Метод проектов на уроках информатики

В данной методической разработке показано применение метода проектов в процессе преподавания дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности».

Цель данной методической разработки обобщить опыт работы по применению метода проектов в процессе преподавания. Показать, что применение современных педагогических  технологий предполагает использование такой системы методов, которая направлена, главным образом, не на сообщение студентам готовых знаний,  их запоминание и воспроизведение, а на организацию студентов для самостоятельного  добывания знаний, освоение  умений  и  навыков в процессе активной познавательной и практической деятельности.  С целью развития творческих способностей и привития навыков самостоятельной работы студентов  применяется метод проектов.

В разработке приводятся проекты, созданные студентами в процессе изучения дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и проведения внеклассной работы.

Данная разработка предназначена для преподавателей  общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Содержание:

1. Введение - 4

2. Основная часть - 5

  - Применение метода проектов в процессе преподавания дисциплины «Информатика» - 7

  - Применение метода проектов в процессе преподавания дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» - 27

  - Итоговый  контроль в форме проектной деятельности - 41

  - Практикумы-проекты по информационным технологиям - 42

  - Исследовательская работа – путь к творчеству - 48

3.  Заключение - 56

4. Литература - 57

Введение

Современная парадигма образования состоит в переходе от образования знаниевого к деятельному, личностно-ориентированному. В связи с этим можно выделить следующие основные направления трансформации процесса обучения: замена технологии накопления знаний системой развития навыков, необходимых в конкретных условиях; внедрение непрерывного образования; творческое внедрение новых приемов работы с информацией; компьютерное моделирование. Решение этих вопросов требует использования наиболее эффективных технологий, форм, методов и средств педагогической деятельности.

В своей опытно-педагогической деятельности я применяю технологию проектной деятельности, основанную на инициировании самостоятельной деятельности студентов по разработке конкретной проблемы и оформлению практического результата.

Проектная деятельность как исследовательский метод способна сформировать у обучаемых устойчивую положительную мотивацию к изучению дисциплины, решению прикладных задач с помощью компьютерных технологий, а также навыки применения программного обеспечения в разных прикладных областях. Кроме того, она способствует развитию творческого мышления и потребности в поиске. Работа над проектом ставит студента в условия, когда ему требуется использовать уже имеющиеся знания и те, которые еще предстоит приобрести. Применение технологии проектной деятельности развивает познавательные навыки будущих специалистов, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критическое и творческое мышление.

Основная часть

Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, построение личностно-ориентированной педагогической системы являются насущными требованиями к образованию сегодняшнего дня, настоятельно диктуют необходимость изменения традиционных подходов к обучению. Современные педагогические технологии отдают предпочтение таким методам обучения, которые призваны содействовать выявлению и формированию компетентностей студентов в зависимости от их личных склонностей и интересов. Прежде чем организовывать работу со студентами по методу проектов, я тщательно изучаю индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого студента, что помогает мне полнее учесть его интересы, ближе подойти к волнующим его проблемам, подобрать посильную задачу, способствующую развитию и становлению личности. Практика показывает, что студенты, приступающие к изучению информатики, имеют очень разный стартовый уровень знаний и умений. У некоторых студентов уже есть опыт работы в различных областях информатики и с различными программными средствами, для других – обучение необходимо начинать с привития элементарных навыков работы с техническими средствами. Кроме того, знания студентов с высоким уровнем подготовки, как правило, не выстроены в логике курса, и требуется идентификация пробелов в знаниях с последующей коррекцией.

В основу проектной деятельности положена прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат будущий специалист может увидеть, осмыслить, применить к реальной практической деятельности. Метод проектов есть не что иное, как технология свободного труда. Свобода выбора и ее фактическое осуществление студентом становятся фактором мобилизации его внутреннего ресурса для реализации собственных решений, поступательного увеличения личностного потенциала. Исчезает чувство страха перед неизвестностью, укрепляется уверенность в себе, формируется настойчивость в достижении цели. Более разнообразными становятся мотивы деятельности и поведения. Свобода выбора сдерживает тенденцию социально-психологического иждивенства. Освоение жизненных ситуаций в форме «микрооткрытий» обеспечивает возможность свободы выбора, которая приучает будущего специалиста принимать самостоятельное решение и брать на себя ответственность. Он вынужден находить рациональные варианты и оптимальные выходы. Свобода выбора инициирует практическую готовность к действию, постоянный поиск средств, в том числе альтернативных, достижения намеченных целей, путем реализации принятых решений.

Применение компьютерных технологий в качестве средства исполнения проекта расширяет возможность творческой самореализации студента, развивает его когнитивные способности, так как ему приходится работать и с информацией, необходимой для раскрытия темы проекта, и с информацией, необходимой для практической реализации проекта при помощи тех или иных программных средств.

Действительно, работа с персональным компьютером (ПК) по определению самостоятельная. Однако нетрудно представить занятия в компьютеризованной аудитории под управлением и с содержательным участием преподавателя. С другой стороны, компьютер – интеллектуальное устройство, способен выполнять функции, ранее присущие только преподавателю: подсказывать, задавать и отвечать на вопросы, раскрывать те или иные темы предметной области, в том числе – вариативно. Получается, что и в аудитории, и дома учебный процесс квантуется на малые отрезки, которые с той или иной степенью условности можно относить либо к самостоятельному получению знаний, либо к моменту общения с преподавателем. Следовательно, просматриваются методы проектной деятельности студентов, которые интегрируют самостоятельную работу и работу с преподавателем.

Представляя результаты работы, студенты учатся формулировать свои мысли, выделять наиболее существенные моменты, отстаивать свою точку зрения, опираясь на убедительные аргументы, принимать и оценивать критику.

Обеспечивая разумное соответствие между теорией и практикой, между академическими знаниями и прагматическими умениями, технология проектной деятельности создает условия для организации эффективной учебной деятельности студентов.

Сложность использования данной технологии для преподавателя заключается в том, что от него требуется не только владение педагогическими технологиями, глубокие знания своей и смежных предметных областей, а также, что немаловажно, готовность заниматься со студентами дополнительно. Роль преподавателя в этом процессе заключается в ориентировании студентов среди источников информации из разных областей знаний.

Для организации проектной деятельности необходимо:

• определить цели и задачи проекта (познавательные, исследовательские, социокультурологические и т.д.);
• определить область исследования, обсудить проект со студентами и разделить их на рабочие группы (размер группы не должен превышать 4-5 человек; возможна индивидуальная работа студентов);
• поставить конкретные задачи перед каждой группой (каждым студентом);
• определить время для выполнения каждой задачи;
• помочь определить источники информации, необходимые для выполнения поставленной задачи; проверить знание студентами способов анализа, обобщения информации;
• проконсультировать каждую группу (каждого студента) относительно способов оформления результатов исследований (тезисы, доклад, альбом, газета, презентация и т.д.);
• организовать промежуточные общие обсуждения и провести анализ работы каждой группы, включая обсуждение достигнутых результатов, обобщение промежуточных результатов работы, обсуждение причин неполного сбора (обобщения, анализа) информации;
• откорректировать задачи, поставленные перед группами, с учетом уже полученных результатов;
• организовать представление конечных результатов работы над проектом (конференцию, выступление, альбом, презентацию и т.д.).