Получите свидетельство
Вход
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Забайкальский государственный университет»
(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)
Факультет психолого-педагогический
Кафедра психологии образования
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА
ТЕМА: «Психологическое сопровождение развития познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы»
Выполнил: Калинова Екатерина Владимировна
(фамилия, имя, отчество)
Научный руководитель: доцент кафедры
психология образования,
кандидат педагогических наук
(должность, ученая степень, фамилия, имя, отчество)
Работа допущена к защите:
Зав. кафедрой
психологии образования
«____»_____________ 20___г.
Чита 2018
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы …………………………………………………….12
1.1. Возрастные особенности младших школьников в малокомплектной школе………………………………………………………………………..…12
1.2. Общая характеристика познавательных универсальных учебных действий……………………………………………………………………….20
1.3. Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы…..…………………….26
Выводы по первой главе…………………………………….……………..34
Глава II. Экспериментальная работа по развитию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы……………………………………………………..36
2.1. Организация и методы констатирующего этапа исследования…..…...36
2.2 Анализ исследования констатирующего этапа…...……….….…..…….40
2.3. Программа психологического сопровождения развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы………………………..………..………44
2.4. Сравнительный анализ этапов исследования………………………….51
Выводы по 2 главе…………………………………………………………..63
Заключение…………………………………………………………………..64
Список используемой литературы…………………………………………..66
Приложение………………………….…………….……….…………………72
Введение
Актуальность исследования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и Федеральный государственный стандарт определили необходимость формирования у младших школьников универсальных учебных действий (УУД). «Формирование способности и готовности учащихся реализовывать УУД позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе» [5, с. 56].
Развитие личности ребенка в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный 46, с. 19.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка. [47, с.65]
В настоящее время перед педагогами стоит проблема в необходимости выявления педагогических условий и поиске путей эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
В последнее время в сфере образовательной политики и методологии развития образования обозначился переход от парадигмы «знания, умения, навыки» к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования. Он находит свое выражение в таких различных направлениях психолого-педагогической науки и практики, как развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), педагогика развития (Л.В. Занков), психопедагогика «живого знания» (В.П. Зинченко), личностно ориентированное образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская). Но в связи с новыми требованиями к образовательным программам и внедрения в образование универсальных учебных действий не до конца раскрыто психолого-педагогическое сопровождение развития УУД у младших школьников.
На современном этапе модернизации образования подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым [5], Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, Т.А. Глазковой [37], И.А. Гришановой [11], О.А. Карабановой [40], Л.Г. Петерсон [25] А.А. Пинским [26] и др.
Понятие «сопровождение», с одной стороны, теснейшим образом сочетается с охраной здоровья. С другой – вытекающими отсюда, во-первых, динамической оценкой адаптированности ребёнка в образовательной среде. Кроме этого понимание задач сопровождения должно исходить из общей гуманистической цели образования, которая может быть сформулирована как: «Максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности ребёнка, содействие полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создание условий для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребёнка, условий для максимально возможной и эффективной амплификации (обогащения) им образовательных воздействий»
Вопросом изучения психологического сопровождения познавательных УУД, занимались такие учёные, как, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Л.М. Фридман и другие.
С учетом актуальности, практической потребности и значимости была определена тема исследования: «Психологическое сопровождение развития познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы»
Цель – изучить психологическое сопровождение развития младших школьников
Объект: познавательная сфера младших школьников
Предмет: познавательные УУД младших школьников
Гипотеза: мы предполагаем, что психологическое сопровождение познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы, будет более эффективно при соблюдении ряда условий:
- По результатам вводной диагностики выявить проблемы и трудности у детей младшего школьного возраста с учётом возрастных особенностей;
- По итогам первичной диагностики разработать программу сопровождения развития познавательных УУД с системным использованием заданий и упражнений, которые обеспечат стимулирование и поддержку каждого ребёнка в решении учебных задач;
- Реализовать программу сопровождения развития познавательных УУД;
- Организация совместного взаимодействия с педагогами и родителями посредством консультативной работы;
- Провести вторичную диагностику и подтвердить её достоверность методом t-критерия Вилкоксона.
Задачи:
1. Рассмотреть возрастные особенности младших школьников в малокомплектной школе;
2. Проанализировать общую характеристику познавательных универсальных учебных действий;
3. Описать уровень развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы;
4. Организовать исследование познавательных УУД младших школьников на констатирующем этапе;
5. Составить и реализовать программу психологического сопровождения развития познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы;
6. Сравнить этапы исследования констатирующий с итоговым.
Методы исследования:
Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме сопровождения познавательных УУД младших школьников;
Эмпирические методы: методика «Что такое хорошо, что такое плохо», «Логические закономерности», «Исключение лишнего»
Теоретическая значимость: заключается в анализе теоретических аспектов исследования познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Л.Г. Петерсон – это учёные уделяют много внимания изучению подходов к формированию универсальных учебных действий.
Проблема формирования и развития познавательных интересов у младших школьников чрезмерно актуальна в данный момент для построения единой системы обучения детей с опорой на их самообразование. Изучением данной проблемы занимались такие учёные как: П.Я. Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и другие.
Вопросом формирования умения учиться, что является важным аспектом сформированности познавательных УУД, занимались такие учёные как: Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн.
Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.
Практическая значимость данной работы заключается в исследовании познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы. Результаты исследования могут быть использованы педагогами и педагогами-психологами образовательного учреждения для проведения психокоррекционных занятий по стабилизации познавательных УУД. Кроме того, данные исследований могут быть применены при составлении рекомендаций для родителей; Использование педагогом-психологом, составленной нами, в ходе исследования, программы психологического сопровождения развития познавательных УУД.
Данная работа завершается формированием следующих компетенций:
ОПК-2: готовностью применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (П.2.4, с.56-60 – математическая статистика t-критерий Вилкоксона, проведён качественный анализ и составлены рекомендации);
ОПК- 5: готовностью организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (П.2.3, с.48-50, приложение Б – Упражнения, проводившиеся в рамках реализации программы психологического сопровождения познавательных УУД воздействуют непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление);
ПК-22: способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (П.2.3, с.48-50, приложение Б – в процессе проведения программы психологического сопровождения осуществлялась совместная деятельность с детьми, а в процессе проведения диагностических мероприятий осуществлялась индивидуальная деятельность детей);
ПК-23: готовностью применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (П. 2.4, с.51-52, Приложение А, П.2.3, с. 44-50, Приложение Б, П.2.4, с. 56-60, Диагностические методики, психолого-педагогическое проектирование, математическая статистика, качественный анализ);
ПК-24: способностью осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (П. 2.4, с. 40-43, Первичная диагностика и обработка);
ПК-26: способность осуществлять психологическое просвещение педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей (П.2.4, с.46-47, Приложение Б, оформлялся информационный стенд на тему: «Формирование УУД младших школьников», проводились групповые консультации родителей на тему: «Формирование УУД младших школьников» и педагогов на тему: «Психологические рекомендации по развитию УУД у младших школьников», где были представлены различные упражнения, задания, игры и сценарии внеурочной деятельности).
Новизна исследования заключается в систематизации специальных упражнений и заданий для применения их на уроках и внеурочной деятельности с целью формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
Экспериментальной базой исследования выступило муниципальное образовательное учреждение Рудник-Абагайтуйская общеобразовательная школа №5.
В исследовании приняли участие: 5 детей, 2 класс – 3 человека и 3 класс – 2 человека, дети от 7 до 9 лет.
Этапы исследования.
Вся исследовательская работа проходила по намеченному плану.
1. Констатирующий этап.
2. Формирующий этап.
3. Заключительный этап исследования.
Для подтверждения итогов была использована математическая статистика Вилкоксона. Формировались окончательные выводы по ходу исследования, и шло оформление тематического и практического материала в виде дипломной работы.
Структура работы.
Данная работа состоит из 71 страницы, введения, двух глав, выводам по главам, заключения и приложений. В приложениях представлено: диагностический инструментарий; программа психологического сопровождения развития познавательных УУД; материалы работ испытуемых с реализации программы; бланки с ответами контрольного этапа исследования; рекомендации педагогам по формированию познавательных УУД, рекомендации родителям, как помочь ребёнку освоить УУД, сценарий родительского собрания, конспект консультации педагогов, конспект консультации родителей. Также в работе представлено 5 диаграмм и 16 таблиц. В списке использованной литературы представлено 50 источников.
Во введении обозначена актуальность и разработанность проблемы, гипотеза, объект, предметы, цели и задачи исследования, методы работы.
В первой главе раскрываются теоретические основы психологического сопровождения и проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы.
Во второй главе представлены результаты экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы.
После каждой главы сделаны краткие выводы по содержанию.
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы
Возрастные особенности младших школьников в малокомплектной школе
Малокомплектная школа – это школа, которая имеет маленькую комплектацию, то есть маленькое количество обучающихся.
Такая школа имеет много отрицательных моментов, но в то же время и преимуществ. Материальная база в сельских школах, малочисленных, в подавляющем большинстве не соответствует требованиям и не обеспечивает нормальных условий для уроков физической культуры: отсутствуют спортивные залы, не хватает спортивного инвентаря и др. Поэтому рекомендуется заниматься на свежем воздухе, на пришкольном участке. Но в школе, которая является базой моего исследования, таких проблем нет. В школе имеется большой спортзал, инвентарь спортивный также имеется.
Малокомплектная школа отличается от остальных небольшой наполняемостью классов. В ней организуют классы с малой наполняемостью, куда входят учащиеся разного возраста. Такие школы обычно существуют в сёлах и деревнях, но могут быть и в посёлках городского типа. В мелких и крупных городах такой вид школ не распространён, так как есть больше возможностей для создания школ с обычной комплектацией учащихся. [39, с.4]
Малокомплектные школы- это обычно начальные школы, но могут быть и средние. Школа, в которой проводилось исследование является основной.
В малокомплектных школах могут работать всего 1-2 учителя, но это в основном начальные школы, поэтому на учителей возложено ещё много других обязанностей, кроме непосредственных обязанностей учителя. Они сами могут формировать классы и подходят к этому процессу творчески, исходя из индивидуальных особенностей учащихся, а также конкретных условий существования школы в данной местности. [30, с.112]
Особенности такой самостоятельной работы заключаются в том, что она не требует внимания учителя и выполняется учащимися самостоятельно. А комбинированный урок помогает в течение одного занятия сделать несколько переходов от работы с учителем к самостоятельным занятиям и обратно.
Поскольку малокомплектные школы в основном расположены в сёлах, то их основной проблемой является отсутствие учебных пособий и в особенности разнообразных средств обучения, наглядности. Хотя школа №5 практически полностью обеспечена такими средствами. Но если, всё же в некоторых школах такая проблема существует, то учитель в основном сам обеспечивает своих учеников рабочим материалом, также средствами обучения. Он сам создаёт рисунки, плакаты, карты и некоторые другие учебные пособия, которые необходимы для проведения урока и обеспечения лучшего результата знаний у учащихся.
Малокомплектная школа неплохо вписывается в условия образовательных стандартов второго поколения, прежде всего тем, что в новых стандартах отводится значительное место развитию элементарных навыков самообразования, контроля и самооценке. Как известно, обучение в малокомплектной школе предусматривает, преимущественно поисковый характер обучения, роль учителя в таких условиях – направляющая.
Различные авторы выделяют свои временные границы каждого возраста. В отечественной науке принято выделять следующие возрастные периоды: младенчество - 0-1 год, ранний возраст - 1-3 лет, дошкольное детство - 3-7 лет, младший школьный возраст - 7 - 10-11 лет, подростковый возраст - 11-15 лет, раннее юношество - 15-17 лет. [38, с. 45] Исследованию психологических особенностей каждого периода посвящено множество работ известных психологов: Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Е.Е. и Г.Г. Кравцовых, В.С. Мухиной, М.И. Лисиной, В.Н. Слободчикова, Г.Л. Цукерман, И. Кона, Э. Эриксон и др.
Эрик Эриксон, известный американский психолог, считает, что стадии развития ребенка связаны с психосоциальными аспектами. Им была разработана периодизация, основанная на этом принципе.
Младенчество. Этап, который длится до 1 года, является базой для развития полноценной здоровой личности. Дальнейшее благополучное психологическое и социальное взросление зависит от степени любви и ласки, которую подарила мать. Это время, когда закладывается ощущение уверенности в окружении и чувство внутренней определенности. Малыш будет настолько адаптирован в социуме, насколько велико его чувство доверия к матери.
Начало детских лет. Период от года до трех лет. Время начала самостоятельной физической активности. Начинает проявляться идентичность ребенка, которая выражается в желании все выполнять без помощи взрослых. Разумное поощрение самостоятельности будет способствовать развитию личностной самооценки и правильной жизненной позиции. В случае чрезмерной опеки малыш может вырасти слабовольным человеком, который не способен к принятию самостоятельных решений.
Игровым возрастом Э. Эриксон считает период до 6 лет. Возраст до школы характеризуется появлением чувства вины за совершенные провинности и наличием желания совместной деятельности. Малыши уже умеют выполнять задания, ориентируясь на заданную цель. В это время обязательно нужно поощрять желание ребенка творить, заниматься общественно-полезным трудом и расширять его возможности самостоятельной деятельности. Чрезмерный контроль приведет к появлению чувства вины и низкой самооценки.
Период начала школьной жизни является важным этапом для детей, так как он знаменует выход из-под тотальной опеки родителей и переход на новую стадию социального развития. С 6 до 11-12 лет взрослеющие личности учатся правилам дисциплины, а также осознанному участию в социальной жизни. С этим периодом связано появление первых комплексов из-за страха потерять авторитет в глазах учителя, а также сомнения в собственных возможностях.
Юношеский этап, продолжительность которого Эриксон определяет в пределах 12-20 лет, является главным периодом психосоциального взросления. Ребенок, который ощущает себя взрослым, еще не в состоянии определить грани социального мира, возрастающие требования которого он чувствует все сильнее. Начинается поиск смысла жизни и ответов на философские вопросы о собственном предназначении. Душевный дискомфорт, который испытывают подростки, приводит к ощущению бесполезности своего существования и выражается в асоциальном поведении. Наступает время кризиса идентичности, который не дает юношам и девушкам сделать правильный выбор профессионального и личностного пути.
Э. Эриксон считает, что правильное психосоциальное развитие ребенку должны обеспечить семья и учреждения образования. [34, с. 346]
Известный советский психолог Л. Выготский не только предложил свою классификацию этапов возрастного развития, но и выделил особые закономерности, которые сопровождают взросление детей и подростков.
Наличие цикличности. Каждый этап характеризуется индивидуальными временными границами, особым темпом и содержанием, которые имеют способность видоизменяться во время всего периода взросления. Одни периоды интенсивны и ярко выражены, тогда как другие могут проявляться достаточно незаметно.
