Доклад для учителей начальных классов на тему "Оценивание для обучения и оценивание обучения"

«Оценивание в классе не является лишь техническим приемом. Учителя оценивают, вы­ставляя оценки в письменной или в устной форме. За любой используемой ими формой оце­нивания значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандар­ты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия» (Александер, 2001).

Во все периоды развития общества, происходящие процессы требовали оценки. Для успешной и эффективной деятельности оценка так же необходима, как и правильное кровообращение для полноценного функционирования организма.

Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому оценивание является одним из важнейших компонентов практически любой модели обучения, главная цель которой – это ученик способный к самореализации, саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю и самосовершенствованию, способный быть субъектом учебной деятельности.

«Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе оцениванием для обучения» (Руководство для учителя, стр. 161)

Оценивание для обучения предполагает определение сложностей обучения. С этой целью на уроках домашним заданием предлагаю ответить на вопросы теста для определения проблем в пересказе текста. Данный тест показывает целесообразность стратегий и приемов развития критического мышления используемых на уроке. Таким образом, посредством тестов можно проследить какова прочность запоминания сюжета литературного произведения на уроке с использованием новых подходов в обучении.

«Обеспечение обратной связи, свидетельствующей о достижениях (для учеников, учите­лей и родителей). Такая обратная связь может варьироваться от неформального оценивания «впечатления» до официальных письменных тестов, но главной целью является постоянное уведомление учеников и учителей о достижениях и развитии, например, знаний, понимания, навыков» (Руководство для учителя, стр. 161)

Исходя из этого высказывания, совместно с ребятами мы завели рефлексивные дневники, в которых учащиеся не только вклеивали оценочные листы, но и записывали рефлексивные заметки по каждому проведенному уроку. Ведение рефлексивных дневников позволило родителям контролировать процесс обучения, а учителя и ученика корректировать свою деятельность на последующих уроках.

С целью внесения корректив в свою деятельность по результатам обратной связи а так же улучшения процесса обучения в ходе уроков я применяю формативное оценивание.

Формативное оценивание предназначено для определения уровня освоения знаний, навыков в процессе повседневной работы в классе или дома. Оно осуществляется в различных формах и позволяет учителю и ученику скорректировать свою работу и устранить возможные пробелы и недочеты до проведения суммативной оценки. Формативные отметки не учитываются при выставлении итоговых отметок.

На уроках литературы, использую разные виды формативного оценивания: «Большой палец», «Светофор», «Смайлы», «Жесты», «Оценочные листы», «Дискуссионная карта»

Цель такого вида оценивания: научить учащихся различным видам самооценивания и взаимооценивания. Такой вид оценивания помогает добиться следующих результатов: учащиеся учатся оценивать свою работу на уроках по предложенным критериям; умеют адекватно реагировать на оценку, поставленную им товарищами; учатся оценивать работу группы и своих одноклассников.

Данные приемы так же дают детям эмоциональную разрядку, которая способствует дальнейшей продуктивной работе учащихся. Учащиеся с удовольствием оценивают друг друга и самих себя, внимательно выслушивают рекомендации друг друга.

Приятно видеть, как Юля (тихий и медлительный ребенок), получив положительную оценку от своих товарищей, довольно улыбается.

Так же на уроках использую тестовые задания и критериальное оценивание, которые провожу в виде взаимооценивания и самооценивания. Я, как учитель, обычно на уроках выступаю только в роли консультанта и управителя. Если работа по тесту детям знакома, то критериальное оценивание используется на уроках часто.

Формативное оценивание позволяет как мне, так и учащимся объективно выставлять оценки. Это способствовует тому, что ученики спокойно выполняют задания, знают, какую оценку получат, к чему можно еще стремиться. Кроме того, знают, сколько заданий каждого уровня необходимо выполнить.

«Развитие мотивации. Часто обратная связь выступает в качестве мотива. Перспективы теста или экзамена как стимула обычно концентрируют мышление и действия некоторых учеников и учителей. Подобный внешний стимул может являться источником поощрения для обучения, но с такой же вероятностью без тщательного контроля может стать инструментом принуждения» (Руководство для учителя, стр. 162).

Весь материал - в документе.

