику самостоятельно что - то изобрести или открыть, развивается его творческая активность.

Весь материал – смотрите документ.

Содержимое разработки

Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории

Автор: Нечепурнова И. Н.

учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ п. Молодёжный Перелюбского района Саратовской области»

Введение

Современное общество предъявляет к образовательной сфере новые требования, связанные с изменением государственного и социального заказа на образовательные услуги. Помимо этого, образование испытывает влияние, связанное с мощным нарастанием знаний человечества. Да и обществу сегодня нужны способные люди.

Каждый ребенок имеет свой набор врожденных задатков, которые при благоприятных условиях развиваются в способности. Нет ни к чему не способных детей. Как показывает практика, способности могут быть развиты, но могут и преждевременно угаснуть или деформироваться. Сложная задача у педагога: необходимо не только увидеть в ребёнке задатки, но и создать условия и мотивацию для их всестороннего развития. В этих условиях очень важно формировать у подрастающего поколения способность к творческому поведению.

Именно поэтому значимой задачей общего образования в таком мире становится его направленность на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта, а основным путем при этом выступает творческая созидающая деятельность учащихся в разнообразных видах школьной жизни, организуемой педагогом. Перед современной школой стоит задача формирования творческой, разносторонне развитой личности. Творчество немыслимо без познавательной активности. Я  рассматриваю организацию исследовательской деятельности учащихся как одно из важных условий развития познавательной активности. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, — наличие у них потребности узнавать новое.

Цель работы: раскрыть сущность опыта применения исследовательского метода в обучении школьников, как универсального способа познания, его технологию; систематизировать весь фактический материал, собранный в процессе изучения опыта, дать ему теоретическое обоснование, аргументировать целесообразность методов и приемов.

Для реализации цели необходимо выполнить следующие задачи:

  • Углубить теоретические знания об исследовательском методе- системе конкретных педагогических действий: организация, содержание, формы, приемы, методики.

  • Совершенствовать опыт, умение и навыки исследования и анализа текста; исторического источника, документа.

  • Выработать требования к умениям и навыкам, необходимых в деятельности исследователя и критерии оценивания исследовательских работ.

  1. Исследовательская деятельность учащихся.

1.1. Исследование

Исследование – научный поиск, процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Развивать у старшеклассников основные умения и навыки исследовательской деятельности – значит создать условия для реализации творческих возможностей человека.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Следует различать: исследовательскую деятельность и проектную деятельность:

Исследование – Явление – Описание – Модель. (Исследуется то, что уже есть: явление, объект, текст)

Проект – Замысел - Проект (ресурсы) – Результат (Создается то, чего нет)

1.2.Учебное исследование и научное исследование.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке.  Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми  для конкретного учащегося).

    1. Специфика реализации исследовательских задач в школе.

Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания. Необходимо учитывать возраст учащихся при отборе темы, методики исследования.

    1. Традиционное и исследовательское обучение. Роль учителя.

При развитии исследовательской деятельности традиционная система сталкиваются с тем, что нет готовых ответов. Отношения строятся по принципу: «учитель-ученику» и происходит передача готовых знаний от педагога к ребёнку. Исследовательское обучение предполагает отношение «коллега-коллега» и совместный поиск знаний.

Обязательным условием развития творческих способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя — научиться быть консультантом. Трудно удержаться от подсказок. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы.

Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.

  • / этап. Диагностика. Выявляются дети, предрасположенные к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

  • II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

  • III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

  • IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) — равноправные партнеры.

II. Основными этапы исследования

Для начала работы необходимо определиться с основными моментами исследования:

исследовательская деятельность –это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов:

  • постановку проблемы;

  • овладение методикой исследования

  • сбор собственного материала

  • анализ материала

  • обобщение

  • выводы

ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

ТЕМА отражает характерные черты проблемы.

ОБЪЕКТ – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.

ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.

Предмет исследования определяет ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.

ЦЕЛЬ формулируется кратко и определённо точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования.

Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т.е. ее конкретизировать, выводы в конце работы соответствовать поставленным задачам.

2.1.Алгоритм работы над научным исследованием.

  • Ознакомиться с перечнем предлагаемой тематики и в соответствии со своим интересом выбрать тему.

  • Выбранную тему обсудить на индивидуальной консультации с руководителем.

