Доклад для учителей начальных классов "Современные технологии профилактики и преодоления детской жестокости"

Слайд 2. Школьный буллинг – длительный процесс сознательного жестокого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям).

Слайд 3. Формы школьного буллинга

1. Поведение ученика.

Физическая агрессия;

Словесный буллинг;

Запугивание;

Изоляция;

Вымогательство;

Повреждение имущества.

2. Поведение взрослых.

Унижения ученика, который не успевает/преуспевает в учёбе или уязвим в других отношениях.

Негативных или саркастических высказываний по поводу внешности или происхождения ученика.

Устрашающие и угрожающие жесты или выражения.

Слайд 4. Типичные черты учащихся, склонных становиться булли (Д. Ольвеус):

- испытывают сильную потребность господствовать и подчинять себе других учеников, добиваясь таким путем своих целей;

- импульсивны и легко приходят в ярость;

- часто вызывающе и агрессивно ведут себя по отношению к взрослым, включая родителей и учителей;

- не испытывают сочувствия к своим жертвам;

- если это мальчики, они обычно физически сильнее других мальчиков;

Слайд 5. (По И. Колмену)

- на уроке постоянно привлекает к себе внимание, вступает в пререкания при получении отрицательной отметки, вспыльчив и груб;

- манипулирует кругом друзей и знакомых, многие дети его боятся или заискивают перед ним;

- может лгать или жульничать, чтобы избежать ответственности за свои действия;

- на его поведение поступают жалобы как от детей, так и взрослых;

- прогуливает школу, часто бывает в компании сверстников из других школ, районов;

- входит в состав небольшой девиантной группы, терроризирующей класс или школу;

- спекулирует на непонимании, враждебном социуме, избегает общественно-полезной деятельности, поскольку это может быть истолковано как признак слабости.

Слайд 6. Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие:

– физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников;

– особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные дети или дети с импульсивным поведением, не уверены в себе, несчастны и имеют низкое самоуважение;

– особенности внешности – рыжие волосы веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма готовы, вес тела (полнота или худоба) и т.д.;

– неразвитые социальные навыки – часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, нежели со сверстниками;

– страх перед школой;

– отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети);

– болезни – эпилепсию, тики и гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи – дислалия (косноязычие), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счету) и т. д.;

– низкий интеллект и трудности в обучении.

Слайд 7. Поведение жертвы обычно определяется по следующим показателям (И. Колмен):

его школьные принадлежности (учебники, тетради, личные вещи) часто бывают разбросаны по классу, или спрятаны;

на уроках ведет себя скрытно, боязливо, когда отвечает, в классе начинают распространяться шум, помехи, комментарии;

во время перемены, в столовой, держится в стороне от других школьников, скрывается, убегает от сверстников и старших школьников, старается находиться недалеко от учителей, взрослых;

его оскорбляют, дразнят, дают обидные прозвища;

на других детей он реагирует глупой улыбкой, старается отшутиться, убежать, плачет;

хорошо ладит с учителями и плохо со сверстниками;

опаздывает к началу занятий или поздно покидает школу;

во время групповых игр, занятий, его игнорируют или выбирают последним.

Сравнительная таблица психологических портретов жертвы, агрессора и уверенного в себе ребенка.

Весь материал - в документе.

РМО классных руководителей учителей начального звена

Современные технологии профилактики и преодоления детской жестокости

Подготовила Хромова С.С.,

педагог-психолог МБОУ СОШ №38,

первая квалификационная категория,

2015 год, г. Абдулино

Слайд 2. Школьный буллинг – длительный процесс сознательного жестокого отношения, физического и (или) психического, со стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям).
Слайд 3. Формы школьного буллинга

1. Поведение ученика.

• Физическая агрессия; 

• Словесный буллинг;

• Запугивание;

• Изоляция;

• Вымогательство; 

• Повреждение имущества.  

2.Поведение взрослых.

• Унижения ученика, который не успевает/преуспевает в учёбе или уязвим в других отношениях.

• Негативных или саркастических высказываний по поводу внешности или происхождения ученика.

• Устрашающие и угрожающие жесты или выражения.