Тема: ОЦЕНИВАНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНИВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Наталия Николаевна Алимбаева

учитель начальных классов ГУ «Основная общеобразовательная школа №2 Щербактинского района»

Павлодарская область, с.Шарбакты

«Оценивание в классе не является лишь техническим приемом. Учителя оценивают, вы­ставляя оценки в письменной или в устной форме. За любой используемой ими формой оце­нивания значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандар­ты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия» (Александер, 2001).

Во все периоды развития общества, происходящие процессы требовали оценки. Для успешной и эффективной деятельности оценка так же необходима, как и правильное кровообращение для полноценного функционирования организма. Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому оценивание является одним из важнейших компонентов практически любой модели обучения, главная цель которой – это ученик способный к самореализации, саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю и самосовершенствованию, способный быть субъектом учебной деятельности.

«Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе оцениванием для обучения» (Руководство для учителя, стр. 161)

Оценивание для обучения предполагает определение сложностей обучения. С этой целью на уроках домашним заданием предлагаю ответить на вопросы теста для определения проблем в пересказе текста. Данный тест показывает целесообразность стратегий и приемов развития критического мышления используемых на уроке. Таким образом, посредством тестов можно проследить какова прочность запоминания сюжета литературного произведения на уроке с использованием новых подходов в обучении.

«Обеспечение обратной связи, свидетельствующей о достижениях (для учеников, учите­лей и родителей). Такая обратная связь может варьироваться от неформального оценивания «впечатления» до официальных письменных тестов, но главной целью является постоянное уведомление учеников и учителей о достижениях и развитии, например, знаний, понимания, навыков» (Руководство для учителя, стр.161)

Исходя из этого высказывания, совместно с ребятами мы завели рефлексивные дневники, в которых учащиеся не только вклеивали оценочные листы, но и записывали рефлексивные заметки по каждому проведенному уроку. Ведение рефлексивных дневников позволило родителям контролировать процесс обучения, а учителя и ученика корректировать свою деятельность на последующих уроках.

С целью внесения корректив в свою деятельность по результатам обратной связи а так же улучшения процесса обучения в ходе уроков я применяю формативное оценивание.

Формативное оценивание предназначено для определения уровня освоения знаний, навыков в процессе повседневной работы в классе или дома. Оно осуществляется в различных формах и позволяет учителю и ученику скорректировать свою работу и устранить возможные пробелы и недочеты до проведения суммативной оценки. Формативные отметки не учитываются при выставлении итоговых отметок.

На уроках литературы, использую разные виды формативного оценивания: «Большой палец», «Светофор», «Смайлы», «Жесты», «Оценочные листы», «Дискуссионная карта»

Цель такого вида оценивания: научить учащихся различным видам самооценивания и взаимооценивания. Такой вид оценивания помогает добиться следующих результатов: учащиеся учатся оценивать свою работу на уроках по предложенным критериям; умеют адекватно реагировать на оценку, поставленную им товарищами; учатся оценивать работу группы и своих одноклассников.

Данные приемы так же дают детям эмоциональную разрядку, которая способствует дальнейшей продуктивной работе учащихся. Учащиеся с удовольствием оценивают друг друга и самих себя, внимательно выслушивают рекомендации друг друга.

Приятно видеть, как Юля (тихий и медлительный ребенок), получив положительную оценку от своих товарищей , довольно улыбается.

Так же на уроках использую тестовые задания и критериальное оценивание, которые провожу в виде взаимооценивания и самооценивания. Я, как учитель, обычно на уроках выступаю только в роли консультанта и управителя. Если работа по тесту детям знакома, то критериальное оценивание используется на уроках часто.

Формативное оценивание позволяет как мне, так и учащимся объективно выставлять оценки. Это способствовует тому, что ученики спокойно выполняют задания, знают, какую оценку получат, к чему можно еще стремиться. Кроме того, знают, сколько заданий каждого уровня необходимо выполнить.

«Развитие мотивации. Часто обратная связь выступает в качестве мотива. Перспективы теста или экзамена как стимула обычно концентрируют мышление и действия некоторых учеников и учителей. Подобный внешний стимул может являться источником поощрения для обучения, но с такой же вероятностью без тщательного контроля может стать инструментом принуждения» (Руководство для учителя, стр. 162).