  • Изучить предложенную руководителем литературу или литературу, которую автор работы определил самостоятельно.

  • На основе изученных материалов и тематического словаря написать анализ собственного изучения темы.

  • На основе изученного теоретического материала выполнить исследовательскую или экспериментальную часть работы.

  • Оформить работу в соответствии с требованиями и на основе её содержания подготовить небольшое (7-10 минут) выступление на итоговой конференции.

2.2. Творческие работы учащихся в области гуманитарных наук.

Но в нашей школе уже много лет практикуются исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, и количество ребят желающих проявить свои исследовательские навыки растет, как и число педагогов работающих с ними. Конечно, не у всех ребят это получается т.к. ученик должен обладать определенными компетентностями, характерными для деятельностного подхода в обучении:

Исследовательские компетенции

  • находить и обрабатывать информацию;

  • использовать различные источники данных;

  • представлять и обсуждать различные материалы в разных аудиториях;

  • работа с документами.

Социально-личностные компетенции

  • Критически рассматривать те или иные аспекты развития нашего общества;

  • Находить связи между настоящими и прошлыми событиями;

  • Понимать произведения искусства и литературы;

  • Вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение.

Коммуникативные компетенции

  • Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей;

  • Дискутировать и защищать свою точку зрения;

  • Выступать публично, литературно выражать свои мысли;

  • Читать графики, диаграммы и таблицы данных.

Организаторская деятельность и сотрудничество

  • Организовать личную работу

  • Принимать решение

  • Нести ответственность

  • Устанавливать контакты

  • Вести переговоры

  • Работать в команде

Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу. Он тоже должен обладать определенными компетентностями:


  • Педагог должен сам быть творческой личностью

  • Педагог должен постоянно заниматься самообразованием

  • Должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности

  • Должен уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося

  • Должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать творческие способности учащихся в определенной области

  • Положительное отношение к ребенку, проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

  • Признание права личности быть непохожей на других;

  • Предоставление права на свободу выбора;

  • Учет индивидуально-психологических особенностей детей;

  • Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда позволяется ученику самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивается его творческая активность.


2.3. Формирование учебной исследовательской деятельности

Учебно-исследовательская работа учащихся в нашей школе на уроках истории и обществознания организуется по двум направлениям:

  • урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки (9-11-е кл.); семинары (10-11-е кл.); практические и лабораторные занятия (9-11-е кл.); урочные проекты (5-11-е кл.) (по материалам источников и литературы); исторические лаборатории; уроки- семинары; уроки -конференция

  • внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа (9-11-е кл.); проектная работа по интересам (5-11-е кл.); учебно-исследовательские работы (10-11-е кл.); интеллектуальные марафоны (5-11-е кл.); олимпиады (5-11-е кл.); конференции (10-11-е кл.).

С одарёнными учащимися ведётся индивидуальная работа учащихся (в основном внеурочно, так как необходимо научное руководство) Большие возможности исследовательской работы открывают элективные курсы.

Например в своей работе я использую Методические материалы разработанные учителем истории и МХК Восточно-европейский лицей г. Саратова О.П. Ярмак «Понятие «исторический источник»; типы и способы характеристики»1 Три года я практикую элективный курс «Технология обработки научного материала», автором которого является главный методист кафедры ГХО СарИПКиПРО Аристархова Е.В., Элективные занятия позволяют ознакомить учащихся с исследованием – универсальным способом познания действительности, помогает развить информационную культуру учащихся; углубить теоретические знания учащихся о тексте, совершенствовать у старшеклассников умение и навыки анализа текста и исторического источника.

Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков. Как и большинство учителей-историков, я за годы работы создала свой собственный «архив», который представляет собой документально-методический комплекс, содержащий различный набор исторических документов, объединенных тематически. Подбор источников ведется таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Значительную часть документов можно отыскать в сети Интернет, хрестоматиях, архивах.

  Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений. Целесообразно выделить три уровня в работе: воспроизводящий, преобразующий и творчески- поисковый.   

    Так, на воспроизводящем уровне я предлагаю учащимся выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа; составить простой план по известному ученикам типу и т.д.

 На преобразующем уровне задания включают в себя  рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, синтезом положения источника с другим теоретическим материалом, идеями других источников, самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и включение их в свой рассказ; составление развёрнутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовка небольших рефератов, докладов и прочее.

