Доклад Контроль качества знаний студентов"

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Стахановский филиал ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ ЛУКИ»

«Стахановский медицинский колледж»

(СтФ ГУ ЛНР «ЛГМУ ИМ. СВЯТИТЕЛЯ ЛУКИ» «Стахановский МК»)

Д О К Л А Д

"КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ"

Преподаватель: Н.Р. Наборщикова

специалист высшей квалификационной категории.

2024 год.

«Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать не только труд учащихся, но и свой труд».

(В.А. Сухомлинский)

«Не переобременять учащихся выше меры, но и не создавать им слишком лёгких условий».

(М.В. Ломоносов)

Контроль знаний и умений студентов - один из важнейших элементов учебного процесса, который определяет успех и студента, и преподавателя.

• МОТИВАЦИИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ:

1. Эффективность управления учебно-воспитательным процессом.

2. Оценка качества подготовки специалиста.

3. Объективная информация о том, как усваивается студентами

учебный материал.

4. Применение полученных знаний для решения практических задач.

5. Установление «обратной связи» между преподавателем и студентами

6. Оценивание динамики усвоения учебного материала студентами.

7. Возможность внесения коррективов в организацию учебного процесса.

От правильной организации контроля во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается студентами материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Благодаря контролю между преподавателем и студентами устанавливается «обратная связь», которая» позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала; действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса.

• ФУНКЦИИ КОНТРОЛЯ:

1. Проверочная функция

2. Обучающая функция 

3. Развивающая функция. 

4. Воспитательная функция. 

Функции контроля.

1. Проверочная функция. Показатели контроля служит главным основанием для суждения о результатах учебной деятельности как отдельных студентов, так и преподавателей колледжа.

2. Обучающая функция - происходит повторение, закрепление, обобщение и переосмысливание пройденного материала. Контроль способствует формированию умений и навыков рационально организовывать учебную деятельность, самостоятельно овладевать знаниями.

3. Развивающая функция. Контроль заключается в том, что он дает возможность для развития меткости студента, формирования его познавательных способностей. Контроль протекает в условиях обостренной работы внимания, мышления, воображения.

4. Воспитательная функция  заключается в воспитании чувства ответственности. Преподаватель имеет возможность побуждать студентов к совершенствованию своих знаний и умений, к развитию потребности в самоконтроле.

5. Методическая функция. Организуя контроль, преподаватель анализирует результаты своей работы, оценивает свои методы преподавания, выбирает оптимальные варианты обучающей деятельности.

Контроль должен быть: 

Педагогически тактичным, т.е. осуществляться в спокойной деловой обстановке. Не следует торопить студентов с ответом или прерывать вопросом. Все замечания, указания и оценки необходимо делать в тактичной и доброжелательной форме.

Цели контроля определяют выбор методов, при этом следует учитывать, что различные методы могут применяться во всех видах контроля.

Необходимо помнить, что только комплексное их применение позволяет регулярно и объективно выявлять динамику формирования системы знаний и умений студентов.

Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, свою область применения, ни один из них не должен быть единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения.

Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех типов способствует повышению качества учебно - воспитательного процесса.

• ВИДЫ КОНТРОЛЯ:

1. Предварительный контроль 

2. Текущий контроль 

3. Периодический (рубежный) контроль 

4. Итоговый контроль. 

Виды контроля знаний студентов.

1. Предварительный контроль  - позволяет определять наличный (исходный) уровень знаний и умений студента, чтобы использовать его как фундамент. На основании данных предварительного контроля преподаватель определяет каким разделам программы больше уделить внимание, намечает пути устранения выявленных пробелов в знаниях студентов.

2. Текущий контроль. Основной вид проверки, его задача - управление учебной деятельностью студентов и ее корректировка. Он позволяет получать первичную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала, а также стимулировать регулярную, напряженную и целенаправленную работу студентов. Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого студента. Иначе студенты перестают регулярно готовиться к занятиям, а, следовательно, и систематически закреплять пройденный материал.

3. Периодический (рубежный) контроль позволяет определять качество изучения студентами учебного материала по разделам, темам, предметам. Такой контроль проводится несколько раз в семестр в виде контрольных работ, обобщающих занятий, зачетов.

4. Итоговый контроль - проверка конечных результатов обучения (экзамен).

• МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ:

1. Устный опрос

2. Письменная проверка 

3. Стандартизованный контроль (тесты):

4. Составление кроссворда.

5. Реферирование и оппонирование.

6. Рецензирование.

7. Проблемные сообщения.

