Эффективность применения СОТ на уроках информатики и ИКТ

Эффективность современных образовательных технологий на уроках информатики и ИКТ.

«Только когда опыт будет основанием школы, когда каждая школа будет, так сказать, педагогической лабораторией, только тогда школа не отстанет от всеобщего прогресса и опыт будет в состоянии положить твердые основания для науки образования».

Л.Н. Толстой

Отрывок из газеты «Первое сентября» (за октябрь 2005) попался мне случайно на глаза в 2007 году. Статья написана Виктором Федоровичем Шаталовым. Как пишет автор, неэкспериментирующего педагога в природе не существует.  Это педагогическая лемма. Это основа всех других положений и теорем, которые мы могли бы доказывать в педагогике.Составление накануне поурочного плана, представляет не что иное, как замысел предстоящего эксперимента. Ведь методика преподавания есть определенное сочетание известных элементов, но это сочетание у каждого педагога является авторским, творческим и является экспериментальным элементом любого урока, любого мероприятия. При этом учитель ставит задачи и предполагает результат своих действий, а после их выполнения анализирует и делает выводы. Итак, в уроке осуществляется цикл экспериментального исследования: план (предположение) — практическое осуществление (эксперимент) — результат — внедрение.

После урока возвращаемся к составленному плану, сравниваем его с тем, что реально происходило, видим все свои просчеты, делаем выводы. Мы сами себе и критики, и восхвалители. И с каждым следующим уроком становимся все опытнее и мудрее. А ведь этот путь познания в науке называется экспериментированием, методом проб и ошибок. 

Что ж, случайности не случайны. Именно в тот момент я подыскивала способ решения насущной проблемы, как помочь ученику занять первое место в городе в конкурсе пользователей ПК. Два года подряд ученик совершал одни и те же ошибки, практически потерял интерес к этому конкурсу. Моя задача, как учителя, была - найти причину этих ошибок и устранить её, при этом помнить основное правило – не навреди.

Посещая различные семинары, конференции, курсы повышения квалификации, обмениваясь опытом и проблемами с другими педагогами, читая работы педагогов-новаторов, нарабатывала свой багаж знаний. Немало было и ошибок. Старалась анализировать, исправлять недочеты. В итоге юноша занял первое место. Это была общая победа.

Но фраза Шаталова: «А следующий вопрос, на который следует отвечать: как стать настоящим экспериментатором, как подняться на уровень тех, кого мы считаем талантливыми учителями?» не давала покоя. Всё новые и новые технологии внедрялись в мою практическую деятельность. Не все технологии подходили к моему стилю преподавания, так же как и не все технологии были приняты учениками (например, модульно-рейтинговая). Пришла к выводу, чтопедагогически грамотный специалист (в том числе и учитель информатики) должен владеть всем обширным арсеналом образовательных технологий, для актуализации выбора. Вместе с тем, к настоящему времени сложилось значительное количество разнообразных образовательных технологий. При этом, в основе всех технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика, т.е. адаптация к особенностям ученика содержания, методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную деятельность или работу школьника в малой группе.

Решение проблемы мотивации обучения мне, как учителю, не безразлична. Как учить, чтобы было интересно не только мне, но и ученикам.

В настоящее время мой педагогический поиск и экспериментирование становятся средством целенаправленного совершенствования  учебно-воспитательного процесса.

Для достижения выше сказанного мною применяются на уроках различные методы и формы обучения, современные технологии: это и обучение в сотрудничестве, и проблемное обучение, игровые технологии, технологии уровневой дифференциации, групповые технологии, технология модульного обучения, технология проектного обучения, технология развития логического и системного мышления учащихся.

Одним из основных способов организации учащихся на моих уроках является обучение в сотрудничестве.

Обучение в сотрудничестве - это модель использования малых групп учеников в классе. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Я оказываюсь свободной и способной к маневру на занятии. Могу больше внимания уделять отдельным ученикам или группе учащихся. Вместе с тем в нужный момент могу объединить всех учащихся класса, дать необходимые пояснения, если это необходимо.

