Статья "Использование средств визуализации информации в процессе работы над мини-проектами в начальной школе"

Модернизация школьного образования на современном этапе, обусловленная переходом общества на инновационный путь развития, предполагает пересмотр целей обучения и способов их реализации. Традиционный подход к обучению приводит к тому, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии. Ученик усваивает знания, заучивает основные правила но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, не может применить эти знания, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Самым слабым местом оказывается неумение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. В то же время, новые социальные запросы выдвигают на первый план следующую задачу: подготовить выпускников начальной школы к решению различных организационных, познавательных и коммуникативных проблем.

Запросы общества находят отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС), в котором особое внимание уделено метапредметным результатам, которые дополняют «портрет современного выпускника начальной школы» такими важными составляющими, как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать и т.д. Кроме того, стандарт ориентирован на подготовку людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация становится основой деятельности в различных сферах жизни, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях. Перечисленные характеристики входят в состав метапредметных компетенций младших школьников (регулятивной, познавательной, коммуникативной) и конкретизируют общее понимание метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.

Необходимость достижения новых образовательных результатов требует внесения изменений в стратегии обучения в начальной школе за счет «использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа» [ФГОС, п. 22], основанных на диалоге, кооперации и сотрудничестве младших школьников с учителем и одноклассниками. В полной мере указанными характеристиками обладает технология проектного обучения, педагогический потенциал которой может быть использован для развития метапредметных компетенций у младших школьников. 

Информационно-коммуникационные технологии, в том числе он-лайн сервисы Интернет, позволяющие визуализировать результаты проектной деятельности младших школьников, обладают несомненным потенциалом для организации увлекательной продуктивной деятельности школьников и развития их метапредметных компетенций. Рассмотрим некоторые из них.

Ментальные карты. Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми. Именно это и позволяет осуществить метод ментальных карт. Благодаря визуализации процессов мышления этот метод позволяет [Бершадский, 2015]:

развивать креативность школьников;

формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности по составлению ментальных карт;

формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в дискуссиях, подготовка докладов, написание рефератов, статей, аналитических обзоров, проведение контент-анализа и т. д.);

улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т. д.) учащихся;

ускорять процесс обучения;

формировать организационно деятельностные умения;

формировать умения, связанные с метакогнитивным контролем собственной интеллектуальной деятельности;

учить учащихся решать проблемы

Несмотря на наличие большого количества программных средств для создания ментальных карт, на начальных этапах использования метода ментальных карт необходимо использовать традиционные средства – бумагу и цветные карандаши, поскольку именно такой способ создания карт раскрывает весть педагогический потенциал данного метода.

Пример задания для мини-проекта в начальной школе: составить список вещей, которые нужно взять с собой в поход в лес в виде ментальной карты.

Карты Google Maps — бесплатный картографический сервис компании Google.. С помощью Google Maps можно: отмечать любимые места на карте, рисовать на карте линии и фигуры, чтобы отмечать пути и области, добавлять собственный текст, фото и видео на карты, делиться картой с семьёй и друзьями, дополнять содержание карт своими данными.

Сервис Goggle-карты развивает у учащихся пространственное мышление, так же данный сервис помогает заинтересовать учеников, повысить их мотивацию к изучению материала, вовлечь в творческий процесс учения, организовывать индивидуальную, групповую и фронтальную работу с классом, упростить контролирование учебной деятельности учеников, организации закрепления полученных на уроке знаний.

Пример задания для мини-проекта: найти ближайший безопасный путь от школы до дома, составить маршрут экскурсии по исторической части города, описать географические объекты, которые находятся на траектории полета из Красноярска в Москву.

Ленты времени служат для создания временно-событийных линеек. На временную шкалу наносятся факты, которые можно сохранить и использовать при изучении различных наук, если требуется представить хронологический порядок каких-либо событий.

Примеры заданий для мини-проектов, связанных с составлением ленты времени:

история некоторого события («История войны», «История покорения Сибири»);

развитие науки, искусства («История фотографии», «Развитие представлений о Солнечной системе»);

составить ленту времени с описанием биографии людей («История моей семьи», «Моя биография»);

«биография» предмета, объекта, населённого пункта («Биография ложки», «История школы»);

этимология слов, становление понятий («История слова «Спасибо»»).

Сервисы для визуализации по ключевым словам — составление мозаик из облака слов. «Облако слов» взвешенный список - это список ключевых слов, каждое из которых выводится шрифтом определённого размера. Размер шрифта тем больше, чем чаще в материалах встречается данное ключевое слово.