Слайд 4. Типичные черты учащихся, склонных становиться булли (Д. Ольвеус): 
- испытывают сильную потребность господствовать и подчинять себе других учеников, добиваясь таким путем своих целей;
- импульсивны и легко приходят в ярость;
- часто вызывающе и агрессивно ведут себя по отношению к взрослым, включая родителей и учителей;
- не испытывают сочувствия к своим жертвам;
- если это мальчики, они обычно физически сильнее других мальчиков;
Слайд 5. (По И. Колмену)
- на уроке постоянно привлекает к себе внимание, вступает в пререкания при получении отрицательной отметки, вспыльчив и груб;
- манипулирует кругом друзей и знакомых, многие дети его боятся или заискивают перед ним;
- может лгать или жульничать, чтобы избежать ответственности за свои действия;
- на его поведение поступают жалобы как от детей, так и взрослых;
- прогуливает школу, часто бывает в компании сверстников из других школ, районов;
- входит в состав небольшой девиантной группы, терроризирующей класс или школу;
- спекулирует на непонимании, враждебном социуме, избегает общественно-полезной деятельности, поскольку это может быть истолковано как признак слабости.
Слайд 6. Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие:
– физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников;
– особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные дети или дети с импульсивным поведением, не уверены в себе, несчастны и имеют низкое самоуважение;
– особенности внешности – рыжие волосы веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма готовы, вес тела (полнота или худоба) и т.д.;
– неразвитые социальные навыки – часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, нежели со сверстниками;
– страх перед школой;
– отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети);
– болезни – эпилепсию, тики и гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи – дислалия (косноязычие), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счету) и т. д.;
– низкий интеллект и трудности в обучении.
 Слайд 7. Поведение жертвы обычно определяется по следующим показателям (И. Колмен):

• его школьные принадлежности (учебники, тетради, личные вещи) часто бывают разбросаны по классу, или спрятаны;

• на уроках ведет себя скрытно, боязливо, когда отвечает, в классе начинают распространяться шум, помехи, комментарии;

• во время перемены, в столовой, держится в стороне от других школьников, скрывается, убегает от сверстников и старших школьников, старается находиться недалеко от учителей, взрослых;

• его оскорбляют, дразнят, дают обидные прозвища;

• на других детей он реагирует глупой улыбкой, старается отшутиться, убежать, плачет;

• хорошо ладит с учителями и плохо со сверстниками;

• опаздывает к началу занятий или поздно покидает школу;

• во время групповых игр, занятий, его игнорируют или выбирают последним. 
  Сравнительная таблица психологических портретов жертвы, агрессора и уверенного в себе ребенка.

Слайд 8. Психологические аспекты профилактики буллинга
В отношении постстрессовых последствий буллинга первичная профилактика реализуется по трем направлениям.
1.     Создание условий недопущения буллинга. 
2.     Скорейшее и грамотное разобщение ребенка (подростка) с соответствующими стрессовыми воздействиями.
3.     Укрепление защитных сил личности и организма в противостоянии травле как для условно здоровых детей и подростков, так и для уже имеющих соматическую или психическую патологию.
Слайд 9. Реко­мендации учителям, психологам, адми­нистрациям школ
1. Начните с точного, приемле­мого для вашего образовательного уч­реждения определения буллинга. 
2. Установите формы буллинга, которые имеют место в вашей школе.
3. Узнайте, какими способами под­держивают свой авторитет учителя, административные работники, ученики школы. 
4. К организации действий сле­дует приступать после исследования проблемы насилия в школе с помощью анкет, изучения специальной литерату­ры и видеозаписей. 
5. Обсуждение проблемы. Бесе­ды со школьниками как индивидуаль­ные, так и в группе очень важны и полезны. 
Слайд 10. 6. Определите поведение персо­нала школы, которое способствует по­зитивным межличностным отношениям между учащимися. 
7. Не исключайте из поля зрения «обидчиков». Обязательно беседуйте не только с виновными, но с их родите­лями, даже если это сложно сделать.

8. Помогите ребёнку, который стал жертвой самому решить пробле­му, конечно с помощью других. 

9.Конструктивно работайте с родителями. 
Основные идеи по работе с компаниями обидчиков:
— работая с обидчиками, «разделяй и властвуй» - обидчиков нужно экстренно и эффективно разоблачать;
— не напирать на наказание, это только лишь усилит групповую солидарность обидчиков;
—  работая с одним человеком, нужно умело использовать силу конфронтации всего, например, классного сообщества.
Технология реагирования на выявленные либо установленные факты буллинга (травли)
1. При установлении факта либо подозрение на существование ситуации буллирования специалист сообщает о сложившейся ситуации представителю администрации.
2. Администрация, совместно с психологической службой школы принимает решение о неотложности реагирования на выявленный факт агрессии.
3.Непосредственная работа с жертвами и преследователями.
 Слайд 11. Психолого-педагогические подходы к коррекции агрессивного поведения 

1. Первый шаг – достижение гармонизации эмоциональной сферы подростков через организацию различных мероприятий и психологических акций:

• Общешкольные мероприятия типа «Минута славы», «Фабрика звезд» и пр.