Скачкообразность развития доказывает неравномерность развития психологических функций. Во время каждого возрастного этапа на передний план выходит новая функция психологического сознания. Таким образом, в сознании ребенка происходит постоянная перестройка связей между функциями.
Метаморфозы взросления проявляются из-за цепи качественных преобразований в психике ребенка. При этом их количественная составляющая отходит на задний план. Психическое состояние малыша абсолютно разное на всех возрастных этапах.
Регулярная комбинация эволюции и инволюции, которые, взаимодействуя, выводят ребенка на новый уровень психологического и социального развития. [7, c. 345]
Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина [35], В.В. Давыдова, А.К. Занкова, А.К. Дусавицкого, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянова, В.В. Репкина, Г.А. Цукерман [50], Л.И. Божович [8], И.С. Славиной, Е.Е. Кравцовой.
Начнем психологический анализ данного возраста с социальной ситуации развития. Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью. Если у дошкольника такие сферы социальных отношений как «ребенок –взрослый» и «ребенок – дети» как бы параллельны друг другу, то есть не имеют иерархического строения, а находят точки соприкосновения только в игровой деятельности, то у младшего школьника система «ребенок – взрослый» начинает дифференцироваться на «ребенок – родители» и «ребенок – учитель». При этом отношения «ребенок – учитель» начинают определять все другие социальные отношения. Учитель становится «центральной» фигурой в жизни ребенка, он является не только «носителем» общественного опыта, который перенимает ребенок, но также вводит определенные правила взаимоотношения на уроках (сидеть спокойно, поднимать руку для ответа и т.д.) и дома (выполнение домашнего задания), и дети стараются безукоризненно следовать этим правилам. Данный тип взаимоотношений очень важен для ребенка, если он испытывает в них удовлетворение, то такое же удовлетворение он будет испытывать в отношениях и с родителями, и с друзьями. Данная социальная ситуация предполагает определенный вид деятельности, в процессе которой происходит развитие ребенка.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту знаменуется наступлением возрастного кризиса 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. [9, с.312]
Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребёнка: он начинает манерничать, кривляться, бросаться в глаза демонстративностью. Всё это производит впечатление странного, немотивированного поведения. Ребёнок становится трудновоспитуемым, перестаёт следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения.
Учебная деятельность младших школьников регулируется сложной многоуровневой системой мотивов. Мотивы учебной деятельности, ради чего школьники учатся. У детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие «внутреннюю позицию школьника», связанную с потребностью ребёнка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьёзную, общественно значимую деятельность: «Хочу ходить в школу», «Хочу учиться в школе, как старшие». На первых порах пребывания в школе эти мотивы в сочетании с достаточно выраженными познавательными интересами способны обеспечить включение ребёнка в освоение учебной деятельности и поддерживать интерес к ней. [9, с.13]
Учебная деятельность парадоксальна по своему предмету. Суть состоит в том, что усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет, предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Она как бы поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет. Самое главное в учебной деятельности - это поворот человека на самого себя.
В первую очередь у ребенка в этом возрасте происходят изменения в познавательной сфере. Л.С. Выготский выделял главным новообразованием мышление, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. В школе за относительно короткий промежуток времени ребенок должен овладеть системой научных понятий, в этом процессе должна быть задействована не только память, от ребенка требуется развитие мыслительных операций. В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций. [9, c. 233]
Кравцова Е.Е. главным новообразованием выделяет память, которая становится смысловой и произвольной. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу, он отделяет эту задачу от всякой другой. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. [17, с. 167]
Конечно же нельзя не сказать о развитие воли, которая обуславливает дальнейшее развитее всех психических функций. В дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной, так как всегда необходимо сознательно регулировать свое поведение и действия.
В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задачи.
В этом же возрасте появляются зачатки самосознания, что проявляется в развитие рефлексии, вследствие чего ребенок становится способным осознавать свои собственные изменения и изменения других людей.
Таким образом, младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность, это особо ответственный период психологического развития ребенка, интенсивного развития всех психических функций, формирования сложных видов деятельности, закладывания основ творческих способностей, формирования структуры мотивов и потребностей, нравственных норм, самооценки, элементов волевой регуляции поведения.
Общая характеристика познавательных универсальных учебных действий
Способность учащихся самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). [17, с. 11]
Универсальные учебные действия (в дальнейшем УУД) можно сгруппировать в четыре основных блока: личностные; регулятивные; коммуникативные; познавательные.
Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, увязывая его с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующее:
- целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способ к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, также участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Более подробно остановимся на познавательных универсальных учебных действиях.
Познавательные УУД включают в себя следующие аспекты:
- Общеучебные универсальные действия;
- Логические универсальные действия;
- Постановка и решение проблемы.
Познавательные УУД включают в себя действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, также моделирование изучаемого содержания. [6, с. 113]
Это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Как говорилось выше, познавательные УУД включают в себя: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Рассмотрим данные действия в более широком формате.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; также понимание и адекватная оценка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. [43, с.15]
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
-Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно-графическая или знаково-символическая;
-Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
-Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);
-Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов;
-Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-Поведение под понятие, выведение следствий;
-Установление причинно-следственных связей;
-Построение логической цепи рассуждений;
-Доказательство;
-Выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановление и решение проблемы:
-Формулирование проблемы;
-Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий можно увидеть в таблице 1.
Таблица 1. Планируемые результаты формирования УУД
| Познавательные УУД, отражающие методы познания окружающего мира | Различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их наблюдения; Анализировать результаты опытов, элементарных исследований; Фиксировать их результаты; Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; Применять таблицы, схемы, модели для получения информации; Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде. |
| Познавательные УУД, формирующие умственные операции | Сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; Сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам; Выявлять сходство и различия объектов; Выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; Классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); Приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; Выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. |
| Познавательные УУД, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность | Высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента; Выбирать решение из нескольких предложений, кратко обосновывать выбор (объяснить – почему именно этот способ?); Выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; Преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; Моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учётом их специфики (природный, математический, художественный и др.); Исследовать собственные нестандартные способы решения; Преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать. |
Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы
В настоящее время мы наблюдаем весьма интенсивное развитие практической психологии образования интерес практической психологии велик и не случаен. Он связан с тем, что общество, хоть и очень медленно, поворачивается лицом к человеку, начинает ценить инициативу, свободу мысли, активность, самостоятельность своих граждан. Это происходит не только потому, что развитая личность несёт в себе большой заряд творческой активности и большую возможность полезной отдачи, что выгодно обществу. Такой интерес появился в связи с тем, что происходит постепенное осознание ценности человека как такового, постепенное укрепление гуманистической позиции, заключающейся в том, что каждый человек, его развитие, его самоопределение и самоощущение в мире – главная цель общества, основное оправдание его существования. Именно поэтому ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека, что связано с личностно заинтересованным со стороны взрослых индивидуальным подходом к каждому ребёнку.
На наших глазах возникла и становится массовой новая специальность – практический психолог – или педагог-психолог. Его работа является новой формой общественно-значимой профессиональной деятельности. [15, с. 11]
По М.Р. Битяновой основной смысл деятельности практического психолога составляет психологическое сопровождение ребёнка на всех этапах образовательного процесса.
По М.Р. Битяновой сопровождение как целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса определяется тремя основными взаимосвязанными компонентами:
Систематическим отслеживанием психолого- педагогического статуса ребёнка, динамики его психического развития в процессе обучения;
Созданием социально-психологических условий для развития личности его обучения (базовый образовательный компонент);
Созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детям с особыми образовательными потребностями. [7, c. 113]
В соответствии с этими компонентами процесса сопровождения определяются конкретные формы и содержание работы специалистов:
- комплексная диагностика, развивающая и коррекционная деятельность,
-консультирование и просвещение педагогов, родителей и других участников образовательного процесса;
-экспертная деятельность по определению и корректировке индивидуального образовательного маршрута;
-социально-диспетчерская деятельность (в рамках взаимодействия отдельных специалистов и служб помощи ребёнку и его семье);
Каждое направление включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику и конкретное содержательное наполнение.
В то же время реализация подобных целей и задач требует выработки критериев создания и поддержания оптимальности и эффективности сопровождения как равноценной составляющей образовательного процесса в целом.
По Л.М. Фридману главной целью школьной психологической службы является научное психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе, т.е. организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого-педагогическихъ теорий воспитания и развития личности учащихся. [49, с. 97-106]
В малокомплектных школах для формирования личностных УУД используются все задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку.
Для формирования регулятивных УУД подбираются задания, в которых учащимся предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в конце, изучаемой темы.
Для формирования коммуникативных УУД предлагаются задания для работы в паре или группе.
Для формирования познавательных УУД подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задания. [13, c.34]
Как упоминалось выше, познавательные универсальные учебные действия включают в себя следующие критерии: общеучебные действия, действия постановки и решения проблем и логические действия, обеспечивают способность к познанию окружающего мира – готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. [36, с. 70]
Остановимся на познавательных универсальных учебных действий немного подробнее. Для успешного обучения познавательные УУД должны быть сформированы уже в начальной школе.
К познавательным УУД можно отнести следующие умения:
- осознавать познавательную задачу;
- читать и слушать, извлекая необходимую информацию, также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадях, в какой-либо другой дополнительной литературе;
- осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы;
- выполнять учебно- познавательные действия в материализованной и схематичной, модельной формах, использовать знаково-символичные средства для решения различных задач.
К примеру, перевод на знаково-символический язык нужен не сам по себе, а для получения новой информации. Обучение по действующим образовательным программам любых учебных предметов предполагает применение разных знаково- символических средств (цифры, схемы, буквы и т.д.)
Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование. Более того, в концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова моделирование включено в учебную деятельность как одно из действий, которое должно быть сформировано уже к концу начальной школы. В период начального образования основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием, отражающим пространственное расположение объектов, предметов или отношения между ними или их частями для решения задач, а к концу обучения в начальной школе дети должны не только уметь использовать наглядные модели (чертежи, схемы, планы и др), но и уметь самостоятельно строить схемы, модели, таблицы и тому подобное.
Начало обучения в школе вводит ребёнка в новый незнакомый для него мир – мир науки, в котором существуют свой язык, правила и законы. Часто в процессе обучения педагог знакомит ребёнка с понятиями, научными объектами, но не создаёт условий для осмысления закономерностей их связывающих. Как было сказано выше, осмысление текстов, заданий, умение сравнивать, различать и обобщать, относятся к формированию познавательных УУД. [50, с. 167]
Приёмы формирования познавательных УУД:
- формулирование цели (цель- это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности)
- обучение приёмам поиска информации. Это одна из самых востребованных на практике задач. Основные современные источники информации – это глобальная сеть Интернет и печатные источники.
- разнообразные приёмы работы с текстом учебника: (найти в учебнике место, где описан объект, который представлен на рисунке…; уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»); поставь вопросы к данному абзацу и т.д.), работа с таблицами, графиками. Умение «свёртывания» информации.
Также для диагностики и формирования, познавательных УУД возможно использование таких заданий: «найди отличия», «на что похож?», «поиск лишнего», «лабиринты», «логические цепочки», хитроумные решения, составление схем-опор, схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта; работа с таблицами, преобразование информации из одного вида в другой (таблицу в текст и др), составление и распознавание диаграмм; работа со справочным материалом (словари, справочники, энциклопедии, ресурсы Интернета). [44, с.2]
Предполагается, что результатом формирования познавательных УУД будут являться умения:
- произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач;
- осуществлять поиск необходимой информации, для успешного выполнения заданий;
- использование знаково-символических средств;
- ориентация на разнообразие способов решения задач;
- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;
- уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
- уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- уметь осуществлять сравнение, сериаризацию и классификацию по заданным критериям;
- уметь устанавливать причинно- следственные связи;
- уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- владеть общим приёмом решения учебных задач;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
Для успешного освоения данных умений и навыков необходимо не только педагогам поддерживать нужные условия, также родителям, и конечно же школьному педагогу-психологу. Для таких целей и создаются коррекционно- развивающие программы по формированию познавательных (и не только) универсальных учебных действий.
Проблемы формирования универсальных учебных действий младших школьников рассматриваются в работах многих известных учёных, где представлены различные подходы авторов к данной теме.
В научных изысканиях авторов представлены разнообразные техники для развития различных сторон ребёнка: моторики, внимания, также других познавательных процессов, но не все они адаптированы к введению ФГОС, что в данный момент крайне необходимо. Поэтому, одной из ключевых проблем современной системы обучения младших школьников, по-прежнему остаётся формирование у них УУД. [48, с. 6]
Проблема формирования и развития познавательных интересов у обучающихся чрезмерно актуальна в данный момент для построения единой системы обучения детей с опорой на их самообразование, стремление к познанию нового и расширению кругозора.
Данная задача – несомненно, стоит перед каждым педагогом. Изучением данного вопроса занимались такие учёные, как: П.Я. Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и другие.
Существует концепция развития универсальных учебных действий, которая разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Экльконин). В ней раскрываются закономерности формирования УУД у детей на разных этапах возрастного развития. Кроме того, подходы формирования УУД рассматривались также такими учёными, как А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой и другими. У представленных авторов существует свой профессиональный взгляд на данную проблему.
Также важным аспектом, определяющим формирование познавательных УУД у младших школьников, является формирование умения учиться. Данным вопросом занимались многие известные психологи и педагоги – Ю.К. Бабанский, В.В Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и другие. Они сделали вывод о том, что умение учиться предполагает овладение обобщёнными способами действий, которые называются общеучебными умениями, обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.
Как отмечает А.Г. Асмолов, формирование УУД происходит в ходе усвоения учащимися различных школьных дисциплин, запланированных учебным планом школы. При этом, в каждом изучаемом предмете и даже в каждой конкретной теме, заложены свои особенности формирования УУД, в зависимости от содержания и форм организации учебной деятельности. [35, с. 17]
И.М. Осмоловская отмечает, что в процессе обучения ребёнок усваивает предметные и познавательные действия. Можно сказать, что учебная деятельность (и любая другая) включает в себя несколько компонентов – мотивы, задачи, операции, действия. [44, с. 5]
Выделим характеристики деятельности обучения, которые отличают её от других:
- она сконцентрирована на освоение учебного материала, а также решение учебных задач;
- изучение научных понятий и способов действий;
- обучение способствует личностному изменению в самих учащихся;
- данные изменения учащихся происходят в психике и поведении и зависят от личной включенности в обучение и применение собственных сил и действий.
Анализируя проблематику формирования познавательных УУД младших школьников, можно сказать, что разработан большой объём теоретического материала, который может служить основой работы педагогов школы по решению данного вопроса. Но, не смотря на это, можно сказать, что существует проблема практического внедрения знаний в работу образовательного учреждения. Отсутствуют конкретные механизмы работы по решению данной проблемы, к тому же, данные теоретические разработки несколько устарели в связи с меняющейся ситуацией в современном образовании.