Пример задания для мини-проекта: составить портрет литературного героя в виде облака слов.

При выполнении групповых мини-проектов учащиеся задействуют весь комплекс универсальных учебных действий (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные). При этом продукты, созданные учащимися с использованием средств визуализации информации, отражают не только содержательный аспект, но и деятельностный. Этот факт позволяет разрабатывать технологии оценивания приобретаемых учащимися надпредметных результатов обучения на основе анализа их работ.

Весь материал - смотрите документ.

Т.П. Сергеева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД МИНИ-ПРОЕКТАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Средства визуализации информации, проектная деятельность, универсальные учебные действия

В статье рассматривается возможности формирования ключевых компетенций младших школьников на основе организации проектной деятельности с использованием средств визуализации информации (ментальные карты, ленты времени, картографические сервисы, сервисы для визуализации по ключевым словам). Приведены требования к содержанию проектных заданий, а также примеры заданий.

T.P. Sergeeva

THE USE OF VISUALIZATION IN THE PROCESS OF WORKING ON MINI-PROJECTS IN ELEMENTARY SCHOOL

Visualization of information, project activity, universal education action

The possibility of the formation of key competencies of younger schoolboys on the basis of the organization of project activities with the use of information visualization (mental maps, tape time mapping services, services for the visualization of keywords). These are the requirements for the content of project tasks, as well as examples of tasks.

Модернизация школьного образования на современном этапе, обусловленная переходом общества на инновационный путь развития, предполагает пересмотр целей обучения и способов их реализации. Традиционный подход к обучению приводит к тому, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии. Ученик усваивает знания, заучивает основные правила но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, не может применить эти знания, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Самым слабым местом оказывается неумение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. В то же время, новые социальные запросы выдвигают на первый план следующую задачу: подготовить выпускников начальной школы к решению различных организационных, познавательных и коммуникативных проблем.

Запросы общества находят отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС), в котором особое внимание уделено метапредметным результатам, которые дополняют «портрет современного выпускника начальной школы» такими важными составляющими, как способность организовать свою познавательную деятельность, умение согласованно выполнять совместную работу, умениями планировать, прогнозировать и т.д. Кроме того, стандарт ориентирован на подготовку людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация становится основой деятельности в различных сферах жизни, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях. Перечисленные характеристики входят в состав метапредметных компетенций младших школьников (регулятивной, познавательной, коммуникативной) и конкретизируют общее понимание метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.

Необходимость достижения новых образовательных результатов требует внесения изменений в стратегии обучения в начальной школе за счет «использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа» [ФГОС, п. 22], основанных на диалоге, кооперации и сотрудничестве младших школьников с учителем и одноклассниками. В полной мере указанными характеристиками обладает технология проектного обучения, педагогический потенциал которой может быть использован для развития метапредметных компетенций у младших школьников.

Нельзя не учитывать тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация к получению новых знаний. Ученика уже не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет. Метод проектов позволяет повысить мотивацию к обучению, он не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

Проектную деятельность младших школьников предпочтительнее организовывать в составе малых групп. Обычное число членов группы два — три человека.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

Работа в малых группах способствует созданию ситуаций совместных переживаний, формированию доверительных отношений между младшими школьниками и представляет собой совместную деятельность учащихся, которая содержит в себе элементы сильного позитивного эмоционального переживания. Наиболее сильные переживания проявляются у младших школьников во время ответа перед всем классом у доски. С целью снижения уровня тревожности при ответе (или при подготовке к ответу) младшему школьнику помощь могут оказать его одноклассники (два или более учащихся) - пара или малая группа. Внесение своей частицы труда, эмоций, радости и, наконец, будущего успеха в общую копилку объединяет младших школьников. Учитель может помочь младшим школьникам разделить ответ и заранее договориться, кто какую роль выполняет.

Проектную деятельность целесообразно выстраивать в соответствии со следующей последовательностью этапов:

1) мотивационный (учитель: оглашает общий замысел предстоящей работы, создает положительный мотивационный настрой на работу; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

2) планирующий (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

3) информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

4) рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель вы ступает участником коллективной оценочной деятельности).

Для этого проектные задания должны включать составляющие, нацеленные на развитие метапредметных компетенций:

- предметно-регулятивные — наличие цели и плана выполнения задания, наличие процедур самоконтроля и контроля результатов выполнения задания, наличие процедуры оценивания результатов работы со стороны одноклассников.