Часто использую проблемное обучение, которое направлено на развитие самостоятельности ученика, учебная деятельность строится через решение познавательных учебных задач или заданий, имеющих незаполненные места, недостаточные условия для получения ответа.

Перед учеником ставится проблемный вопрос, который не предполагает простого вспоминания и воспроизведения знаний. Например, вопрос «Почему нетбуки лучше ноутбуков?» носит проблемный характер.

Как следствие, перед учениками ставится проблемная задача. Формируется материал с заданными условиями и неизвестными данными. При этом поиск данных включает мыслительную деятельность, ученик анализирует факты, выясняет причины происхождения названных объектов. Решение такой задачи может быть в форме словесного рассуждения, математических расчетов. Например, доказать, что приобретение нетбука гораздо экономичнее приобретения ноутбука. Это уже проблемное задание, которое выполняется в форме поиска, сочинительства, моделирования ситуаций. Иногда учащиеся не знают способа и не могут ответить на поставленный проблемный вопрос. Возникают проблемные ситуации (затруднения учащихся, вызванные недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы). Некоторые ученики обладают большими знаниями, готовы делиться ими с другими. Поэтому некоторые задания легче выполняются при помощи групповых технологий.

При проведении урока по технологии проблемного обучения актуализирую опорные знания, показываю способы действия, затем даю новый материал, далее, ученики применяют данные знания на практике.

Игровые технологии применяюлибо в начальной школе, либо во внеурочной деятельности. Основной мотив игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающие значение (при использовании технологии развивающего обучения), но делает менее очевидным образовательный эффект.

Обычно класс состоит из учащихся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разной успеваемостью и разным отношением к учению, разными интересами и состоянием здоровья. Встречаются учащиеся, которым категорически запрещено работать на компьютере. Моя задача как учителя - создать на уроке оптимальные условия для умственного развития каждого. И здесь на помощь приходят технологии уровневой дифференциации. К каждому ученику нужен свой подход. Поэтому задания, особенно практические,  разрабатываю в нескольких вариациях. Сложность такого подхода заключается в оценивании. Допустим, троечник усвоил решение простейших решений перевода из двоичной системы счисления. Даже достиг уровня хорошиста. За его старания и умственные продвижения можно поставить «5». Но выше «4» не имею право, так как материал усвоен только на «4». Для сохранения мотивации к обучению создаю для подобных учеников ситуацию успеха.

Для проверки домашнего задания очень часто использую тестовые технологии. Обычно они состоят из 5 несложных вопросов (из учебника) на 5-7 минут. Или компьютерный вариант теста. Тест – стандартизованное, краткое, ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуальных различий.

Уровень развития школьника прямо пропорционально зависит от поставленной учителем при передаче знаний и умений цели: научили ли мы его системно и логически мыслить при постановке любой проблемы, может ли он самостоятельно принимать решение, имеет ли он необходимый кругозор в данной предметной области, владеет ли он необходимым инструментарием и понимает ли, как и когда его применять.

Для этого требуется сформировать определенный уровень профессиональной культуры в информационной области знаний. Например, текстовые процессоры MicrosoftWord и OpenOfficeorg.writerнемногим отличаются. Но у многих пользователей это небольшое отличие вызывает недоумение именно из-за отсутствия системного мышления. Учащиеся, работая в обоих названных текстовых редакторах, имеют возможность развивать его.

Очень интересна технология проектного обучения, она удачно сочетается с технологией модульного обучения. Например, эту технологию я применяла при изучении большой темы «Коммуникационные технологии» в ряде уроков, посвященных разработкеWeb-сайтов. Именно в проектах больше возможностей (по сравнению с обычными занятиями), чтобы раскрыться ученикам.

На данный момент передо мной стоит задача - уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность. К сожалению, в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Необходимо искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Привлекаю к использованию домашнего компьютера учащихся, использую систему докладов, рефератов и, конечно, проектов. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, имеют возможность выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Подобные работы проверяются либо по электронной почте, либо на носителях информации.