Вывод по главе 1
Таким образом, в первой главе мы рассмотрели общую характеристику познавательных универсальных учебных действий, возрастные особенности младших школьников в условиях обучения в малокомплектной школе, также рассмотрели развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы.
Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно- технического процесса, также развитию духовных ценностей народа.
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Именно эти критерии мы будем рассматривать при выявлении уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников. Универсальные учебные действия – это обобщённые способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» может определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая также организацию этого процесса.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить 4 блока: личностный, регулятивный, коммуникативный и познавательный.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Таким образом, важнейшая задача современной системы образования как формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков успешно реализуется в процессе обучения. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учеников. В связи с этим, основная цель, которая стоит перед педагогами- научить детей самостоятельно добывать знания. А для этого необходимо создавать образовательную среду обучающихся на основе системно-деятельностного подхода, создавать условия для развития познавательной активности обучающихся через использование в работе инновационных приёмов и методов.
Глава II. Экспериментальная работа по развитию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы
2.1 Организация и методы констатирующего этапа исследования.
Цель: определить уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.
Объект: познавательные УУД детей младшего школьного возраста.
Предмет: исследование познавательных УУД детей младшего школьного возраста по средствам различных методик.
Задачи исследования:
Подобрать диагностический инструментарий для изучения познавательных УУД у детей младшего школьного возраста.
Проведение экспериментальной работы.
Анализ полученных данных.
Подбор рекомендаций родителям по развитию познавательных УУД детей младшего школьного возраста.
Составление программы психологического сопровождения развития познавательных УУД у младших школьников.
База исследования: исследование было организовано на базе муниципального образовательного учреждения Рудник-Абагайтуйской общеобразовательной школы №5, находящейся по адресу – Забайкальский край, Забайкальский район, с.п. рудник-Абагайтуйское.
В исследовании приняло участие 5 детей младшего школьного возраста, а именно учащиеся 2 и 3 классов.
В таблице 2 представлены методики для выявления уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий, которые и были использованы нами в исследовании.
Таблица 2. Методики выявления уровня сформированности познавательных УУД
| УУД | Нормативный показатель УУД | Кл | Диагностика | |
| Педагог | Психолог | |||
| Общеучебные универсальные действия | Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике, словарях и любых других источниках. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план. | 2 | Наблюдение Опрос |
|
| Самостоятельно выбирать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала. Отбирать необходимые источники информации среди предложенных педагогом словарей, энциклопедий, справочников. Умение представить информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. | 3 | Наблюдение Опрос Контрольные задания |
| |
| Логические учебные действия | Группировать и сравнивать объекты, предметы по нескольким основаниям. Находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. | 2 |
| «Исключение лишнего»
«Логические закономерности» |
| Анализировать, группировать, сравнивать различные объекты, предметы, явления и факты. | 3 |
| «Исключение лишнего», «Логические закономерности»
| |
| Постановка и решения проблем | Определять умения, которые будут формироваться на основе изучения разделов. Умение определить круг своего незнания. Умение определить, в каких источниках можно найти нужную информацию, для успешного выполнения заданий. Наблюдать и делать простые выводы. | 2 | Самостоятельные и практические работы | «Что такое хорошо, что такое плохо» |
| Умение извлечь необходимую информацию, которая может быть представлена в различных формах – тексты, таблицы, схемы, иллюстрации, модели, экспонаты и т.д., для решения проблем. Планировать свою работу по изучению нового, незнакомого материала. | 3 | Самостоятельные и практические работы Творческие задания |
| |
На констатирующем этапе исследования нами были выбраны следующие методики: (Приложение А)
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель данной методики: выявить нравственные представления ребёнка.
Оцениваемые универсальные учебные действия: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники. В нашем случае – учащиеся 2 и 3 классов.
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование.
Инструкция: опираясь на свой опыт, необходимо ответить на данные вопросы.
Методика «Исключение лишнего»
Цель данной методики: изучить способность к обобщению у младших школьников.
Оборудование: Листочки с рядами слов.
Инструкция: необходимо выбрать из каждого ряда «лишнее» слово и написать или сказать, почему ты так считаешь.
Методика «Логические закономерности».
Цель этой методики: выявить уровень развития логического мышления.
Оцениваемые универсальные учебные действия: логические УУД
Форма проведения: письменный опрос
Возраст: младшие школьники. В нашем исследовании, это также учащиеся 2 и 3 классов.
Инструкция: Учащимся предъявляют письменные ряды чисел. Необходимо каждый ряд проанализировать и выявить закономерность построения этих рядов, а затем определить какие два числа должны стоять в каждом ряду.
2.2 Анализ исследования констатирующего этапа
В результате проведения исследования по выбранным методикам, были определены следующие уровни познавательных УУД:
Методика «Исключение лишнего»
Результаты таковы:
60 % (3 чел) учащихся выявили от 8 до 11 рядов и обобщены двумя родовыми понятиями- высокий уровень. 20 % (1 чел) - 8 рядов с двумя родовыми понятиями – хороший результат, и 20 % (1 чел) 5 рядов с двумя родовыми понятиями, и допустила 2 ошибки -низкий уровень.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
В исследовании принимало участие 5 учащихся 2 и 3 классов.
По данным методики «Что такое хорошо, что такое плохо» следующие результаты: у 80 % учащихся по 16 баллов (на все ответы – А), 20% учащихся – 11 баллов.
80 % детей отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
20% детей достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Методика «Логические закономерности» (2, 3 классы – 5 человек).
Результаты: 80% учащихся справились с работой за сравнительно небольшое количество времени, набрав по 3 балла- хорошая норма. 20% учащихся – справились с работой за 8 минут 45 секунд, набрав при этом 2 балла – средняя норма. Результаты времени и баллы занесены в таблицу 3.
Таблица 3. Результаты методики «Логические закономерности»
| Ф.И. учащегося | Время | Кол-во ошибок | Баллы | Уровень развития логического мышления |
| Арина К. | 5 м 34 с | 0 | 3+ | Норма |
| Анна Ф. | 5 м 39 с | 0 | 3+ | Норма |
| Никита Ф. | 6 м 56 с | 0 | 3+ | Норма |
| Саша С. | 7 м 45 с | 0 | 3+ | Норма |
| Алёна Ш. | 8 м 45 с | 4 | 2 | Ниже среднего |
Диаграмма 1- Сформированность познавательных УУД 2 и 3 классы
Из диаграммы 1 мы можем увидеть, что у 80 % (4 чел) базовый уровень сформированности УУД, у 20 % (1 чел) уровень ниже базового.
Диаграмма 2 – Сформированность познавательных УУД до реализации программы сопровождения
На диаграмме 2 мы можем увидеть, что у большинства учащихся (80%) уровень сформированности познавательных мотивов в норме, и лишь у одного (20%) – этот уровень значительно ниже, логическое мышление у 4 чел (80%) – на базовом уровне, а у 1 чел (20%) – это низкий уровень, способность к обобщению, также как и логическое мышление.
Таблица 4. Характеристика результатов формирования познавательных УУД во втором классе
| Имя Уровень УУД | Метапредметные УУД |
| Познавательные УУД | |
| Анна Ф. Базовый | Ориентируется в учебниках, отвечает на простые вопросы учителя, находит нужную информацию в учебнике, сравнивает предметы и объекты: находит общее и различие; группирует предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывает прочитанное. Познавательные мотивы –норма, логическое мышление – норма, способность к обобщению – норма. |
| Никита Ф. Базовый уровень
| Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Ориентируется в учебниках. Познавательные мотивы –норма, логическое мышление – норма, способность к обобщению – норма. |
| Саша С. Базовый уровень | Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Ориентируется в учебниках. Познавательные мотивы –норма, логическое мышление – норма, способность к обобщению – норма. |
Таблица 5. Характеристика результатов формирования УУД
в третьем классе
| Имя Уровень УУД | Метапредметные УУД |
| Познавательные УУД | |
| Арина К. Базовый | Ориентируется в учебниках, отвечает на простые вопросы учителя, находит нужную информацию в учебнике, сравнивает предметы и объекты: находит общее и различие; группирует предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывает прочитанное. Познавательные мотивы –норма, логическое мышление – норма, способность к обобщению – норма. |
| Алёна Ш. Ниже базового | Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников. Познавательные мотивы –уровень низкий, логическое мышление – низкий, способность к обобщению – низкий. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени. |
(Формирование ПК-24)
2.3. Программа психологического сопровождения развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы
Малокомплектная школа, как и школа с большей численностью учащихся нуждается в программе психологического сопровождения развития УУД младших школьников. Но поскольку наше исследование было связано только с познавательными универсальными действиями, то и программа, представленная в этом разделе, направленна на развитие именно познавательных универсальных действий.
Программа психологического сопровождения развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы составлена на основе программы развития познавательных способностей учащихся. (Приложение Б)
Цель нашей программы: сопровождение развития познавательных способностей младших школьников на основе системы различных занятий.
Задачи:
- развитие мышления в процессе формирования основных приёмов мыслительной деятельности, таких как, анализ, сравнение, обобщение, синтез, классификация, также умение выделять главное, доказывать и опровергать различные мнения, делать несложные выводы;
-развитие психических познавательных процессов: памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
-развитие языковой культуры и формирование речевых умений: чётко и ясно излагать свои мысли, давать понятиям определения, строить умозаключения, доказывать свою точку зрения аргументированно;
-формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
-развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности младших школьников;
-формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных предметов, также в практической деятельности;
Программа состоит из четырёх этапов.
1 этап Диагностический.
Целью данного этапа является – выявление проблемы и трудности, отклонений в развитии учащихся. (табл. 6)
Таблица 6. Диагностический этап
| Задачи (направление деятельности) | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки |
| Психолого-педагогическая диагностика | |||
| Первичная диагностика для выявления детей с особыми образовательными потребностями | Создание банка данных учащихся, нуждающихся в специализированной помощи | Первичное психологическое обследование.
| Январь |
| Углубленная диагностика детей | Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля | Вторичная диагностика
| Март |
2 этап. Коррекционно-развивающий
Цель данного этапа: обеспечить современной специализированной помощью в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной сфере учащихся. (Табл. 7)
Таблица 7. Коррекционно-развивающий этап
| Задачи (направление деятельности) | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки |
| Психолого-педагогическая работа | |||
| Обеспечить педагогическое сопровождение детей | Планы, программы | Разработка индивидуальных программ по предметам, также воспитательных программ. Мониторинг достижения учащихся | В течение года |
| Обеспечить психологическое сопровождение детей | Позитивная динамика развиваемых параметров | 1.Формирование группы детей для коррекционно-развивающей работы 2. Составление расписания занятий 3. Коррекционно-развивающая работа 4. Отслеживание динамики развития | В течение года
По расписанию |
3 этап. Консультативный.
Целью третьего этапа является консультирование педагогов, родителей и обучающихся по различным, возникающим, в ходе взаимодействия в обучении, вопросам. (Табл. 8)
Таблица 8. Консультативный этап
| Задачи (направление деятельности) | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки |
| Консультирование педагогов | Рекомендации, беседы, упражнения и т.д. (Приложение В) | Групповое консультирование на тему: «Психологические рекомендации по развитию УУД у младших школьников» (Приложение В) | Январь |
| Консультирование родителей | Рекомендации, беседы, упражнения и т.д. (Приложение В) | Групповое консультирование на тему: «Формирование УУД младших школьников» (Приложение В) | Февраль |
| Консультирование учащихся по выявленным проблемам | Рекомендации, беседы, упражнения и т.д. | Групповые, индивидуальные, тематические консультации | По запросу |
4 этап. Информационно-просветительский.
Цель данного этапа: организовать информационно-просветительскую деятельность по вопросам образования, со всеми участниками образовательного процесса. (Табл. 9)
Таблица 9. Информационно-просветительский этап
| Задачи (направление деятельности) | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки |
| Информирование родителей (законных представителей0 | Родительские собрания, информационные стенды Родительское собрание на тему «Трудный диалог с учебой, или как помочь своему ребёнку учиться» (Приложение В) | Информационные мероприятия Составление рекомендаций педагогам и родителям | В течение года |
| Психолого-педагогическое просвещение педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей | Методические мероприятия | Информационные мероприятия Оформление стенда «Формирование УУД младших школьников» | В течение года |
(Формирование ПК-26)
Содержание программы (табл. 10)
Цель: развитие умений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
Таблица 10. Содержание программы психологического сопровождения развития познавательных УУД
| № п/п | Тематика занятия | Кол-во часов | Оборудование, инструментарий |
| Игры, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий | |||
| 1 | 1. «Знакомство» 2. Восстанови слова 3. Найди слова 4. Нарисуй такую же фигуру 5. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 2 | 1.Вставь по аналогии 2.Слова рассыпались 3.Развивай быстроту реакции 4. Нарисуй такую же фигуру 5. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 3 | 1. Игра «Комплименты друг другу». Упражнение «Кто что вспомнит». Детям нужно вспомнить что-нибудь из прошлого занятия. Основная часть 2. Игра «Кто больше завяжет узелков». 3. Игра «Говори наоборот» Ребёнку предлагается поиграть: «Я буду говорить слово, а ты тоже говори, но только наоборот». Например, я говорю «большой», а ты говоришь наоборот… да, «маленький». Можно предложить следующие пары слов: большой - маленький, толстый - тонкий, черный - белый, старый - новый, горячий - холодный, пустой - полный, легкий - тяжелый, чистый - грязный, ученик - учитель, больной - доктор, ребёнок - взрослый, лед - вода, силач - слабак, артист - зритель, ходить - стоять, смеяться - плакать и т.д | 1 | Верёвочки для игры |
| 4 | 1. «Шифровка» 2. «Птица- не птица» 3.Допиши пословицу 4. Нарисуй такую же фигуру. 5. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 5 | 1.Соедини половинки слов 2. Слова рассыпались 3. Наоборот 4. Нарисуй такую же лодку 5. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 6 | 1.Найди лишнее слово 2. Восстанови слова 3. Составь новое слово 4. Нарисуй такую же кошку 5. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 7 | 1.Составь новое слово 2. Вставь по аналогии 3. «Крылатые выражения» 4. Нарисуй такую же фигуру. 5. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 8 | 1.Подбери слово 2.Тренируй логическое мышление 3.Найди общее название 4. Нарисуй такого же робота 5. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 9 | 1.Найди лишнее слово 2.Проведи аналогию 3.Составь новые слова 4.Нарисуй такую же сову 5. 4. Нарисуй такую же фигуру. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 10 | 1. Игра «Ассоциации». Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например: ВЕРБЛЮД – горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д. Когда ребенок освоится с этим заданием, можно попросить его самостоятельно придумать ассоциации. 2. Игра «Назови, как можно больше….» Детям предлагается назвать как можно больше предметов определенного цвета и формы, находящихся в помещении Заключительная часть (рефлексия) Дети заканчивают предложения: Сегодня на занятии понравилось? Сегодня на занятии не понравилось? Ты сегодня гордишься собой, потому что… | 1 | магниты, ластик, точилка, шнурок. |
|
| Итог | 10 |
|
Для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, мы включили в программу упражнения, задания и различные игры, способствующие повышению уровня познавательного развития.