- предметно-познавательные — наличие этапов, связанных с поиском и выделением необходимой информации, выделением признаков объектов в соответствии с целью проекта, установлением причинно-следственных связей, структурированием знаний, представлением информации в форме информационной модели.

- предметно-коммуникативные составляющие — наличие этапов, связанных с совместным планированием деятельности, распределением ролей, взаимоконтролем, презентацией результатов исследования

Результатом групповой работы является презентация группового решения, зависящего от задуманного построения всего занятия. Результаты проекта предпочтительно представлять в визуализированной форме.

Информационно-коммуникационные технологии, в том числе он-лайн сервисы Интернет, позволяющие визуализировать результаты проектной деятельности младших школьников, обладают несомненным потенциалом для организации увлекательной продуктивной деятельности школьников и развития их метапредметных компетенций. Рассмотрим некоторые из них.

Ментальные карты. Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми. Именно это и позволяет осуществить метод ментальных карт. Благодаря визуализации процессов мышления этот метод позволяет [Бершадский, 2015]:

• развивать креативность школьников;

• формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности по составлению ментальных карт;

• формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в дискуссиях, подготовка докладов, написание рефератов, статей, аналитических обзоров, проведение контент-анализа и т. д.);

• улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т. д.) учащихся;

• ускорять процесс обучения;

• формировать организационно деятельностные умения;

• формировать умения, связанные с метакогнитивным контролем собственной интеллектуальной деятельности;

• учить учащихся решать проблемы

Несмотря на наличие большого количества программных средств для создания ментальных карт, на начальных этапах использования метода ментальных карт необходимо использовать традиционные средства – бумагу и цветные карандаши, поскольку именно такой способ создания карт раскрывает весть педагогический потенциал данного метода.

Пример задания для мини-проекта в начальной школе: составить список вещей, которые нужно взять с собой в поход в лес в виде ментальной карты.

Карты Google Maps — бесплатный картографический сервис компании Google.. С помощью Google Maps можно: отмечать любимые места на карте, рисовать на карте линии и фигуры, чтобы отмечать пути и области, добавлять собственный текст, фото и видео на карты, делиться картой с семьёй и друзьями, дополнять содержание карт своими данными.

Сервис Goggle-карты развивает у учащихся пространственное мышление, так же данный сервис помогает заинтересовать учеников, повысить их мотивацию к изучению материала, вовлечь в творческий процесс учения, организовывать индивидуальную, групповую и фронтальную работу с классом, упростить контролирование учебной деятельности учеников, организации закрепления полученных на уроке знаний.

Пример задания для мини-проекта: найти ближайший безопасный путь от школы до дома, составить маршрут экскурсии по исторической части города, описать географические объекты, которые находятся на траектории полета из Красноярска в Москву.

Ленты времени служат для создания временно-событийных линеек. На временную шкалу наносятся факты, которые можно сохранить и использовать при изучении различных наук, если требуется представить хронологический порядок каких-либо событий.

Примеры заданий для мини-проектов, связанных с составлением ленты времени:

• история некоторого события («История войны», «История покорения Сибири»);

• развитие науки, искусства («История фотографии», «Развитие представлений о Солнечной системе»);

• составить ленту времени с описанием биографии людей («История моей семьи», «Моя биография»);

• «биография» предмета, объекта, населённого пункта («Биография ложки», «История школы»);

• этимология слов, становление понятий («История слова «Спасибо»»).

Сервисы для визуализации по ключевым словам — составление мозаик из облака слов. «Облако слов» взвешенный список - это список ключевых слов, каждое из которых выводится шрифтом определённого размера. Размер шрифта тем больше, чем чаще в материалах встречается данное ключевое слово.

Пример задания для мини-проекта: составить портрет литературного героя в виде облака слов.

При выполнении групповых мини-проектов учащиеся задействуют весь комплекс универсальных учебных действий (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные). При этом продукты, созданные учащимися с использованием средств визуализации информации, отражают не только содержательный аспект, но и деятельностный. Этот факт позволяет разрабатывать технологии оценивания приобретаемых учащимися надпредметных результатов обучения на основе анализа их работ.

Библиографический список

1. Бершадский М.Е. О методе Интеллект-карт. [Электронный ресурс]. URL: http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32 (дата обращения 08.11.2015).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Основное общее образование. [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2587 (дата обращения 08.11.2015).

Автор:

Сергеева Татьяна Петровна, магистрант 3 года обучения, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, e-mail: [email protected]