На творческо-поисковом уровне даются творческие, проблемные и познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисково-исследовательской деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определённой теме, написание рецензии, эссе и прочее.

Существует большое разнообразие способов организации работы учащихся с историческими документами. Уже в 5 классах на уроках истории Древнего мира дети учатся читать и анализировать документы. К помещенным источникам  и материалам учебника предлагаются вопросы и задания для работы. Существует перечень вопросов, который является общим для всех печатных материалов: кто, когда, где, что, почему и как. Но каждый вид материала обладает присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как его использовать. Работа учеников с документом постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объём его не превышает 10-15 строк; в 7-8 классах – растёт число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 – всё шире привлекаются политические, программные документы.

В современной методике преподавания предмета существует немало приёмов анализа письменных источников. В своей работе я стараюсь придерживаться схемы анализа исторических документов, которая может варьироваться в зависимости от поставленных задач, возраста учащихся.  

Схема достаточно объемна по своему содержанию, поэтому использовать её фрагменты можно в разных классах при работе с различными документами. Кроме этого, мной была разработана памятка для анализа письменного документа. В ней в доступной форме говорится, как нужно работать с источником. Очень удобно располагать её в кабинете истории на стендах или планшетах - ученики всегда могут ей воспользоваться.

Умение работать с текстами исторических документов особенно важно при подготовке к ЕГЭ и ГИА по обществознанию и истории. Для того чтобы помочь ученикам понять текст и ответить правильно на задания предлагаю придерживаться алгоритма работы с текстом 2

Создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся, развитие коммуникативных навыков, творческих способностей учащихся, умений работать с историческими источниками, навыков исторического анализа позволяет технология критического мышления  — педагогическая технология, позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, более устойчивую, нежели внешнюю

ИНСЕРТ, мозговая атака, чтение с остановками, эссе ключевые термины

таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» ), взаимоопрос. Например синквейн на изучение темы: « Павел I» (смотри приложение №2)

Внеурочная деятельность включает в себя самые разнообразные формы:

  • Индивидуальные творческие (научные) работы

  • Коллективные учебно- научно-исследовательские проекты (творческие работы)

  • Научные работы учитель+ ученик

  • Классные конференции

  • Школьные конференции

Особенно интересными для исследования ребят, на мой взгляд, является поисково-исследовательская краеведческая работа школьного музея. Об истории нашего посёлка известно очень мало. За последние три года ребята встречались с ветеранами Великой Отечественной войны, тружениками тыла, участниками освоения Целины. Были найдены архивные документы, записаны воспоминания, пополнился экспонатами музей. Из уст очевидцев школьники узнали очень много интересных фактов из истории малой родины. В конце работы учащиеся представляют творческие отчеты. Формы могут быть различны: выпуск газеты, школьного журнала, оформление выставки, творческий отчет по эксперименту, защита реферата или исследовательской работы, участие в конференциях.

Лучшие работы учащихся награждаются грамотами, дипломами, подарками. Учащиеся, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в муниципальных фестивалях, конференциях, круглых столах.

Занимаясь исследовательской деятельностью, ученики работают с различными справочниками научной литературой, защищают свои работы, выступая перед аудиторией. Слова «исследование», «гипотеза», «актуальность» не вводят их в заблуждение. Наши выпускники легко адаптируются в студенческой жизни: им не составляет труда написать реферат, курсовую, дипломную работу.

Всё это позволило ученикам выступить на конференциях, муниципальных конкурсах и занять призовые места.(КрутяковаЮ., Коваленко В., Нечепурнов А., Кинскалиева Д.) Проекты и материалы представленные в ходе ученических исследований, научно-практической конференций становятся составной частью методического обеспечения кабинета истории школы, с ними можно познакомиться другим ученикам и использовать на уроках.

III. Заключение.

В исследовании не обходится и без проблем, с которыми сталкивается и ученик, и учитель:

  • Практическое использование полученных результатов

  • Выполнение исследовательской работы – очень трудоемкое дело

  • Условия развития научно-исследовательской деятельности в школе:

  • материальная база, связь с вузами, архивами, музеями

  • Соблюдение авторских прав на результаты исследовательской работы

  • Одна из трудных задач в исследовании, я считаю, это привить ученику библиографическую грамотность (правильное описание источника, статьи, исследования при обращении к ним учителя, ученика, на любом этапе урока, в домашних заданиях и пр.)