Например, «Комплименты друг другу», «Кто больше завяжет узелков», «Говори наоборот» и другие.
Периодичность и продолжительность занятий: занятия по программе проводятся в течение 3 месяцев (январь, февраль и март), 1 раз в неделю (всего занятий 10), продолжительностью 30-35 минут. Данные упражнения и игры взяты из курса, который представляет собой сборник игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление. (формирование ОПК-5, ПК-22)
2.4. Сравнительный анализ этапов исследования
Проведя эмпирическое исследование на констатирующем этапе развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы, мы выявили проблемы с развитием логического мышления, познавательных мотивов и способности к обобщению. Реализовали программу психологического сопровождения развития познавательных УУД с группой из 5 человек.
Итоговое исследование проводилось по тем же методикам, что и на констатирующем этапе – «Исключение лишнего», «Что такое хорошо, что такое плохо» и «Логические закономерности».
По истечении трёх месяцев работы с учащимися по нашей программе, результаты по данным методикам следующие:
Исследование 2 и 3 классов – 5 человек
Методика «Что такое хорошо, что такое плохо»
По итогам этой методики результаты следующие: 100 % (5 человек) имеют высокие познавательные мотивы. Учащиеся (2 и 3 классы) набрали от 12 до 15 баллов.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Методика «Логические закономерности»
По результатам этой методики выяснилось, что у 80 % учащихся (4 человека) уровень развития логического мышления в хорошей норме, такая норма у большинства людей, хотя и времени эти испытуемые затратили немного больше, чем на констатирующем этапе исследования, а у 20 % учащихся (1 человек) норма низкая. Бланки ответов в приложении Г. Время и баллы занесены в таблицу 11.
Таблица 11. Время и баллы
| И.учащегося | Время | Кол-во ошибок | Баллы | Уровень развития логического мышления |
| Арина К. | 7 м 32 с | 0 | 3+ | Норма |
| Анна Ф. | 7 м 50 с | 0 | 3+ | Норма |
| Никита Ф. | 9 м 20 с | 0 | 3+ | Норма |
| Саша С. | 8 м 40 с | 0 | 3+ | Норма |
| Алёна Ш. | 9 м 42 с | 3 | 3- | Низкая норма |
Методика «Исключение лишнего»
По результатам этой методики выяснили, что у 80 % учащихся высокий результат и у 20% этот показатель ниже, чем у большинства испытуемых, но этот результат значительно выше, чем был на констатирующем этапе. Правильных ответов 11-12, обобщение с помощью двух родовых понятий 6-9 рядов, что является нормой. Бланки ответов в приложении 6.
На основании проведённого исследования и беседы с классными руководителями и родителями учащихся, можно сделать вывод, что 80 % учащихся имеют базовый и немного выше базового уровни познавательных УУД, а 20 % - уровень немного ниже базового.
Диаграмма 3 – Сформированность познавательных УУД 2 и 3 классов
На диаграмме 3 видно, что у четырёх учащихся – 80% уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий базовый, а у одной учащейся – 20 %, уровень низкий.
Диаграмма 4 - Сформированность познавательных УУД после реализации программы сопровождения
На диаграмме 4 мы можем увидеть, что у всех учащихся (100%) уровень сформированности познавательных мотивов высокий, уровень логического мышления – базовый у 80% обучающихся, а у 20% - этот уровень – низкий, способность к обобщению у 80 % учащихся – высокая, а у 20 % - этот уровень ниже. (формирование ПК-23)
Таблица 12. Характеристика результатов формирования познавательных УУД во втором классе
| Имя уровень УУД | Метапредметные УУД |
| Познавательные УУД | |
| Анна Ф. Базовый | Самостоятельно выделяет и формулирует познавательные цели. Преобразует объекты из чувственной формы в модели, выделяет существенные признаки объекта. Ориентируется в учебниках, отвечает на простые вопросы учителя, находит нужную информацию в учебнике, сравнивает предметы и объекты: находит общее и различие; группирует предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывает прочитанное. Познавательные мотивы –высокий уровень, логическое мышление – норма, способность к обобщению – уровень высокий. |
| Никита Ф. Базовый уровень
| Анализирует, сравнивает, доказывает. Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Ориентируется в учебниках. Познавательные мотивы –высокий уровень, логическое мышление – норма, способность к обобщению – уровень высокий. |
| Саша С. Базовый уровень | Анализирует, сравнивает, доказывает. Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Ориентируется в учебниках. Познавательные мотивы –высокий уровень, логическое мышление – норма, способность к обобщению – уровень высокий. |
Таблица 13. Характеристика результатов формирования познавательных УУД в третьем классе
| Имя уровень УУД | Метапредметные УУД |
| Познавательные УУД | |
| Арина К. Базовый уровень | Ориентируется в учебниках, отвечает на простые вопросы учителя, находит нужную информацию в учебнике, сравнивает предметы и объекты: находит общее и различие; группирует предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывает прочитанное. Формулирует познавательные цели, самостоятельно может создать способ решения проблемы, работает с текстами различных видов. Анализирует, синтезирует, сравнивает, может установить причинно-следственную связь. Познавательные мотивы –высокий уровень, логическое мышление – норма, способность к обобщению – уровень высокий. |
| Алёна Ш. Ниже базового | Сложности в работе с информацией, нужна постоянная помощь учителя, определить цель не может, сравнивает с трудом, выделить главное также не в силах. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников. Познавательные мотивы –высокий уровень, логическое мышление – уровень низкий, способность к обобщению – уровень низкий. |
Сравним показатели до и после реализации программы сопровождения развития познавательных УУД.
Диаграмма 5. Показатели до и после реализации программы сопровождения
Из данных диаграммы 5 мы видим, что уровень познавательных мотивов, после реализации программы, повысился у одного человека, уровень логического мышления остался на том же уровне, 4 чел - базовый уровень, 1 чел. – низкий уровень, способность к обобщению – показатели у 4 человек увеличились, а у 1 человека уровень низкий.
Исходя из результатов итогового исследования, можно сделать вывод, что у большинства учеников, а именно у 80 %, уровень познавательных универсальных учебных действий в норме, у 20 % этот уровень, после реализации программы сопровождения стал значительно выше, что говорит о положительной динамики программы. Но всё же не все дети повысили уровень познавательных УУД. Что говорит о необходимости продления такой программы на более длинный срок.
Для конкретизации полученных данных сравним показатели сформированности познавательных универсальных учебных действий констатирующего этапа с итоговым исследованием. Для этого используем статистический критерий Вилкоксона. [29, c. 43]
Составим вспомогательную таблицу 14, в которую занесём полученные результаты двух замеров по методике «Исключение лишнего»
Высчитываем индивидуальное значение «до» из значения «после»
Таблица 14. Результаты двух замеров по методике «Исключение лишнего»
| № п/п | Код имени | Показатель уровня сформированности познавательных УУД | Разность | Абсолютное значение разности | Ранговый номер разности | |||
| До | После | |||||||
| 1 | С.А. | 3 | 4 | 1 | 1 | 3.5 | ||
| 2 | Ф.Н. | 3 | 4 | 1 | 1 | 3.5 | ||
| 3 | Ф.А. | 3 | 4 | 1 | 1 | 3.5 | ||
| 4 | К.А. | 4 | 4 | 0 | 0 | 1 | ||
| 5 | Ш.А | 2 | 3 | 1 | 1 | 3.5 | ||
| Сумма |
| 15 | ||||||
Гипотезы
Н0 : Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до эксперимента.
Н1 : Показатели после проведения опыта меньше значения показателей до эксперимента.
Сумма по Столбцу рангов равна=15
Проверка правильности матрицы на основе исчисления контрольной суммы:
xij = (1+n) n = (1+5) 5 = 15
2 2
Сумма по столбцу и контрольная сумма равны между собой, значит, ранжирование проведено правильно.
Для этой методики сумма рангов этих «редких» направлений составляет эмпирическое значение критерия Т:
Т= Сумма Rt =0
Находим критические значения для Т-критерия Вилкоксона для n=5:
Ткр = (p≤ 0.01)
Ткр = (p≤ 0.05)
В данном же случае эмпирическое значение Т попадает в зону значимости: Тэмп кр (0.01).
Гипотеза Н0 принимается. Показатели после эксперимента превышают значения показателей до опыта.
Сейчас составим вспомогательную таблицу 15, в которую занесём полученные результаты двух замеров по методике «Что такое хорошо, что такое плохо»
Таблица 15. Результаты двух замеров по методике «Что такое хорошо, что такое плохо»
| № п/п | Код имени | Показатель уровня сформированности познавательных УУД | Разность | Абсолютное значение разности | Ранговый номер разности | |||
| До | После | |||||||
| 1 | С.А. | 12 | 15 | 3 | 3 | 3 | ||
| 2 | Ф.А. | 12 | 15 | 3 | 3 | 3 | ||
| 3 | Ф.Н. | 12 | 12 | 0 | 0 | 1 | ||
| 4 | К.А. | 12 | 15 | 3 | 3 | 3 | ||
| 5 | Ш.А. | 11 | 15 | 4 | 4 | 5 | ||
| Сумма |
| 15 | ||||||
Гипотезы
Н0 : Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до эксперимента.
Н1 : Показатели после проведения опыта меньше значения показателей до эксперимента.
Сумма по Столбцу рангов равна= 15
Проверка правильности матрицы на основе исчисления контрольной суммы:
xij = (1+n) n = (1+5) 5 = 15
2 2
Сумма по столбцу и контрольная сумма равны между собой, значит, ранжирование проведено правильно.
Сумма рангов этих «редких» направлений составляет эмпирическое значение критерия Т:
Т= Сумма Rt =0
Находим критические значения для Т-критерия Вилкоксона для n=5:
Ткр = (p≤ 0.01)
Ткр = (p≤ 0.05)
В данном же случае эмпирическое значение Т попадает в зону значимости: Тэмп кр (0.01).
Гипотеза Н0 принимается. Показатели после эксперимента превышают значения показателей до опыта.
Ну и в итоге составим вспомогательную таблицу 16, в которую занесём полученные результаты двух замеров по методике «Логические закономерности»
Таблица 16. Результаты двух замеров по методике «Логические закономерности»
| № п/п | Код имени | Показатель уровня сформированности познавательных УУД | Разность | Абсолютное значение разности | Ранговый номер разности | |||
| До | После | |||||||
| 1 | С.А. | 3 | 3.5 | 0.5 | 0.5 | 3 | ||
| 2 | Ф.А. | 3 | 3.5 | 0.5 | 0.5 | 3 | ||
| 3 | Ф.Н. | 3 | 3.5 | 0.5 | 0.5 | 3 | ||
| 4 | К.А. | 3 | 3.5 | 0.5 | 0.5 | 3 | ||
| 5 | Ш.А. | 2 | 2.5 | 0.5 | 0.5 | 3 | ||
| Сумма |
| 15 | ||||||
Гипотезы
Н0 : Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до эксперимента.
Н1 : Показатели после проведения опыта меньше значения показателей до эксперимента.
Сумма по Столбцу рангов равна= 15
Проверка правильности матрицы на основе исчисления контрольной суммы:
xij = (1+n) n = (1+5) 5 = 15
2 2
Сумма по столбцу и контрольная сумма равны между собой, значит, ранжирование проведено правильно.
Сумма рангов этих «редких» направлений составляет эмпирическое значение критерия Т:
Т= Сумма Rt =0
Находим критические значения для Т-критерия Вилкоксона для n=5:
Ткр = (p≤ 0.01)
Ткр = (p≤ 0.05)
В данном же случае эмпирическое значение Т попадает в зону значимости: Тэмп кр (0.01).
Гипотеза Н0 принимается. Показатели после эксперимента превышают значения показателей до опыта.
В проведённых методиках, на основании полученных результатов отсутствуют графики. Это объясняется тем, что после проведения коррекционно-развивающей программы абсолютно все дети показали хорошие результаты. Это подтверждает эффективность проведения данной программы. (формирование ОПК-2; ПК-23)
На основе полученных данных необходимо сформулировать рекомендации педагогам и родителям.
Рекомендации педагогам
1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.
2. В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был взрослый это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.
3.Организуя учебную деятельность по предмету учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
5. Если вы хотите, чтобы дети усвоили материал, по вашему предмету научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала).
6. Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
7. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания. (Приложение В)
Рекомендации родителям
Познавательные УУД:
1. Если вы хотите, чтобы ребёнок с успехом усваивал материал, научите его мыслить по системе (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала).
2. Постарайтесь помочь ему овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите его учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить прочное усвоение знаний.
3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания в разных сферах.
4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем.
5. Очень полезны для развития познания детей загадки, логические задачи, шарады, домашние игры, викторины. (Приложение В, формирование ОПК-2)
Выводы по второй главе
На основании теоретического материала, было проведено исследование, которое показало необходимость разработки коррекционно-развивающей программы. Программа была разработана.
Во втором классе 3 обучающихся, которые имеют – базовый уровень познавательных мотивов.
В третьем классе обучающихся, 2 – 1 имеет базовый уровень, вторая – ниже базового.
Уровень развития значительного числа учащихся достиг необходимого предела, и только у одного учащегося уровень развития явно недостаточен.
Задача преподавателя начального звена и родителей заключается в знании и учете психологических особенностей детей младшего школьного возраста в обучении и воспитании, проведении комплекса коррекционной работы с детьми, используя различные игры, задания, упражнения.
Нами была составлена и реализована в использовании коррекционно-развивающая программа. Составлена на 3 месяца, по 1 занятию в неделю. Всего занятий было проведено 10.
После всех занятий по программе, была проведена итоговая диагностика, по которой увидели положительную динамику повышения познавательных универсальных учебных действий у учеников.
Были составлены рекомендации педагогам и родителям - как помочь ребёнку освоить УУД.
Заключение
Таким образом, в первой главе мы рассмотрели общую характеристику познавательных универсальных учебных действий, возрастные особенности младших школьников в условиях обучения в малокомплектной школе, также рассмотрели развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы.
Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно- технического процесса, также развитию духовных ценностей народа.
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Именно эти критерии мы будем рассматривать при выявлении уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников. Универсальные учебные действия – это обобщённые способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» может определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая также организацию этого процесса.