Использование критериального оценивания на уроках дает возможность улучшить заинтересованность у детей в получении высоких баллов для получения хорошей оценки за урок, так как они ставят перед собой определенную цель, которая способствует положительной мотивации в обучении.

Во время подведения итогов, дети очень серьезно относятся к подсчету количества баллов и выведения суммaтивной оценки. Учащиеся моего класса очень заинтересованы в получении высоких оценок, они точно знают что, чтобы получить высокую оценку на уроке, надо работать весь урок активно и продуктивно, поэтому стараются в течение всего урока работать добросовестно.

В Руководстве для учителя сказано, что все виды оценивания имеют общие характеристики и предполагают процессы: наблюдения; интерпретации полученных данных; заключения для определения дальнейших действий.

Я считаю, что при любом оценивании должны быть разработаны критерии, видя которые учащиеся могут правильно оценить себя и других. При этом у каждого ученика развивается критическое мышление, так как он старается, не только оценить себя, но и справиться с этой задачей оценивая друга без завышения, соответствуя критериям. Согласно этому вместе с учащимися перед проведением уроков выработываются единые критерии получения оценки на уроках. Данные критерии предусматривают умение учащихся выполнять самооценку и взаимооценку.

Эффективным приемом оценивания считаю «Мишень успеха» Учащиеся самостоятельно оценивают свою работу в группе с помощью формативного оценивания.

На протяжении всего урока ребята оценивают себя и работы других групп. Выполняя каждое задание, учащиеся должны стрелять в свою мишень. Чем правильнее они выполняют задание, тем ближе должны поместить точку относительно центра мишени. Если воздерживаются относительно четкого ответа, помещают точку во втором круге от центра. Если считают такую работу неуспешной, помещают точку в самом дальнем круге мишени. Данный вид оценивания позволяет в конце урока увидеть успешность учащихся на протяжении всех этапов урока. Так же ребята могут сопоставить свою мишень с мишенью своего товарища и определить, чей уровень успешности на уроке выше.

На уроках в начальных классах значение взаимооценивания заключается в том, чтобы научиться непредвзято оценивать своего товарища или группу одноклассников, зная, что тебя в это же время оценивают другие. Взaимooценкa так же играет одну из ведущих ролей для мотивации когнитивных способностей, так как учащиеся стараются, чтобы их оценка не была ниже, чем у товарищей, а так же, мотивируют это тем, что хотели бы проверить не только свои знания, но и учесть ошибки других, что показывает элементы саморегулируемого обучения.

«Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, на­правления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня.

Одним из значимых элементов этого определения является акцент на использовании данных учениками. При этом обращается внимание на то, что учителя не являются единственными оцени­вающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно в данном процессе участвовать.

Лишь тот, кто учится, способен научиться и в этой связи для того, чтобы усовершенствовать свое обучение, необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи, что требует понимания, мотивации и желания действовать» (Руководство для учителя, стр.163)

В Руководстве для учителя сказано, что совершенствование обучения через оценивание зависит от пяти обманчиво простых на первый взгляд ключевых факторов:

1. Обеспечение эффективной обратной связи с учениками.

2. Активное участие учеников в собственном обучении.

3. Изменение преподавания с учетом результатов оценивания.

4. Признание значительного влияния оценивания на мотивацию и самооценку учеников, что в свою очередь решающим образом влияет на обучение.

5. Необходимость того, чтобы ученики могли оценивать сами себя и понимать, как улучшить свое обучение.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что любая работа должна быть оценена. Получив оценку, ребенок может работать дальше, либо, улучшая свою работу, либо переходить на следующий этап. Для каждого ребенка оценка имеет свое значение – одному это стимул для дальнейшей работы, другому это просто оценивание проделанной работы.

 Список литературы:

1. Руководство для учителя. С. 111-118 // АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»  2012г.

2. Загвоздкин, В. К. Традиционные и современные формы оценки учителя и их эффективность. //http://centrobrrostov.ru

3. Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения.  Практическое руководство для учителей.

4.  Методы оценивания в классе // http://edugalaxy.intel.ru

5. Теории педагогики. Объективное оценивание — фундаментальная задача образования. // http://teoria.ru