В результате применения различных современных технологий обучения, уроки стали интереснее, повысилась мотивация обучения, расширяется кругозор не только учащихся, но и их родителей.

Эффективность современных образовательных технологий на уроках информатики и ИКТ.

«Только когда опыт будет основанием школы, когда каждая школа будет, так сказать, педагогической лабораторией, только тогда школа не отстанет от всеобщего прогресса и опыт будет в состоянии положить твердые основания для науки образования».

Л.Н. Толстой

Отрывок из газеты «Первое сентября» (за октябрь 2005) попался мне случайно на глаза в 2007 году. Статья написана Виктором Федоровичем Шаталовым. Как пишет автор, неэкспериментирующего педагога в природе не существует. Это педагогическая лемма. Это основа всех других положений и теорем, которые мы могли бы доказывать в педагогике. Составление накануне поурочного плана, представляет не что иное, как замысел предстоящего эксперимента. Ведь методика преподавания есть определенное сочетание известных элементов, но это сочетание у каждого педагога является авторским, творческим и является экспериментальным элементом любого урока, любого мероприятия. При этом учитель ставит задачи и предполагает результат своих действий, а после их выполнения анализирует и делает выводы. Итак, в уроке осуществляется цикл экспериментального исследования: план (предположение) — практическое осуществление (эксперимент) — результат — внедрение.

После урока возвращаемся к составленному плану, сравниваем его с тем, что реально происходило, видим все свои просчеты, делаем выводы. Мы сами себе и критики, и восхвалители. И с каждым следующим уроком становимся все опытнее и мудрее. А ведь этот путь познания в науке называется экспериментированием, методом проб и ошибок. 

Что ж, случайности не случайны. Именно в тот момент я подыскивала способ решения насущной проблемы, как помочь ученику занять первое место в городе в конкурсе пользователей ПК. Два года подряд ученик совершал одни и те же ошибки, практически потерял интерес к этому конкурсу. Моя задача, как учителя, была - найти причину этих ошибок и устранить её, при этом помнить основное правило – не навреди.

Посещая различные семинары, конференции, курсы повышения квалификации, обмениваясь опытом и проблемами с другими педагогами, читая работы педагогов-новаторов, нарабатывала свой багаж знаний. Немало было и ошибок. Старалась анализировать, исправлять недочеты. В итоге юноша занял первое место. Это была общая победа.

Но фраза Шаталова: «А следующий вопрос, на который следует отвечать: как стать настоящим экспериментатором, как подняться на уровень тех, кого мы считаем талантливыми учителями?» не давала покоя. Всё новые и новые технологии внедрялись в мою практическую деятельность. Не все технологии подходили к моему стилю преподавания, так же как и не все технологии были приняты учениками (например, модульно-рейтинговая). Пришла к выводу, что педагогически грамотный специалист (в том числе и учитель информатики) должен владеть всем обширным арсеналом образовательных технологий, для актуализации выбора. Вместе с тем, к настоящему времени сложилось значительное количество разнообразных образовательных технологий. При этом, в основе всех технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика, т.е. адаптация к особенностям ученика содержания, методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную деятельность или работу школьника в малой группе.

Решение проблемы мотивации обучения мне, как учителю, не безразлична. Как учить, чтобы было интересно не только мне, но и ученикам.

В настоящее время мой педагогический поиск и экспериментирование становятся средством целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Для достижения выше сказанного мною применяются на уроках различные методы и формы обучения, современные технологии: это и обучение в сотрудничестве, и проблемное обучение, игровые технологии, технологии уровневой дифференциации, групповые технологии, технология модульного обучения, технология проектного обучения, технология развития логического и системного мышления учащихся.

Одним из основных способов организации учащихся на моих уроках является обучение в сотрудничестве.

Обучение в сотрудничестве - это модель использования малых групп учеников в классе. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Я оказываюсь свободной и способной к маневру на занятии. Могу больше внимания уделять отдельным ученикам или группе учащихся. Вместе с тем в нужный момент могу объединить всех учащихся класса, дать необходимые пояснения, если это необходимо.