На основании теоретического материала, было проведено исследование, которое показало необходимость разработки программы психологического сопровождения развития познавательных УУД младших школьников. Программа была разработана и реализована.
Во втором классе 3 обучающихся, которые имеют – базовый уровень познавательных мотивов.
В третьем классе обучающихся, 2 – 1 имеет базовый уровень, вторая – ниже базового.
Уровень развития значительного числа учащихся достиг необходимого предела, и только у одного учащегося уровень развития явно недостаточен.
Задача преподавателя начального звена и родителей заключается в знании и учете психологических особенностей детей младшего школьного возраста в обучении и воспитании, проведении комплекса коррекционной работы с детьми, используя различные игры, задания, упражнения.
Нами была составлена и реализована в использовании программа психологического сопровождения познавательных УУД. Составлена программа на 3 месяца, по 1 занятию в неделю. Всего занятий было проведено 10.
После всех занятий по программе психологического сопровождения, была проведена итоговая диагностика, по которой увидели положительную динамику повышения познавательных универсальных учебных действий у учеников, были составлены рекомендации педагогам и родителям по формированию познавательных УУД.
Таким образом, цели и задачи нашего исследования достигнуты, гипотеза подтверждена.
Список используемой литературы
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Рос. акад. образования под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. -М.: Просвещение, 2008. 180 с.
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. От 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрировано в Минюсте России 22 декабря 2009 г. № 15785). [Электронный ресурс]-Режим доступа. - URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения 20.01.2018)
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2010. 176 с.
Программа развития универсальных учебных действий для преддошкольного и начального общего образования. - М.: Просвещение, 2011. 292 с.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли. М.: Просвещение, 2011 г. 152 с.
Асмолов А.Г., Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011.159 с.
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997. 298 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968. 464с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. — М.: Педагогика, 1984. 432 с.
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Издательство Московского Университета, 1974. 124 с.
Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты). - М. Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006. 117 с.
Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. – М.: Просвещение, 1984. 80 с.
Данилова Т. Малокомплектные школы. Время и люди: сайт. [Электронный ресурс] — Режим доступа. - URL: http://vilvolovo.ru/ (06.01.2018)
Данилюк Я.А., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. -М.: Просвещение, 2009. 24 с.
Дубровина И. В. Психология: учебник для студ. сред, пед, учеб. Заведений. - М.: Академия, 2001. 267 с.
Ковалева Г. С. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: Система заданий: В 2 ч. Ч. 1. - под ред., О. Б. Логиновой. - М.: Академия, 2009. 194 с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: 1993. 189 с.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. -СПб.: Питер, 2005. 940 с.
Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. 240 с.
Кузьменкова О. В. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. 288 с.
Мишакина Т.Л., Гладкова С.А. Формирование универсальных учебных действий. -М.: Ювента, 2009. 48 с.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. - М.: Академия, 2006. 608 с.
Немов Р.С. Общая психология в 3 т. том 2 в 4 кн. книга 1. ощущения и восприятие: Учебник и практикум для академического бакалавриата. - Люберцы: Юрайт, 2016. 302 c.
Немов Р.С. Психология. В. 3 кн. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.: ВЛАДОС, 2001. 640 с.
Петерсон Л.Г. ФГОС: как обучать? Авторская брифинг-консультация. 2012. 21 с.
Пинский А.А. Стратегия модернизации содержания общего образования. -М.: Вентана-Граф, 2010. 26 С.
Рождественская Н.В., Толшин А.В. Креативность: пути развития и тренинги. - СПб.: Речь, 2006. 320 с.
Савинов Е.С., Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011. 342 с.
Середенко П.В. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. Южно-Сахалинск, 2008. 48 с.
Суворова Г.Ф. Обучение в малокомплектной сельской школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. 159 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1998. 224 с.
Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде. Монография. - СПб.: Образование-Культура, 2001. 151 с.
Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для ВУЗов. Академия ИЦ Серия «Высшее профессиональное образование», 2007 168 С.
Эрик Э.Г. Детство и общество. –2-е Изд., перераб. и доп. - СПб.: Ленато: ACT: Университетская книга, 1996. 592 с.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования /, И.А. Володарская, Н.Г. Салмина // Вопросы психологии. 2007. № 4. С. 16 – 24. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 17.01.2018)
Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. № 5. С. 69 – 73. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 19.01.2018)
Глазкова Т.А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности /Т.А. Глазкова// Начальная школа. 1999. № 10. С. 33 – 36. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 17.01.2018)
Елисеева Д.С. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника / Д.С. Елисеева //Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). Уфа: Лето, 2013. С. 91 – 94. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 17.01.2018)
Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах / М.И. Зайкин // Советская педагогика. 1990. №2. С. 34–38. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 17.01.2018)
Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны /О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 2. С. 23 – 25. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 17.01.2018)
Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -М.: Просвещение, 2008. № 2. С. 3 – 6. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 17.01.2018)
Лежнева Н.В. Урок в личностно-ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы / Н.В. Лежнева // Завуч начальной школы. 2002. № 1. С. 14. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 17.01.2018)
Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании /Н.В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. 2011. № 11. С. 59. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 17.03.2018)
Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов /И.М. Осмоловская// Начальная школа. 2012. № 10. С. 6. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 17.03.2018)
Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности /Н.Ю. Пахомова// Учитель. 2010. № 4. С. 52 – 55. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 17.03.2018)
Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника /И.В. Петрова// Молодой ученый. 2011. №5. Т.2. С. 151 – 155.
Савчук А.А. Мониторинг сформированности познавательных универсальных учебных действий в начальной школе / АА Савчук// Педагогические науки. Челябинск, 2015. С. 121 – 125. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 17.03.2018)
Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы. Управление начальной школой. 2009. № 12. С. 9 – 11. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 17.03.2018)
Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы /Л.М. Фридман// Вопросы психологии. 2001. №1, 276 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 17.04.2018)
Цукерман А.Г. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?/А.Г. Цукерман// Вопросы психологии. 1998. №5. 68 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения 17.04.2018)
Приложения
Приложение А.
(Обязательное)
Диагностические методики изучения познавательных УУД в начальной школе
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
А Нравиться
Б Не очень нравиться
В Не нравиться
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б Незнаю
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б Незнаю
В Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б Иногда
В Да
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов.
Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
Методика «Исключение лишнего»
Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников.
Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:
Лампа, фонарь, солнце, свеча.
Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
Собака, лошадь, корова, лось.
Стол, стул, пол, кровать.
Сладкий, горький, кислый, горячий.
Очки, глаза, нос, уши.
Трактор, комбайн, машина, сани.
Москва, Киев, Волга, Минск.
Шум, свист, гром, град.
Суп, кисель, кастрюля, картошка.
Береза, сосна, дуб, роза.
Абрикос, персик, помидор, апельсин.
Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.
Обработка и анализ результатов.
Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» – это посуда, а остальное – еда).
Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень – 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший – 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний – 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий – 1-6 рядов с одним родовым понятием.
Методика «Логические закономерности»
Цель: выявление уровня развития логического мышления.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники
Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется.
Числовые ряды:
2, 3, 4, 5, 6, 7;
6, 9, 12, 15, 18, 21;
1, 2, 4, 8, 16, 32;
4, 5, 8, 9, 12, 13;
19, 16, 14, 11, 9, 6;
29, 28, 26, 23, 19, 14;
16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;
1, 4, 9, 16, 25, 36;
21, 18, 16, 15, 12, 10;
3,6,8,16,18,36
Оценка результатов производится с помощью таблицы:
| Время выполнения задания (мин., сек.) | Кол-во ошибок | Баллы | Уровень развития логического мышления |
| 2 мин. и менее | 0 | 5 | Очень высокий уровень логического мышления |
| 2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек. | 0 | 4 | Хороший уровень, выше, чем у большинства людей |
| 4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек. | 0 | 3+ | Хорошая норма большинства людей |
| 4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек. | 1 | 3 | Средняя норма |
| 2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек. | 2-3 | 3- | Низкая норма |
| 2 мин. 10 сек. — 15 мин. . | 4-5 | 2 | Ниже среднего уровня развития логического мышления |
| 10-15 мин. | 0-3 | 2+ | Низкая скорость мышления, «тугодум» |
| Более 16 мин. | Более 5 | 1 | Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление |
Обработка результатов
Предъявленные ряды
2, 3, 4, 5, 6, 7;
6, 9, 12, 15, 18, 21;
1, 2, 4, 8, 16, 32;
4, 5, 8, 9, 12, 13;
19, 16, 14, 11, 9, 6;
29, 28, 26, 23, 19, 14;
16, 8, 4, 2, 1, 0.5;
1, 4, 9, 16, 25, 36;
21, 18, 16, 15, 12, 10;
10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.
Правильные ответы
8; 9
24; 27
64; 128
16; 17
4; 1
8; 1
0.25, 0.125
49; 64
9; 6
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
(Обязательное)
Программа психологического сопровождения развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы
Пояснительная записка.
Актуальность программы.
Образовательная программа начального общего образования МОУ Рудник-Абагайтуйской ООШ №5 сп. Рудник-Абагайтуйское создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности. Разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п.5 ст. 14), в соответствии с основными положениями ФГОС, Типовым положением об общеобразовательном учреждении (п.36), Уставом МОУ ООШ №5 другими локальными актами.
Действительно ли школа может «всех научить всему»? Если иметь в виду базовый минимум – безусловно. Если вести речь об умении связывать, соотносить, совместно использовать знания по разным темам – то и это достижимо почти всегда (и если не для всех – то почти для всех, для большинства!). Появились вопросы: «Как обучить всех детей базовому минимуму? Как вырастить воспитанную личность? Каковы должны быть действия учителя?»
Необходимо отметить: Е.Я.Ямбург утверждал, что в образовательном учреждении должны быть созданы условия для успешного обучения любого ребёнка в соответствии с его способностями, познавательными возможностями, интересами. И одарённые дети, и дети с особыми образовательными потребностями, так же как и дети с нормальным развитием – все должны иметь возможность получить образование и это возможно в условиях создания коррекционно-развивающей среды в ОУ.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что МОУ ООШ №5 – школа для всех. Первоклассники, пришедшие в школу, имеют разную стартовую подготовку к обучению. Многие детей оказываются в сложной жизненной ситуации из-за занятости родителей на работе, отсутствия ценности образования у родителей, материального неблагополучия семьи, отсутствия одного из родителей, лишения родителей родительских прав (воспитание опекунами).
И стоит бороться за успешность каждого ребёнка в какой-то области. Как хорошо, когда в школе любой ученик хоть в чем-то да демонстрирует выдающиеся достижения. Важно ведь не то, чтобы каждый стал «звездой» по всем предметам – а в том, чтобы каждый нашел свой интерес в жизни, свое призвание.
Учителями начальной школы совместно с педагогом-психологом было выделено 1 направление коррекционно-развивающей работы, которое является актуальным для младших школьников нашей малокомплектной школы:
- повышение уровня познавательных процессов младших школьников.
Программа коррекционно-развивающей работы поможет каждому учителю, в том числе и молодому специалисту, подойти к работе осознанно и системно.
Инновационной составляющей нашей программы является:
-необходимость существенной коррекционно-развивающей работы учителя с детьми с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (содержания, методов, форм, организация воспитательно-образовательного процесса) в условиях внедрения ФГОС;
-необходимость внедрения современных форм мониторинга достижения планируемых результатов ООП и личностного развития детей.
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и развитие познавательных способностей учащихся младших классов на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи программы:
- Осуществление индивидуального подхода ко всем категориям детей, в том числе к детям с особыми образовательными потребностями.
- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
- развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
- формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
-развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога и родителей.
3. Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
- Принцип учета индивидуальных особенностей.
Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
- Принцип деятельностного подхода
Данный принцип задает направление коррекционно-развивающей работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.
- Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова).
Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционно-развивающая работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.
- Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.
4.Одним из основных механизмов реализации программы коррекционно-развивающей работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля на разных возрастных этапах (начиная с дошкольного возраста);
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
5. Ожидаемые результаты программы:
-своевременное выявление детей с особыми образовательными потребностями,
-положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение познавательных процессов);
-снижение количества детей, требующих особого внимания;
-достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП НОО.
6. Возможные проблемы в ходе реализации коррекционно-развивающих программ:
Отсутствие достаточного количества психолого-педагогических кадров (педагогов, психолога).
Неготовность ряда учителей к работе в рамках программы коррекционно-развивающей работы.
Разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования в отношении их детей и целями и задачами развития школы.
Отсутствие контакта с родителями (неготовность родителей выполнять рекомендации специалистов).
7. Содержание программы
Коррекционно-развивающая работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.
Этапы реализации коррекционно-развивающей программы:
1 этап Диагностический.
Цель: выявим проблемы и трудности, отклонений в развитии детей.
| Задачи (направление деятельности) | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки |
| Медицинская диагностика | |||
| Определим состояние физического и психического здоровья детей | Выявление состояния физического и психического здоровья детей | Изучение истории развития ребёнка, беседа с родителями, классными руководителями | Сентябрь |
| Психолого-педагогическая диагностика | |||
| Первичная диагностика для выявления детей с особыми образовательными потребностями | Создание банка данных учащихся, нуждающихся в специализированной помощи | Наблюдения специалистов, психологическое обследование. Анкетирование родителей, беседы с педагогами | Октябрь |
| Углубленная диагностика детей | Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля | Диагностика Заполнение диагностических документов специалистами (речевые карты, протоколы обследования) | Ноябрь |
2 этап. Коррекционно-развивающий
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной сфере детей.
| Задачи (направление деятельности) | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки |
| Психолого-педагогическая работа | |||
| Обеспечить педагогическое сопровождение детей | Планы, программы | Разработка индивидуальных программ по предметам, также воспитательных программ. Мониторинг достижения учащихся | В течение года |
| Обеспечить психологическое сопровождение детей | Позитивная динамика развиваемых параметров | 1.Формирование группы детей для коррекционно-развивающей работы 2. Составление расписания занятий 3. Коррекционно-развивающая работа 4. Отслеживание динамики развития | В течение года
По расписанию |
3 этап. Консультативный.
| Задачи (направление деятельности) | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки |
| Консультирование педагогов | Рекомендации, беседы, упражнения и т.д. | Групповые, индивидуальные, тематические консультации | В течение года |
| Консультирование родителей | Рекомендации, беседы, упражнения и т.д. | Групповые, индивидуальные, тематические консультации | В течение года |
| Консультирование учащихся по выявленным проблемам | Рекомендации, беседы, упражнения и т.д. | Групповые, индивидуальные, тематические консультации | По запросу |
4 этап. Информационно-просветительский.
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.
| Задачи (направление деятельности) | Планируемые результаты | Виды и формы деятельности, мероприятия | Сроки |
| Информирование родителей (законных представителей0 | Семинары, родительские собрания, тренинги, информационные стенды Проведение родительского собрания. | Информационные мероприятия | В течение года |
| Психолого-педагогическое просвещение педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей | Методические мероприятия | Информационные мероприятия | В течение года |
Направление коррекционно-развивающей работы: повышение уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.