• «Доска знакомства» или «Наши открытия». 

• «День звезды», «День имени».

• Организация «Выставки достижений».

• Организация игр, которые способствуют отреагированию негативных эмоций.

2. Второй шаг — реабилитация «Я».
Мероприятия:

• Организация клубов или студий, в работе которых будут участвовать разные дети.

• Большие психологические игры.

• Индивидуальные коррекционные занятия.

3. Третий шаг — переориентация поведения через различные программы и тренинги, целью которых является модификация поведения.
В практику школьной жизни необходимо вводить Слайд 12. новые педагогические технологии, такие, как деловые и ролевые игры, психологические тренинги. 
Для решения поставленных задач в процессе реализации данной програм­мы используются различные методы: социально-перцептивные, ситуацион­ные, импровизационные, моделирую­щие и ролевые игры, социодраматические, бихевиоральные, когнитивные, экспрессивные методы, упражнения, направленные на выработку навыков установления обратной связи, обмена чувствами, использования техники присоединения, фиксирующие состо­яние «здесь и теперь».
Ролевые игры. Специфика - здесь на равных принимают участие взрослые и дети; такие игры предполагают высокий уровень самостоятельности и ответственности каждого участника, свободу и независимость его действий, постоянную необходимость осуществлять выбор и принимать решения; распределение ролей, не зависящее от возраста и социального статуса участников, моделирование непривычных систем взаимоотношений - все это дает возможность изменить существующее положение и по-новому выстроить отношения между детьми и взрослыми.
Тренинг социальных умений. По данным Р. Бэрон и Д. Ричардсон, тренинг социальных умений при агрессивном поведении заключается в сле­дующих процедурах:

1. моделирование, предполагающее демонстрацию лицам, не имеющим базовых социальных умений, примеров адекватного поведения;

2. ролевые игры, предлагающие представить себя в ситуации, когда тре­буется реализация базовых умений, что дает возможность на практике проверить модели поведения, которым испытуемые обучились в процессе моделирования;

3. установление обратной связи — поощрения позитивного поведения («позитивное подкрепление»);

перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку.
В качестве мер по формированию ненасильственной среды образовательного учреждения выделяют так же: расширение свобод и возможностей выбора видов деятельности; введение принципов «педагогики сотрудничества» и «педагогической поддержки»; расширение системы совместной деятельности всех субъектов образования; создание психологического климата взаимного уважения и доверия. 

 Как работать с агрессивными детьми (рекомендации для родителей и педагогов).
В зависимости от выявленных причин агрессии в работе с взрослыми необходимо делать несколько акцентов:

• изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;

• изменение стиля взаимодействия с детьми;

• расширение поведенческого репертуара родителей и педа­гогов через развитие их коммуникативных умений.

Слайд 13. Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя с детьми, про­являющими агрессию в отношении взрослых или сверстников.
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
4. Обсуждение проступка.
5.Сохранение положительной репутации ребенка. 
6. Демонстрация модели неагрессивного поведения. 
7. Снижение напряжения ситуации.
8. Работа восстановительного примирения.
Слайд 14, 15, 16 Типы агрессии у детей и способы построения отношений с ними

Слайд 17. Направления коррекционной работы с агрессивными детьми

1. Если агрессия является осознанным, контролируемым ак­том со стороны ребенка, то для взрослого важно не поддаться на эту манипуляцию. 

2. Если агрессия является выражением гнева, возможно применение разнообразных стратегий воздействия:
   1) Обучение детей контролю над своими эмоциями и спосо­бам выражения негативных чувств без вреда для окружающих людей;

2) Обучение умению предъявлять партнеру по общению свои чувства через их проговаривание и приглашение к со­трудничеству;

3) Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к лю­дям.

ЛИТЕРАТУРА

1. Берковиц Л. Агрессия: причины, пос­ледствия, контроль. — СПб.: Нева, 2002. — С. 248.

2. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 2001. - С. 304.

3. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. — СПб.: Академический проспект, 2002. – С. 98.

4. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.

5. Клейберт Ю.А. Психология девиантного поведения. — М.: Сфера, 2001. — С. 47.

6. Романова О.Л. Программа профилактики жестокости «Остановить жестокость». – М.: Глобус, 1996.

7. Семенюк Л.К. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М.: Флинта, 1998. – С. 27.