8. Коллоквиум.

9. Мультимедийная презентация.

10. Рейтинговый контроль.

Методы контроля знаний студентов.

Это способы деятельности преподавателя и студентов, в ходе которых выявляется качество усвоения учебного материала и овладение студентами требуемыми знаниями, умениями и навыками.

1. Устный опрос устанавливает непосредственный контакт между преподавателем и студентом, в процессе которого преподаватель получает информацию об усвоении студентами учебного материала. Заключительная часть устного опроса - обязательный подробный анализ ответов студентов, где отмечаются положительные стороны, указываются недостатки, делается вывод о том, как изучен материал.

Различают:

• Фронтальный опрос, который проводится в форме беседы преподавателя с группой и вовлекает в активную умственную работу всех студентов. Вопросы должны допускать краткую форму ответа. С помощью такого опроса проверяется выполненное домашнее задание, выясняется готовность к изучению нового материала, определяет усвоение нового материала, проверяется подготовка студентов к выполнению лабораторных, практических занятий;

• Индивидуальный опрос предполагает постановку таких вопросов, которые требуют развернутого ответа. Вопросы должны быть четкими, ясными, конкретными, иметь прикладной характер, охватывать основной изученный материал. С целью активизации групп или ответа товарища можно предположить ей составить план ответа, дать рецензию, подготовить дополнительный опрос, дополнить ответ и т.д.

• Комбинированный ( уплотненный ) опрос опытные преподаватели в целях рационального использования рабочего времени проводят комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими методами: с письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой. Все это позволяет при тех же затратах времени контролировать работу большего количества студентов. Так пока одни работают у доски, другие решают задачи на доске, выполняют письменную работу, или отвечают на поставленные вопросы с места.

2. Письменная проверка используется во всех видах контроля и осуществляется как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе (выполнение домашних заданий).

Письменные работы по содержанию и форме:

• диктанты профессиональной направленности

• сочинения;

• решение задач и примеров; 

• составление тезисов; 

• подготовка различных ответов, рефератов;

• контрольные задания по отдельным вопросам;

• самостоятельные работы;

• домашние контрольные работы (10-15 дней) охватывают большой раздел учебной программы, требуют работы с книгой и другими материалами.

• Практическая проверка позволяет выявить умения применять полученные знания на практике. Этот метод используется при изучении общеобразовательных и, особенно, специальных дисциплин. Предлагаются самые разнообразные задания: произвести измерения, оформить документацию, выполнить практическую работу, проанализировать информацию и т.п. Широко применяются для контроля решение профессиональных задач, деловые игры и т.д.

3. Стандартизованный контроль предусматривает разработку тестов. Тест всегда состоит из двух частей: задания и эталона.

Задания бывают:

• альтернативные, когда студент должен ответить «да» или «нет»; 

• множественного выбора, предлагает выбор одного ответа из нескольких (пяти, шести);

• перекрестного выбора, т.е. задание на сопоставление, которое устанавливает соответствие между несколькими вопросами и несколькими ответами, записанными в произвольном порядке;

• с конструированными ответами, выполняются путем внесения дополнений, формул, определений и т, п.

Эталон представляет образец правильного и последовательного выполнения задания.

4. Составление кроссворда.

- повторение изученного материала с выходом на более глубокий уровень

проработки;

- освоение студентами базовых понятий дисциплины;

- расширение активного словарного запаса;

- приобретение практических навыков правильного и точного формулирования вопросов и заданий и как итог – развитие грамотной культурной речи;

- творческое отношение к заданию, способствующее развитию креативного

мышления студентов, выработке ими нестандартного решения;

- повышение интереса к дисциплине и неравнодушия к результатам своей

работы.

5. Реферирование и оппонирование.

Реферат требует серьезных усилий и творчества и от студента, и от преподавателя. Именно реферат дает возможность обнаружить аналитические способности, умение излагать материал по заранее определенному плану, знать содержание литературных источников для разработки темы. В данном случае назначенный заранее оппонент должен, так же как и автор прочесть литературу, получить определенную консультацию, и знать тему реферата не хуже, а иногда лучше автора. 

6. Рецензирование - умение критически взглянуть на образовательный продукт однокурсника, его устный ответ, на материал учебника, просмотренный видеофильм; проанализировать содержание рецензируемого источника; выделить главные моменты.

7. Проблемные сообщения. Чаще планируются преподавателем по актуальным вопросам дисциплины. Они стимулируют развитие творческого мышления (необходимо обязательно выразить своё личное отношение к проблеме и мотивировать его). Фактически разрешение проблемной ситуации – это всегда творческий акт, результатом которого является не только выполнение данного конкретного знания, но и положительное эмоциональное переживание успеха, чувство удовлетворения.