Периодичность и продолжительность занятий: занятия по программе проводятся в течение 3 месяцев (январь, февраль и март), 1 раз в неделю (всего занятий 10), продолжительностью 30-35 минут. Данные упражнения и игры взяты из курса, который представляет собой сборник игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление.
Содержание программы
| № п/п | Тематика занятия | Кол-во часов | Оборудование, инструментарий |
| Игры, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий | |||
| 1 | 1. «Знакомство» 2. Восстанови слова 3. Найди слова 4. Нарисуй такую же фигуру 5. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 2 | 1.Вставь по аналогии 2.Слова рассыпались 3.Развивай быстроту реакции 4. Нарисуй такую же фигуру 5. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 3 | 1. Игра «Комплименты друг другу». Упражнение «Кто что вспомнит». Детям нужно вспомнить что-нибудь из прошлого занятия. Основная часть 2. Игра «Кто больше завяжет узелков». 3. Игра «Говори наоборот» Ребёнку предлагается поиграть: «Я буду говорить слово, а ты тоже говори, но только наоборот». Например, я говорю «большой», а ты говоришь наоборот… да, «маленький». Можно предложить следующие пары слов: большой - маленький, толстый - тонкий, черный - белый, старый - новый, горячий - холодный, пустой - полный, легкий - тяжелый, чистый - грязный, ученик - учитель, больной - доктор, ребёнок - взрослый, лед - вода, силач - слабак, артист - зритель, ходить - стоять, смеяться - плакать и т.д | 1 | Верёвочки для игры |
| 4 | 1.»Шифровка» 2. «Птица- не птица» 3.Допиши пословицу 4. Нарисуй такую же фигуру. 5. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 5 | 1.Соедини половинки слов 2. Слова рассыпались 3. Наоборот 4. Нарисуй такую же лодку 5. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 6 | 1.Найди лишнее слово 2. Восстанови слова 3. Составь новое слово 4. Нарисуй такую же кошку 5. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 7 | 1.Составь новое слово 2. Вставь по аналогии 3. «Крылатые выражения» 4. Нарисуй такую же фигуру. 5. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 8 | 1.Подбери слово 2.Тренируй логическое мышление 3.Найди общее название 4. Нарисуй такого же робота 5. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 9 | 1.Найди лишнее слово 2.Проведи аналогию 3.Составь новые слова 4.Нарисуй такую же сову 5. 4. Нарисуй такую же фигуру. Физкультминутка | 1 | Развивающие задания: тесты, игры, упражнения Бланки для выполнения заданий |
| 10 | 1. Игра «Ассоциации». Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например: ВЕРБЛЮД – горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д. Когда ребенок освоится с этим заданием, можно попросить его самостоятельно придумать ассоциации. 2. Игра «Назови, как можно больше….» Детям предлагается назвать как можно больше предметов определенного цвета и формы, находящихся в помещении Заключительная часть (рефлексия) Дети заканчивают предложения: Сегодня на занятии понравилось? Сегодня на занятии не понравилось? Ты сегодня гордишься собой, потому что… | 1 | магниты, ластик, точилка, шнурок. |
|
| Итог | 10 |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ В
(Обязательное)
Содержание программы психологического сопровождения познавательных УУД
Памятка для учителя
Как помочь ученику освоить УУД?
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
Коммуникативные УУД – обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Личностные действия УУД – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные действия УУД – обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.
Познавательные УУД – включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Учебные задания, направленные на развитие познавательных УУД
Предположение, какая информация нужна для решения учебной задачи;
Отбор источников информации;
Извлечение информации из текста, таблицы, схемы, иллюстрации и др.;
Сравнение и группировка фактов и явлений;
Составление простого учебно-научного текста;
Представление информации в виде текста.
«Назови», «Графически обозначь», «Составь текст», «Расскажи», «Вспомни», «Сделай вывод», «Найди в словаре, справочнике»
Технологии для формирования познавательных УУД
| Технологии | Методы | Формируемые УУД |
| Проблемное обучение | Создание проблемной ситуации | Общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы |
| Педагогика сотрудничества | Совместная деятельность, эвристическая беседа. | Логические УД |
| Индивидуально-дифференцированный подход | Разноуровневые задания | Общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы |
| Компетентно-ориентированное обучение | Исследовательская работа, проектная деятельность | Общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы |
| Информационно-коммуникативные технологии | Знакомство с новым материалом на ПК, тестирование, презентация, интерактивная доска | Логические УД, общеучебные познавательные действия |
Памятка родителю
Как помочь ребёнку освоить УУД ?
Советы родителям по формированию универсальных учебных действий у школьников
Уважаемые родители!
В основе принятого в РФ государственного образовательного стандарта стоит формирование универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – это умение учиться, это способность ученика к саморазвитию, самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; это способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, организация своего учебного процесса.
Вы, наверное, со мной согласитесь, что знания, умения, навыки со временем устаревают, поэтому способность обучаться, общаться с другими людьми представляет главный результат образования.
Хотим представить вашему вниманию некоторые рекомендации, которые сделают Вас единомышленниками учителей в формировании универсальных учебных действий у наших детей. Но вначале познакомимся четырьмя группами универсальных учебных действий (УУД).
Познавательные - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем; обеспечивают умение соотносить поступки с принятыми нормами поведения, знание и применение моральных норм.
Как же родителям помочь развить универсальные учебные действия у своих детей?
Познавательные УУД:
1. Не забывайте, что ребенок ваш – индивидуален. Поэтому помогите ему найти в себе индивидуальные личные особенности, свойственные именно ему.
2. В жизни ребенка взрослый это важный человек, который «открывает» ему настоящий мир. Помогите раскрыть и развить сильные и положительные качества и умения своего ребёнка.
3.Помогая организовывать учебную деятельность дома своего сына или дочки, учитывайте их индивидуально-психологические особенности.
4. Помните, что главным является личность вашего ребёнка, которую именно вы формируете своей деятельностью, своим примером.
5. Если вы хотите чтобы ребёнок с успехом усваивал материал, научите его мыслить по системе (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала).
6. Постарайтесь помочь ему овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите его учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить прочное усвоение знаний.
7. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания в разных сферах.
8. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем.
9. Очень полезны для развития познания детей загадки, логические задачи, шарады, домашние игры, викторины.
Желаем Вам успехов!
Сценарий родительского собрания
Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки!
Родительское собрание на тему «Трудный диалог с учебой, или как помочь своему ребёнку учиться»
«Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – «разучить» думать самостоятельно».
А. Дистервег
Цель родительского собрания: взаимодействие родителей и педагогов по формированию успешной учебной деятельности учащихся.
Задачи:
Оценка значимости поддержки ребенка в его учебной деятельности со стороны родителей.
Отработка с родителями воспитательных и психологических приемов поддержки учебной деятельности ребенка.
Ход проведения
Учеба наших детей - это то, что сопровождает вашу, уважаемые родители, жизнь на протяжении длительного времени. Вспомним, с какой радостью пришли наши малыши в школу. Сколько надежд, счастливых ожиданий связывалось с учебой в семьях! Но не все они сбылись. Наша задача сегодня в том, чтобы вместе выявить типичные проблемы в учебной деятельности детей и отработать практические приемы оказания помощи им в этой деятельности. А сейчас мы поработаем в группах и попытаемся вместе выявить причины недостаточного интереса наших детей к учебной деятельности. Перед Вами на доске – «дерево» проблем. Оно пока без листьев. Вы сейчас обсудите причины неуспеваемости, запишите их на листочках, а затем прикрепите листочки на наше дерево.
Возможные причины участники групповой работы могут представить, например, следующим образом:
Недостаточная усидчивость, неустойчивое внимание;
Недостаточное умение читать и понимать текст;
Недостаточный словарный запас;
Несформированность настойчивости, целеустремленности и др.
А сейчас каждая группа получит вариант ситуаций и практических рекомендаций к решению проблемы, заявленной в них. Обсудите эти ситуации.
Ситуация 1. Ребенок не любит какой-нибудь предмет. Выведите ребенка на разговор о том, что они изучают по предмету. Попросите показать тему, которую он изучает в школе и сравните с тем, как преподавали ее раньше. Докажите примером, что трудные уравнения решать интересно.
Ситуация 2. У ребенка конфликт на почве учебы в школе. У психологов есть понятие «тактильный голод». Это дефицит любви родителей. Прижмите, поцелуйте, потормошите ребенка. Может быть, эти ощущения послужат стимулом решения проблем. Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в присутствии детей. Вы всегда можете прийти к педагогу и поговорить. Принимайте по возможности участие в жизни класса и школы. Ребенок гордится этим, а Вы лучше осведомлены в том, что делается в школе.
Ситуация 3. Ребенок принес из школы запись в дневнике: «Отвлекался на уроке, запускал бумажных самолетиков». Могут помочь следующие заповеди доктора Добсона.
Не унижайте ребенка. Не используйте фразы: «А лучше ты придумать не мог? У тебя вообще есть голова на плечах?» и т.д.
Не угрожайте: «Если ты еще раз так сделаешь, ты у меня получишь». Всякий раз, когда мы угрожаем ребенку, мы учим его бояться и ненавидеть себя. Угрозы всегда относятся к будущему, а ребенок живет в настоящем, к тому же совершенно бесполезны: от них поведение не улучшится и положительных результатов не прибавится.
Не вымогайте обещания. Обещания тоже относятся к будущему. Слово – это одно, а дело – совсем другое.
Участники представляют свое видение разрешения ситуаций. Присутствующие участвуют в обсуждении. Общий вывод обычно таков: нет правильных или неправильных решений в какой-то сложной для ребенка ситуации в учебной деятельности. Просто есть решения, адекватные возможностям, способностям ученика, его притязаниям и ожиданиям родителей, а есть неадекватные. Чтобы меньше принималось вторых, следует изучать своего ребенка, быть рядом с ним, разделять его проблемы и учиться их разрешать вместе.
Конспект консультации педагогов
на тему: «Психологические рекомендации по развитию УУД у младших школьников»
Уважаемые педагоги! Сегодня мы поговорим с Вами на очень актуальную тему – «Психологические рекомендации по развитию УУД у младших школьников». Вам будут предложены упражнения и сценарии по развитию УУД младших школьников.
Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Личностные УУД1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.
2. В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был, взрослый - это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель (родитель) своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
Познавательные УУД1. Если вы хотите чтобы дети усвоили материал по вашему предмету, научите их мыслить системно (например, по схеме: основное понятие (правило) - пример - значение изучаемого материала).
2. Постарайтесь помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите учиться. Используйте схемы, планы, модели, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.
4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Коммуникативные УУД1. Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос при затруднениях задавайте ему наводящие вопросы.
2. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.
3. Составите для учеников алгоритм пересказа текста материала, за следование которого некоторое время вначале вы будете причислять дополнительный балл.
4. Организовывая групповую работу или в работу парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.
5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу («Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда?» и т.д.), переспрашивать, уточнять.
6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
Регулятивные УУД1. Научите ребенка контролировать свою речь (темп, громкость, жестикуляцию) при выражении своей точки зрения по заданной тематике.
2. Научите ученика контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.
3. Помогите ребенку научиться адекватно оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.
Развивают действия нравственно-этического оценивания.
«Восстанови рассказ»
Перед тобой рассказ, в котором пропущены слова. Внимательно читай текст, вписывая пропущенные слова.
Вариант 1. «Однажды пошел Алеша в _________ за грибами. Увидел на __________ белку и кинул __________ кепку. В ___________ не попал, а кепка повисла на ветке. Заплакал Алеша, ______________ ему стало кепки. Хорошо, что мимо ____________ школьники Саша, Вера и Наташа. Саша был высоким ___________, он залез ___________ и достал Алешину кепку. __________ отдал кепку Алеше и сказал: « Нельзя обижать __________. Ты сам __________ наказал!»
Вариант 2. «Утром Толя _____________.из дома. На дворе была __________. Испугался ________ , стал под тополем и думает6 «__________ в школу. Страшно _________». Тут он увидел Сашу, который ____________ под деревом. Он тоже собрался в ___________ и тоже _____________. Мальчики увидели __________ друга. Им стало _________. Они _______
Развивают действия смыслообразования.
Игра «Аукцион идей»
Инструкция. Мы будем называть то, что люди делают, а вы должны продолжить фразу, объяснив, для чего они это делают. Итак:
Люди ходят в гости…
Делают домашние задания ….
Пекут пироги …
Пишут эсэмэс …
Опаздывают …
Поднимают руку на уроке …
Сплетничают …
Развивают действия по поиску и выделению информации.
«Игра с цифрами»
Инструкция. Сейчас ведущий (выбирается считалочкой или назначается) расставит вас по росту. После этого ведущий выдаст каждому из вас свою цифру.
Варианты команд: «Цифры 1,2,4, 8 встанут слева от меня!» «Цифры 3,5,6,7 встанут справа от меня!» «Выходите цифры 5!» «Справа от 5 встанет 6, а слева от 5 встанет 4!» «Справа от 6 встанет 7, а слева от 7 встанет 8!».
«Сосед слева – сосед справа»
Дети сидят в кругу.
Инструкция. Сейчас каждый из вас определит своего соседа слева и соседа справа. Делать это вы будете по очереди в определенном направлении. Как только вы услышите хлопок – направление нужно поменять. Например: «Слева от меня Ваня, а справа – Лена». Хлопок: «Справа от меня Лена, а слева – Ваня».
Следующие задания развивают логические действия.
«Составь анаграмму»
Переставь буквы в словах так, чтобы получилось новое слово. Запиши слова, которые у тебя получились.
Барон - _____________ Карма - ______________
Мазок - _____________ Сосна - ______________
Крот - ______________ Стук - _______________
Влага - _____________ Шкала - ______________
Банка - _____________ Атлас - ______________
Ласка - _____________ Корма - ______________
«Расшифруй»
Используя шифр, расшифруй слова, спрятанные за этими цифрами.
Шифр:
А – 1; Б – 2; В – 3; К – 4; М – 5; Н – 6; О – 7; Л – 8; Д - 9; Т – 0
2780 _________ 37281 __________ 4756101 _____________
0164 _________ 21641 __________ 471691 ______________
3784 __________ 01876 __________ 578747 _____________
7467 __________ 91341 __________ 726731 _____________
2164 ___________ 81341 __________ 31661 ______________
«Найди числа»
Найди за 2 минуты по три числа в ряду, сумма которых равна последнему выделенному числу. Запиши их справа.