  • Научить корректным формам работы с историческими источниками и научной литературой при характеристике исторического источника, статьи, главы книги при обращении к ним на уроке.

Возможные перспективы развития опыта исследовательской работы я вижу в развитии и реализации творческих способностей школьников через научно-исследовательскую деятельность. Одна из форм её организации создание в школе научного общества учащихся (НОУ). Это своего рода деловая игра для старшеклассников направленная не только на формирование у них навыков и приёмов научной деятельности, но и на приобретение сознательного опыта. С другой стороны это позволит объединить усилия разных педагогов-предметников и выработать единые требования, критерии к исследовательской деятельности, а также сможет обогатить и расширить горизонты изучения и исследования. Работа в НОУ будет имеет для учащихся школы практическое значение. Во-первых, школьники приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы; во-вторых, у них появляется возможность познакомиться с вузами, выбрать свой профессиональный путь. Наша школа имеет опыт такой работы: В честь 50-летия полёта в космос мною была организована конференция в которой приняли участие школьники 9-11 классов нашей школы, с исследовательскими работами по истории, литературе, биологии, физике, краеведению по теме освоения космоса.

Главную задачу НОУ я вижу в том, чтобы дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности с учётом индивидуальных особенностей и склонностей.

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе. А.Н. Колмогоров

Список литературы.

1. Моркотун Н.Т. Обучение гимназистов приемам исследовательской деятельности // Современная гимназия. Взгляд теоретика и практика / Под. ред. Е.С. Полат – М.: Владос, 2000. - С. 141 – 148.

2. Моркотун Н.Т. Исследовательская деятельность учащихся в научном обществе // Современная гимназия. Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат – М.: Владос, 2000. - С. 148 – 154

3. Степанова Ю., Червина В. Научно-исследовательская деятельность лицеистов // Воспитание школьников. – 2002. № 9. - С. 5 – 14.

4.Лопатина М.А. Работа с одаренными учащимися // Завуч. 1999. - № 6. – С. 70-73.



Ресурсы интернета:

http://school38.admsurgut.ru/

http://festival.1september.ru/

http://www.gymnasium-73.ru/

http://www.openclass.ru/











Приложение №1


Алгоритм исследования текста документа

  • Внимательно прочитайте текст. Помните: ответ или подсказка содержится в тексте.

  • Соотнесите текст с изученным курсом. Это поможет опереться на уже известную информацию.

  • Определите основную идею .

  • Отвечайте на вопросы по порядку. Ответ на первый вопрос может послужить основой для следующего.

  • Читайте вопрос вдумчиво, стремясь уяснить задание полностью.

  • Отвечайте точно на поставленный вопрос.

  • Не упустите из виду, то на что требуется опираться при ответе: текст, личный опыт, материал курса.

  • Давайте ответ чёткий, ясный, логически связанный.

  • Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте неполных ответов.

  • Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпретации авторского текста там, где этого не требует задание.

  • Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и найдите в нём ключевые слова и фразы, которые подтверждают ваши выводы.









Приложение №2

Алгоритм составления синквейна:

  1. Первая строка: тема или предмет, выраженные одним словом (сущ.)

  2. Вторая строка: описание темы или предмета (два прилагательных или причастия).

  3. Третья строка: три глагола, характеризующих действия темы/предмета.

  4. Четвертая строка: фраза, выражающая отношение автора к теме/предмету (обычно состоит из четырех значимых слов).

  5. Пятая строка: синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/предмета (одно слово).

Император Павел

Странный, вспыльчивый
Убить, предать, не понять
Трагическая и противоречивая личность.
Трагедия.

Император Павел

Вспыльчивый, гневный
Хотел и не осуществил
“…Он гнал людей в отставку и ссылал по произволу…” (княгиня Ливен)
Заговор!






Приложение №3

Требования к содержанию научной работы.


Структура

Требования к содержанию

Титульный лист

Содержит:

  • наименование учебного заведения, где выполнена работа;

  • фамилию, имя и отчество автора;

  • тему научной работы;

  • фамилию, имя и отчество научного руководителя;

  • город и год.

Оглавление

Включает:

  • наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал.

Введение (вступление) (рекомендуемый объём до двух страниц)

Содержит:

  • оценку современного состояния решаемой проблемы;

  • обоснование необходимости проведения работы.