8. Коллоквиум (colloquium – разговор, беседа) — форма проверки и оценивания знаний учащихся в системе образования, преимущественно в вузах.

Он представляет собой мини-экзамен, проводимый в середине семестра.

В ходе коллоквиума могут также проверяться рефераты и другие письменные работы обучающихся.

На студенческих коллоквиумах обычно обсуждаются: отдельные части какой-либо темы, раздел одного из занятий, определенная часть учебной дисциплины, чтобы понять правильность его понимания обучающимися и избежать недопонимания важнейших вопросов.

Его можно назначать вместо семинара на итоговом практическом занятии. Коллоквиум дает возможность диагностики усвоения знаний, выполняет организующую функцию, активизирует студентов и может быть рекомендован в преподавательской практике как одна из наиболее действенных форм обратной связи. Оценка, полученная на коллоквиуме, может влиять на оценку на основном экзамене.

В некоторых случаях преподаватель выносит на коллоквиум все пройденные темы и студент, как на итоговом экзамене, получает единственную оценку, идущую в зачет по дисциплине.

9. Мультимедийные презентации могут быть использованы на любом этапе урока - как для объяснения материала урока, так и для промежуточного контроля знаний учащихся и для самоконтроля.

Проведение тестирования при помощи мультимедийных презентаций позволяет объективизировать задания, представленные в нескольких вариантах на одном и том же слайде, повысить интерес учащихся к заданию посредством включения в него изображений, анимации или видеофрагментов, ограничить время ответа на вопрос путем автоматического переключения слайдов.

Использование при составлении вопросов различных изображений и видеозаписей, таблиц и схем делает такую проверочную работу значительно более интересной для студентов.

Для эффективного контроля знаний учащихся на каждом слайде должен быть размещен один вопрос.

В случае проведения теста для самоконтроля знаний учащихся за вопросом следует слайд с ответом на него, и ученики сами отмечают количество правильных ответов, что позволяет им сориентироваться в том, какие разделы пройденного материала требуют более внимательного изучения дома.

Другим вариантом теста для самоконтроля может быть такой, при котором ответы даются последовательно после всех вопросов. Преимущество таких тестов с использованием мультимедийных технологий заключается в том, что при ответе на вопрос могут быть показаны другие, новые изображения, схемы, таблицы и видеозаписи, что существенно увеличивает наглядность материала и стимулирует познавательный интерес. 

10. Рейтинговый контроль.

Переход на стандарты нового поколения, в которых соотношение часов на аудиторную и самостоятельную работу четко регламентирован (50 % и 50 % соответственно в стандарте второго поколения и 30 % и 70 % — в стандарте третьего поколения), потребовал пересмотра и поиска новых форм контроля качества обучения. В последнее время в вузовской практике активно используется рейтинговая система, представляющая собой объективную шкалу сопоставления качества и объема знаний студентов, по которой определяется индивидуальный рейтинг каждого из них.

Рейтинг — некая числовая величина, выраженная по многобалльной системе и интегрально характеризующая успеваемость и знания студентов, а также их участие в учебно-исследовательской работе.

Основной целью балльно - рейтинговой системы является определение уровня качества и успешности освоения студентом учебной дисциплины через балльные оценки и рейтинги с измеряемой в зачетных единицах трудоемкостью каждой дисциплины и образовательной программы в целом.

• ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ.
  Требования к оценке знаний и умений:

• Объективность.

• Индивидуальный характер

• Гласность.

• Обоснованность.

В педагогической теории и практики принято различать итоговую и текущую оценку.

Итоговая оценка характеризует достижения студентов в целом, уровень его обученности в соответствии с требованиями учебной программы.

 Текущая оценка является педагогическим инструментом, регулирующим взаимодействие преподавателя и студента в учебном процессе.

Преподаватель в индивидуальном порядке показывает студенту уровень его конкретных достижений, усилий.

По текущей оценке можно судить о прилежности и старательности студента, но трудно делать заключение о его общем развитии. Именно поэтому, итоговая оценка не должна быть средней арифметической от текущих.

Учитель, готовится к хо­рошему уроку всю жизнь...

Такова духовная и философская ос­нова нашей профессии и технологии нашего труда: чтобы открыть перед учениками искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей вечно сияющего солнца знаний, человеческой мудрости».

В. А.Сухомлинский.

8