Часто использую проблемное обучение, которое направлено на развитие самостоятельности ученика, учебная деятельность строится через решение познавательных учебных задач или заданий, имеющих незаполненные места, недостаточные условия для получения ответа.

Перед учеником ставится проблемный вопрос, который не предполагает простого вспоминания и воспроизведения знаний. Например, вопрос «Почему нетбуки лучше ноутбуков?» носит проблемный характер.

Как следствие, перед учениками ставится проблемная задача. Формируется материал с заданными условиями и неизвестными данными. При этом поиск данных включает мыслительную деятельность, ученик анализирует факты, выясняет причины происхождения названных объектов. Решение такой задачи может быть в форме словесного рассуждения, математических расчетов. Например, доказать, что приобретение нетбука гораздо экономичнее приобретения ноутбука. Это уже проблемное задание, которое выполняется в форме поиска, сочинительства, моделирования ситуаций. Иногда учащиеся не знают способа и не могут ответить на поставленный проблемный вопрос. Возникают проблемные ситуации (затруднения учащихся, вызванные недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы). Некоторые ученики обладают большими знаниями, готовы делиться ими с другими. Поэтому некоторые задания легче выполняются при помощи групповых технологий.

При проведении урока по технологии проблемного обучения актуализирую опорные знания, показываю способы действия, затем даю новый материал, далее, ученики применяют данные знания на практике.

Игровые технологии применяю либо в начальной школе, либо во внеурочной деятельности. Основной мотив игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающие значение (при использовании технологии развивающего обучения), но делает менее очевидным образовательный эффект.

Обычно класс состоит из учащихся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разной успеваемостью и разным отношением к учению, разными интересами и состоянием здоровья. Встречаются учащиеся, которым категорически запрещено работать на компьютере. Моя задача как учителя - создать на уроке оптимальные условия для умственного развития каждого. И здесь на помощь приходят технологии уровневой дифференциации. К каждому ученику нужен свой подход. Поэтому задания, особенно практические, разрабатываю в нескольких вариациях. Сложность такого подхода заключается в оценивании. Допустим, троечник усвоил решение простейших решений перевода из двоичной системы счисления. Даже достиг уровня хорошиста. За его старания и умственные продвижения можно поставить «5». Но выше «4» не имею право, так как материал усвоен только на «4». Для сохранения мотивации к обучению создаю для подобных учеников ситуацию успеха.

Для проверки домашнего задания очень часто использую тестовые технологии. Обычно они состоят из 5 несложных вопросов (из учебника) на 5-7 минут. Или компьютерный вариант теста. Тест – стандартизованное, краткое, ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуальных различий.

Уровень развития школьника прямо пропорционально зависит от поставленной учителем при передаче знаний и умений цели: научили ли мы его системно и логически мыслить при постановке любой проблемы, может ли он самостоятельно принимать решение, имеет ли он необходимый кругозор в данной предметной области, владеет ли он необходимым инструментарием и понимает ли, как и когда его применять.

Для этого требуется сформировать определенный уровень профессиональной культуры в информационной области знаний. Например, текстовые процессоры Microsoft Word и Open Office org.writer немногим отличаются. Но у многих пользователей это небольшое отличие вызывает недоумение именно из-за отсутствия системного мышления. Учащиеся, работая в обоих названных текстовых редакторах, имеют возможность развивать его.

Очень интересна технология проектного обучения, она удачно сочетается с технологией модульного обучения. Например, эту технологию я применяла при изучении большой темы «Коммуникационные технологии» в ряде уроков, посвященных разработке Web-сайтов. Именно в проектах больше возможностей (по сравнению с обычными занятиями), чтобы раскрыться ученикам.

На данный момент передо мной стоит задача - уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность. К сожалению, в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Необходимо искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Привлекаю к использованию домашнего компьютера учащихся, использую систему докладов, рефератов и, конечно, проектов. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, имеют возможность выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Подобные работы проверяются либо по электронной почте, либо на носителях информации.

В результате применения различных современных технологий обучения, уроки стали интереснее, повысилась мотивация обучения, расширяется кругозор не только учащихся, но и их родителей.