8 11 7 10 3 4 25 _______________
5 4 20 19 15 6 41 _______________
2 5 14 9 6 7 17 _______________
12 2 16 18 11 29 _______________
11 5 3 8 2 14 6 1 12 _______________
9 5 17 10 3 4 12 21 _______________
2 7 3 4 5 8 9 _______________
17 9 2 11 12 24 40 _______________
5 4 14 17 10 6 28 _______________
11 7 3 16 9 8 35 _______________
1 14 13 6 5 4 18 _______________
10 6 13 4 5 2 17 19 _______________
«Найди общее название»
Напиши общее название каждой паре слов.
Карп, окунь - ______________________________________________________.
Топор, молоток - ___________________________________________________.
Осень, весна - _____________________________________________________.
Осина, тополь - ___________________________________________________.
Кровать, кресло - __________________________________________________.
Сентябрь, октябрь - ________________________________________________.
Дерево, цветок - ___________________________________________________.
Утро, вечер - ______________________________________________________.
Вторник, четверг - _________________________________________________.
Следующие задания развивают действия постановки и решения проблем.
«Использование предметов»
Инструкция. Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?
Варианты: стакан, скрепка, карандаш, большая коробка и т.д.
«Последствия ситуации»
Инструкция. Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.
Варианты: ты в течение 1 минуты станешь размером с мизинец (великаном).
«Предложение»
Инструкция. Придумай как можно больше предложений, состоящих из 4етырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К. Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». А теперь придумай как можно больше своих предложений.
Развивают способы взаимодействия.
«Здороваемся глазами»
Педагог: Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча – глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.
Прощание «Башенка»
Дети становятся в круг и строят башню из больших пальцев в определенном направлении (например, начинают строить от Маши в сторону Вани). Каждый участник по очереди берется за большой палец предыдущего игрока, при этом поднимая свой большой палец вверх для следующего участника. После слов: «Всем, всем – до свидания!» - башня рушится.
«Пожелание одноклассникам»
Как можно быстрее из каждого набора букв выбери лишь те буквы, которые в наборе не повторяются. Выпиши их и составь из этих букв пожелание одноклассникам.
АОБООУАДА ИПЬРТПЕИР ЭПВФЭСФПЕ ВЮЛГВДАЛАЮ ЖЗСУУЧЖАЗ ОАСАОТАЛО ГЦИДВГЦЫД
Развивают действия контроля и волевой саморегуляции.
«Дирижер и оркестр»
Дети стоят лицом к педагогу так, чтобы не мешать друг другу.
Инструкция. Моя дирижерская палочка будет постепенно подниматься вверх, и чем выше будет моя палочка, тем громче будут ваши голоса, чем ниже палочка – тем тише голоса. Но моя палочка может опускаться и подниматься не только постепенно, она может опускаться и подниматься очень резко и быстро. И тогда ваш звук будет меняться тоже быстро: тише – громче.
Поем звуки. А: тише - громче; О: тише - громче; У: тише - громче; Э: тише - громче; И: тише - громче; Ы: тише – громче.
Усложнения: при поднятии дирижерской палочки (громче) дети стоят на левой ноге, при опускании дирижерской палочки (тише) – меняют ногу.
«Двигаемся по команде»
Дети стоят в ряд, лицом к педагогу.
Инструкция. Рассчитаемся по рядам на первые и вторые номера. Закройте глаза и слушайте внимательно мои команды: «Первые номера – шаг вперед. Вторые номера – два шага влево. Первые номера – один шаг вправо. Вторые номера – два шага назад. И т.д. Постарайтесь с закрытыми глазами определить, где вы сейчас находитесь. Откройте глаза – осмотритесь».
«Замок»
Инструкция. Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок. Двигать тем пальцем, на который укажет педагог. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к другим паль м нельзя. В упражнении должны последовательно участвовать все пальцы обеих рук. В дальнейшем дети могут выполнять упражнение в парах.
Заранее подготавливаются: карта таинственного леса, линия на полу, кегли или маленькие стулья; холм из кружков на доске и мелки на каждого участника или холм на ватмане с карандашами; нарисованная гусеница, к которой прикрепляются бумажки с нелепицами по числу участников; веревка длиной 3-4 м; лист ватмана с контуром мороженого, листы с распечатками по типу матриц Равенна зеленого цвета, жидкий клей ПВА и кисточка; сладости в качестве итогового приза. Для каждого участника из бумаги готовятся «осколки»: голубой треугольник, желтый кружок, желтый квадратик, фиолетовый квадратик, синий квадратик, синий треугольник, белый кружок, 2 бордовых квадратика, зеленый треугольник, картинка с заданием «Чего на свете не бывает?»; конверт и карандаши; листок с фамилией участника, где с одной стороны нарисованы кружки цветов, использовавшихся в игре, а с другой стороны нарисована лестница.
Ведущий. Здравствуйте, ребята. Представляете, к нам в лицей№8 пришло сегодня письмо. От кого бы вы думали? От доброго волшебника Хрумняма — он большой друг всех детей, охраняет все детские сладости. Какие сладости вы знаете?
Дети перечисляют сладости.
Здесь определяется общая осведомленность, умение строить фразы, предложения.
Ведущий. И представляете, этот добрый волшебник Хрумням просит у нас помощи: случилось несчастье с мороженым. Злой маг и волшебник Бузяка обесцветил его, мороженое потеряло вкус, цвет, запах — осталась одна бесцветная картинка. А ведь вы помните, каким бывает мороженое. Кто из вас назовет, каким оно бывает?
Дети отвечают на вопросы (цвет; форма; величина; тактильные ощущения; материал; эмоциональная оценка; эстетическая оценка). Можно стимулировать ответы мимикой и жестами.
Ведущий. Вот такого замечательного мороженого больше не будет... если, конечно, мы с вами не поможем доброму волшебнику — он надеется на нас. Поможем?
Мы с вами отправимся в путешествие, полное опасностей, препятствий и приключений. Дорога поведет нас через заколдованный лес мага Бузяки. Чтобы не сбиться с пути, нашим друзьям удалось раздобыть карту таинственного леса. С ее помощью мы будем узнавать, где мы находимся и что надо делать, чтобы отвоевать кусочки обесцвеченного мороженого. Вот эта карта.
А для начала, прежде чем отправиться в путь, вы должны будете решить, какие испытания вы готовы проходить: трудные или легкие. Вот здесь лежат конверты, куда вы будете собирать «осколочки» мороженого. Берите по конверту и на нем напишите букву «Т» — если вы выбираете трудные задания, «С» — средней трудности, «Л» — легкие.
Выбор буквы соотносится с уровнем притязаний детей. Детям сообщается, что есть трудные задания, задания средней степени трудности и легкие. Индивидуальный выбор ребенка фиксируется на конверте для большей наглядности и своеобразной «материализации» этого выбора. В итоге каждый ребенок получает конверт с написанной на нем буквой, которую он выбрал. Также на конверте ребенок сам пишет свое имя, если умеет. В дальнейшем в конверт ребенок складывает «осколочки» мороженого: цветные фигурные бумажки, получаемые за выполнение различных заданий. Если ребенок плохо выполняет задание, он не получает «осколочки», но другие ребята могут ему помочь.
Ведущий. Ну а теперь отправляемся в дорогу. Судя по карте, мы вступаем на Большую тропу. Она перед вами.
Здесь дети получают первые «осколочки» мороженого — голубые треугольники, которые складывают к себе в конверт.
Ведущий. Хорошо. Справились. Каждый получил по голубому «осколочку». Цвет, конечно, бледноватый. Но чем дальше мы пойдем, тем ярче будет становиться наше мороженое.
Ведущий. А вот мы добрались и до «Опушки путаниц».
Тут живет забавная гусеница. Мы должны исправить небылицы, которые на ней написаны, и посмотреть на рисунки: все ли там правильно.
На полу лежит «гусеница», которая представляет собой бумажную гармошку, где на каждой бумажке написана нелепица. Количество нелепиц равно количеству детей. Как только ребенок разгадывает нелепицу, его бумажка отрывается. Разрешенная ситуация отдается ребенку в конвертик (как символ личного завоевания-победы). Дальше дети переходят к нелепицам-картинкам. Каждый ребенок получает одну картинку, на которой он должен найти ошибку — «Чего на свете не бывает?».
Задания направлены на выявление речевого развития, слухового зрительного внимания и памяти. Информация об этом фиксируется наблюдателями по расписанным критериям. А ведущий выдает детям «осколочки» желтого цвета — кружки и квадратики.
Но не все могут справится с этими сами: кому-то придется помогать. Посмотрите на свои конверты. Тот, кто сейчас решит, что он будет помогать друзьям (тем, кому потребуется помощь), тот исправляет букву на конверте: «Т» на «О» (теперь будете получать очень трудные задания); «С» на «Т» (будете получать задания не средней трудности, а трудные); «Л» на «С» (не легкие, а посложнее). Вот так будет честно.
Отслеживая, что выбирают и как ведут себя дети в данной ситуации, мы получаем информацию о социальных мотивах и нравственном развитии ребенка, о его желании и способности к кооперации и сопереживанию.
Ведущий исправляет ярким фломастером буквы на индивидуальных конвертах. На самом деле задания сложнее не становятся, они даже не дифференцированные. Просто потом можно факт этого выбора использовать, если у кого-то что-то не получается — в виде помощи и поддержки другого ребенка (но всякие изменения, например, помощь, фиксируются наблюдателями).
Ведущий. А теперь пора отправляться дальше по карте, которая говорит, что нам предстоит сейчас двигаться по «Норе-змейке».
По некоторой линии расставлены кегли или маленькие стулья.
Задача детей — прыгать между ними, не сбив препятствий. И двигаться надо на двух ногах, прыжками. Попрыгали!
Задание на координацию и двигательное развитие, на владение своим телом. Выполнение фиксируется наблюдателями. По окончании они получают фиолетовые квадратики (критерии выдачи — приведены ниже).
Ведущий. Час от часу не легче: мы — перед «Круглой пустотой», которая поможет нам добраться до «Долины молчания». Когда вы там окажетесь, должны будете затаиться и замолчать. А попасть туда мы сможем так: один большой прыжок через «пустоту» {обозначается веревочкой) и пять «лилипутиков».
Это задание на координацию. С помощью веревки на полу делается круг — «Круглая пустота». Задача детей — ее перепрыгнуть и сделать «лилипутики» (приставлять пятку к носку, пятку — к носку). Здесь ребята за выполнение задания получают синие «осколочки» (критерии выдачи — ниже). Наблюдатели фиксируют выполнение.
Таинственное место (загадки)
Ведущий. (Этот текст произносится шепотом!) А в «Долине молчания» нужно притаиться, закрыть глаза и не подглядывать. Местные духи должны к нам привыкнуть, чтобы пропустить дальше... Тому, кто не шумел, духи оставили белые «осколочки».
Задание помогает выявить степень самоконтроля ребенка. Дети закрывают глаза (что в этом возрасте для многих представляется трудным), и ведущий рядом с детьми, которые «хорошо» сидели, кладет белые «осколочки» (критерии выдачи — ниже). Поведенческие реакции фиксируются наблюдателями.
Ведущий. Нас пропустили дальше! Ура!
Да, но еще есть цветные «осколочки», которые нужно получить — без них мороженое не оживет.
Кстати, мы сейчас пойдем на «Холм оживления». Нам нужно оживить кружочки. К ним вы можете пририсовывать что хотите так, чтобы получилась какая-нибудь картинка или предмет (из этого кружочка). Но каждый из них должен быть не похож на предыдущий... Итак, сколько каждый оживил кружочков? Получите цветные «осколочки».
Задание направлено на исследование воображения. Холм представляет собой изображение кругов разных размеров.
Дети их должны дорисовать, включив в какое-либо изображение, чтобы получился законченный рисунок. Ребенок свой лист подписывает. Ведущий ходит и расспрашивая ребят о том, что они рисуют (можно даже подписывать словами ребят). При оценке развития воображения проводится количественный и качественный анализ изображенных сюжетов (критерии выдачи ниже). Если кто-то не справляется с заданием, то те, кто уже выполнил свое, могут помочь. Наблюдатели это фиксируют. После выполнения задания дети получают бордовые «осколочки».
Ведущий. Двигаемся дальше и попадаем в «Лесную больницу». Ой! Еще вчера здесь не было пациентов. А сегодня, посмотрите, сколько разных полянок, которые нуждаются в лечении. Давайте «заштопаем» полянки!
Задание направлено на исследование развития мышления. Полянки представляют собой картинки из матриц Равена. Каждый ребенок получает по три картинки различной сложности. Ведущий проверяет правильность выполнения. В итоге дети получают зеленые «осколочки» (критерии выдачи — ниже).
Спасибо! Вы помогли заколдованному лесу.
Ведущий. Сейчас каждый из вас посчитает, сколько у него цветных «осколочков» (напротив каждого цвета). Молодцы! У кого больше всех? Как вы считаете, вы хорошо справились с просьбой Хрумняма? Переверните листочек и на нарисованной лестнице поставьте себя на любую ступеньку.
Это последнее задание направлено на получение информации о детской самооценке и начальных математических навыках.
Каждому ребенку выдается листок, где с одной стороны нарисованы кружки цветов, использовавшихся в игре, а с другой стороны нарисована лестница. Листок подписывается. Дети высыпают из своих конвертиков полученные «осколочки» и, посчитав их по цветам, напротив каждого цвета пишут полученную цифру.
После этого они переворачивают листок и ставят себя на ступеньку лестницы, тем самым оценивая свое выполнение заданий и участие в игре.
Ведущий. А теперь оживим мороженое. Оно у нас получится красочное, веселое, вкусное. Сложим его из полученных «осколочков»... Как выглядит оно теперь?
На полу лежит лист ватмана, на котором нарисован слабый контур Мороженого. Плоскость в контуре заливают клеем (жидкий ПВА). Дети, посчитав свои «осколочки», «оживляют» мороженое — приклеивают их на ватман. В итоге получается разноцветное мороженое, сложенное из всех «осколочков».
Ведущий. Хрумням вас благодарит и дарит вам сладости... (Из приготовленного пакетика дети достают сладости, купленные заранее, — маленькие шоколадки, медальки, орешки и т. п.). Вы можете проверить, как вы справились с просьбой Хрумняма: если на улице в киосках уже сегодня будет мороженое, то мы действительно его оживили...
Приложение к игре
Критерии выдачи цветных «осколочков»
«Голубой» («Большая тропа»): каждый ребенок получает по одному
«осколочку»; ни одного не дается только в крайнем случае, если ребенок совсем плохо проходит «Тропу».
«Желтый» («Опушка путаниц»):
выполнил правильно, самостоятельно; а также за помощь кому-нибудь — 1 «осколочек»;
неправильно — 0 «осколочков».
«Фиолетовый» («Нора-змейка»):
не сбил, ничего, прошел аккуратно — 1, «осколочек»;
сбил препятствия — 0 «осколочков».