Основная часть (не более 10 страниц)

Состоит из глав (разделов), в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме.

Автор работы должен делать ссылки на авторов и источник, из которого он заимствует материалы.

Выводы

Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной работы.

Список литературы

Должен содержать перечень источников, использованных при написании работы (в алфавитном порядке).




Примерный план написания научно-исследовательской работы.

Введение.

Во введении автор обосновывает выбранную тему, коротко поясняет, в чём заключается его научный интерес, ставит цель работы. В этой главе автор раскрывает задачи, которые должны быть решены в этой работе, определяет пути их выполнения, даёт характеристику предмета исследования.

Обзор литературы.

Автор даёт краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описывает процессы или явления, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы.

Методики проведения экспериментальной или исследовательской части работы.

Подробное описание самой методики. Приводится список вопросов, которые были использованы для выполнения методик, приводится описание групп, участвовавших в исследовании.

Анализ исследовательских результатов.

В этой главе автор анализирует полученные в ходе эксперимента данные.

Выводы.

В этой главе автор делает собственные выводы по результатам данных, полученных в ходе эксперимента, сопоставляя их с теоретическим материалом третьей главы.

Завершает работу список использованной литературы.

Литературные источники можно расположить следующим образом:

  • Книги классиков в той области знаний, в которой написана работа.

  • Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор, название книги, издательство, город, год издания, страницы).

  • Энциклопедии, тематические словари, справочники.

  • Литература на иностранном языке (автор, год издания, страницы).

  • Сборники нормативных документов (если это необходимо).

  • Газетно-журнальные статьи (название статьи, название журнала, № журнала, год издания, страницы).

Основные требования к исследовательским работам.

  • Чёткость и доступность изложения материала.

  • Соответствие темы работы её содержанию.

  • Актуальность и практическая значимость работы.

  • Эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения по теме работы.

  • Наличие собственных взглядов и выводов по проблеме.

  • Умение использовать специальную терминологию и литературу по теме.

  • Оформление научной работы.

  • Культура выступления на конференции.

Культура выступления на конференции.

  • Регламент выступления на секции – до 10 минут.

  • Регламент выступления на конференции – до 7 минут.

  • Выступление должно проходить чётко.

  • Работа может сопровождаться наглядным материалом (таблицы, схемы, фотографии которые имеют сплошную нумерация, легенду).










Приложение №4

Критерии оценивания исследовательских работ

Общая сумма баллов – 100, за каждый параметр по 10 баллов.

  1. Критерии оценивания работы:

  • Четкость постановки проблемы, цели работы и задач.

  • Глубина анализа литературных данных, ссылки на литературные источники, объем использованной литературы.

  • Четкость изложения материала, полнота исследования проблемы.

  • Логичность изложения материала.

  • Оригинальность к подходам решения проблемы.

  • Новизна исследуемой проблемы и теоретическая значимость работы. (для ученических работ практически не оценивается).

  • Практическая значимость работы.

  • Логичность и обоснованность выводов, и соответствие их поставленным целям.

  • Уровень стилевого изложения материала, отсутствие стилистических ошибок.

  • Уровень оформления работы, наличие или отсутствие грамматических и пунктуационных ошибок.

Максимальная оценка работы– 50 баллов.

II критерии оценивания представления работы (доклада):

  • Четкость изложения материала, свобода использования данных.

  • Убедительность аргументов.

  • Грамотная, хорошо поставленная речь при изложении доклада.

  • Убедительность агрументации при ответе на вопросы.

  • Качество презентации, использование ТСО.

Максимальная оценка доклада – 25 баллов.

    1. Личностные качества докладчика:

  • Эрудиция при защите проекта.

  • Уровень развитости мышления.

  • Грамотная речь при защите проекта,

  • Умение вести диалог,

  • Умение вести себя на сцене свободно, раскованно.

Максимальная оценка защиты – 25 баллов.
























1 Рекомендовано профссором Н.И. Девятайкиной (СГУ), Постоянно действующий семинар «Основы исследовательской деятельности в школе», СарИПКиПРО, 23-24 декабрь 2008.


2 смотри приложение № 1.

-70%
Курсы повышения квалификации

Исследовательская деятельность учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Доклад на РМО "Исследовательская деятельность учащихся на уроках истории" (60.15 КB)