«Синий» («Круглая пустота»):
прыгнул дальше всех — 2 «осколочка»;
прыгнул как все - 1 «осколочек».
«Белый» («Долина молчания»):
сидел тихо, не мешал никому, не открывал глаза — 1 «осколочек»
шептался, шумел, мешал остальным — 0 «осколочков».
«Бордовый» («Холм Оживления»):
• каждый ребенок получает столько «осколочков», сколько кружков он «оживил» (максимальное количество — 8).
«Зеленый» («Лесная больница»):
• за каждую правильную картинку— 1 «осколочек»; за быстроту выполнения - 1 «осколочек».
В процессе игры помощники ведущего (их роль вполне могут взять педагог-психолог или родители) заполняют карту наблюдений (напомним, что часть записей появляется по ходу игры, на основе собственно наблюдений взрослых, а часть заносится позднее, после подсчета числа «осколочков», полученных за разные задания).
Эмоции (наблюдение ведется в течение всей игры, особенно в моменты ответов на вопросы): явно выраженные эмоции, богатые мимические проявления — 2 балла; явное выражение, но кратковременное проявление; неявное выражение эмоции — 1 балл; выражение лица не меняется — 0 баллов.
Слуховое внимание («Опушка путаниц»):
правильно найдены ошибки — 3 балла; правильно найдены ошибки в «нелепицах», «правильная» помощь другим детям — 2 балла;
найдены не все ошибки — 1 балл; ошибки не найдены — 0 баллов.
Зрительное внимание («Опушка путаниц»):
правильно найдены ошибки, «правильная» помощь другим детям —3 балла; • правильно найдены ошибки в «нелепицах» — 2 балла; найдены не все ошибки — 1 балл; ошибки не найдены — 0 баллов.
Уровень притязаний («Поможем друзьям» и «Выбор: сложные
или легкие испытания?»): выбрал трудные задания — 2 балла; выбрал задания средней тяжести — 1 балл; выбрал легкие задания — 0 баллов.
Координация («Нора-змейка», «Круглая пустота»): координация нормальная, движения плавные, хорошая осанка — 2 балла; координация нормальная, но есть нарушения плавности движений или осанки – 1 балл.
Что бы путешествовать по стране Лицей, надо знать правила. Давайте повторим.
Станция №1 Правила лицея (10мин)
Ведущий говорит правило, дети, молча показывают руками «+» - согласны; «-» - не согласны.
- если хочешь ответить на вопрос учителя надо поднять руку;
- если взрослый зашел в класс, надо встать;
- если хочешь ответить на вопрос учителя, крикни с места;
- входящему в класс на уроке можно крикнуть: «Привет»;
- на перемене нужно отдохнуть, поэтому нужно бегать по коридору сломя голову;
- если очень нужно спросить, можно перебить разговор взрослых;
- бегать и шумно играть можно только на спортивной площадке; помогать друг – другу нужно всегда и везде;
- ябедничать можно и нужно;
- в школе каждый отвечает за себя, поэтому помогать друг другу не нужно;
- надо всегда первым здороваться со взрослыми и сверстниками;
- нужно вежливо прощаться;
- всегда нужно благодарить за оказанную помощь;
- разрешено толкать друг друга в столовой;
- руки перед едой мыть не обязательно;
- можно и нужно петь песни на уроках;
- здороваться со взрослыми необязательно;
- сор нужно разрешать крикам и кулаками;
- на уроках нельзя болтать с соседом по парте;
- на улице всегда нужно бегать и кричать;
- вежливые слова нужно говорить как можно чаще.
Станция №2 Творческая (10 мин)
Инструкция: нарисовать следующие объекты, пользуясь данным набором фигур (круг, треугольник, прямоугольник). Объекты рисования: лицо, клоун, домик, кошка, дождь, радость.
Игра «Море волнуется раз…»
Станция №4 «Математическая» (10 мин)
Посчитай и промолчи. Сколько мальчиков, девочек, сколько человек со светлыми волосами, у кого в одежде белый цвет. (5 мин.)
Игры «Броуновское движение», «Последний по четыре», «Сколько паровозиков?»
Станция №5
Следующая станция «Букварная»
Придумать в группах слова на слог «ко» (7мин).
Игра «Попугайчики» (3мин). Игра “Попугайчики” развивает слуховую память, способствует правильному произношению звуков, правильному дыханию, артикуляции. Учитель начинает игру словами:
Мы – не девочки, не мальчики,
Все сейчас мы – попугайчики.
Попугай, не зевай,
Вместе с нами повторяй.
Учащиеся повторяют за учителем стихи и скороговорки.
Станция №6 «Физкультурная» 5мин.
Зарядка сидя.
Станция №7 «Классная»
Завершаем наше путешествие на станции классная.
За это небольшое время мы поближе познакомились. И надеемся, что у каждого в сердце поселились теплые, добрые чувства к своим одноклассникам. Эти чувства будут развиваться и крепнуть. Мы предлагаем подарить классу подарок. Нарисуйте на сердечках подарок для ребят класса. На лист ватмана в форме сердца каждый приклеивает свой нарисованный подарок.
«Путешествие в сказочную страну»Цель: Углубление знаний учащихся о сказках.
Задачи: Показать красоту и идейно-тематическое богатство сказок. Обогатить представления детей о сказках, ярко выражающих
взгляды народа на то, каким должен быть настоящий человек. Формировать коммуникативные (речевые) действия, способность
действовать «в уме», достигать нового уровня обобщения.
Оборудование: Плакаты: «Писатели-сказочники о мире». Карта Сказочной страны. Выставка книг-сказок. Книжки-раскладушки. Костюмы, декорации к инсценировкам. Персональный компьютер.
Оргмомент. Выясняется, все ли готовы к путешествию.
Сообщение темы, цели задач урока
Сообщается о том, что на уроке отправимся в далекое путешествие в тридевятое царство, в тридевятое государство — в сказочную страну.
ВОПРОС: - А где находится эта страна? - Подскажите, на каком виде транспорта удобнее и быстрее всего добраться туда? Ответы детей.
Знакомство с героями сказочной страны
1. Парад сказочных героев. Конкурс «Узнай героя...»
бабушка
Иван-царевич
Волк
Солдат
2. Викторина «Узнай героя» по карточкам, приготовленным учащимися к уроку дома.
Путешествие в государство русских народных сказок
1. Беседа: Сколько месяцев в году? А как они называются? Краткий пересказ славянской сказки «Двенадцать месяцев».
Беседа: Что это за сказка? Кто ее автор? Кто из советских детских писателей создал свою оригинальную сказку-пьесу на основе славянской сказки?
Путешествие в государство сказок советских писателей.
Инсценировка сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Вопрос: - Чем же отличается сказка от сказки - пьесы?
Рассказ о С.Я. Маршаке (с показом его портрета через эпидиаскоп).
Чтение наизусть сказки в стихах С. Маршака «Кот и лодыри».
ВОПРОС: - Кого высмеивает Маршак в этой сказке? К чему
призывает? Ответьте пословицей.
Путешествие в государство сказок русских писателей.
Беседа:
- Каких русских писателей-сказочников вы знаете?
- Что они говорили о сказках? (Обращаемся к плакату «Высказывания писателей о сказках и сказочниках»).
3. Инсценировка начала сказки А.С. Пушкина «Сказка о попе и
работнике его Балде» (с музыкальным вступлением).
4. Беседа: Узнали героев? Из какой сказки? Кто автор?
Путешествие в государство сказок зарубежных авторов.
1. Рассказ подготовленного ученика:
- 31 декабря 1899 года семилетний мальчик Костя Паустовский получил в подарок «Сказки» К.К. Андерсена. Впоследствии, став писателем, Паустовский говорил: «Мне просто повезло, когда в канун трудного и великого двадцатого века мне встретился милый чудак и поэт Андерсен и научил меня вере в победу солнца над мраком и доброго человеческого сердца, над злом. Тогда я уже знал пушкинские слова «Да здравствует солнце, да скроется тьма!» Я был почему-то уверен, что Пушкин и Андерсен были закадычными друзьями и, встречаясь, долго хлопали друг друга по плечу и хохотали». ВОПРОС: Почему же Паустовский, Андерсен и Пушкин казались «закадычными друзьями». Почему в школьной хрестоматии их произведения стоят рядом? Что между ними общего? Ответы детей.
Слово учителя о роли сказок в борьбе за мир (с обращением к
плакату «Сказочники о мире»). Рассказ об А. Лингрен (с показом ее фотографии через эпидиаскоп).
Путешествие в сказку Э. Мошковской «Суслик, который хотел быть похожим на человека»
1. Слово учителя, о вечных проблемах, волновавших писателей: кто
настоящий человек? Как же решает этот вопрос Э. Мошковская - послушайте. Рассказ сказки учителем (с элементами инсценирования).
Беседа:
- Почему же человек сказал, что суслик стал похожим на человека?
Путешествие по стране сказок собственного сочинения
Итоги конкурса «На лучшую сказку собственного сочинения».
Награждение победителей (бесплатными билетами на «Сказку о громком
барабане»). Прослушивание лучшей сказки собственного сочинения.
Путешествие в старую сказку на новый лад
Инсценировка сказки «Курочка ряба».
Работа бюро находок - Возвратить потерянные сказочные вещи в
соответствующие сказки. Сказочная почта. Конкурс «От кого телеграмма, из какой сказки?».
Итог урока. Рефлексия.
Подведение итогов конкурса на лучшего сказочника, на лучшего
знатока сказок. Награждение медалью «Лучший сказочник»,
лентами «Почетный житель сказочной страны». Что интересного узнали? Какие сказки захотелось почитать самостоятельно?
Конспект консультирования родителей
на тему: «Формирование УУД младших школьников»
Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки!
Принятый в РФ государственный образовательный стандарт ориентирован, прежде всего, на формирование универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – это способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Согласитесь, что знания, умения и навыки со временем устаревают, поэтому способность обучаться, уметь контактировать с другими людьми представляет главнейший результат образования. Мы постарались собрать некоторые рекомендации, которые сделают Вас единомышленниками и помощниками учителей начальных классов в деле формирования универсальных учебных действий у наших младших лицеистов.
Сбор, оформление портфолио (папки достижений) ученика
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфолио ученика. Как показывает опыт его использования, портфолио способствует самоорганизации собственной учебной деятельности, развивает самоконтроль, самооценку, рефлексию, поддерживает высокую учебную мотивацию обучающихся; поощряет их активность и самостоятельность, расширяет возможности обучения и самообучения; формирует умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфолио учеников начальной школы целесообразно включать следующие материалы.
Лучшие детские работы, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, включая рисунки, фотографии поделок и т.п.
Работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Не забывайте датировать все работы!
Обязательной составляющей портфолио являются дипломы, сертификаты, благодарственные письма и другие формы морального поощрения. Важной составной частью являются результаты конкурсов и олимпиад, включая международные, по различным предметам.
Внимание родителей к материалам, достойным размещения в портфолио, нацеливает учеников на учебную продуктивность.
Игры на формирование регулятивных универсальных учебных действий в условиях семейного воспитания
Игра «Говори!»
Данная игра научит любого даже очень активного и подвижного ребёнка контролировать импульсивные действия. Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей в помещении или на свежем воздухе.
Взрослый говорит условия игры: я задаю вам вопрос, на который можно отвечать только после команды «Говори!» Каждый раз, когда Вы задаёте вопрос, необходимо сделать небольшую паузу и только потом произносить «Говори!»
Вопросы могут быть любыми, например:
«Какие времена года вы знаете?»… «Говори!»
«Какой сегодня день недели?»… «Говори!»
«Какого цвета платье у Маши?»… «Говори!»
«Какого цвета столы в группе?»… «Говори!»
Игра “Запрещенное движение”
Эта игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем. Ее можно выполнять во время утренней зарядки.
Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнить. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.
Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хорошо все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры “пять”. Когда дети ее услышат, они должны будут хлопать в ладоши (или покружиться на месте).
Игра «Пуговицы»
У многих хозяек дома скапливаются целые наборы пуговиц, они красивые, разноцветные, нравятся детям. Играют по двое. Приготовьте 2 одинаковых набора разных пуговиц, 2 игровых поля, разделенных на клетки и лист бумаги, которым можно закрыть игровое поле.
Перед каждым игроком лежит набор пуговиц (наборы у обоих игроков абсолютно одинаковые, внутри одного набора ни одна пуговица не повторяется). От количества пуговиц в наборе зависит уровень сложности: чем сложнее игра, тем больше используется пуговиц. Для начала можно взять три пуговицы. У каждого игрока есть игровое поле, представляющее собой квадрат, разделенный на клетки. Чем больше клеток в квадрате, тем сложнее игра. Для начала берется игровое поле две на две клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле три пуговицы. Второй участник должен посмотреть на расположение пуговиц и запомнить, где какая лежит, после чего первый игрок накрывает свое игровое поле листком бумаги, а второй должен выбрать из своего набора пуговиц необходимые и расставить их соответствующим образом на своем игровом поле. Затем первый игрок открывает свое игровое поле, и оба проверяют правильность выполнения задания. Время запоминания — 30 секунд.
В первый раз ребята могут не справиться с игрой, им необходимы средства овладения произвольным вниманием и запоминанием. В качестве таких средств используйте жесты и понятия «левый», «правый», «вверх», «вниз». Вначале ребенок объясняет вслух, через некоторое время шепотом, а потом про себя. Затем достаточно просто указания на пуговицу.
Игры и упражнения для младших школьников, направленные на формирование познавательных универсальных действий
Игра «Говори наоборот»
Игра способствует развитию умения выделять противоположности. Ребёнку предлагается поиграть: «Я буду говорить слово, а ты тоже говори, но только наоборот». Например, я говорю «большой», а ты говоришь наоборот… да, «маленький».
Можно предложить следующие пары слов: большой – маленький, толстый – тонкий, черный – белый, старый – новый, горячий – холодный, пустой – полный, легкий – тяжелый, чистый – грязный, ученик – учитель, больной – доктор, ребёнок – взрослый, лед – вода, силач – слабак, артист – зритель, ходить – стоять, смеяться – плакать и т.д.
Игра «Ассоциации»
Цель этой игры – побудить детей к ассоциативному мышлению. Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например: ВЕРБЛЮД – горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д. Когда ребенок освоится с этим заданием, можно попросить его самостоятельно придумать ассоциации.
Задания для тренировки памяти
Скажите ребёнку, что сейчас Вы назовете несколько слов, которые он должен постараться запомнить. Внимание: слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло, медведь. Ребёнок повторяет. Теперь предложите ему разделить эти слова на группы. Что объединяет слова в ту или иную группу, какой у них один общий признак? (Ребёнок может называть много вариантов. Это хорошо, пусть мыслит. Ваша задача – подвести ребёнка к наиболее правильному ответу. Например: «Вспомни сначала животных, а потом перечисли предметы мебели…»). Попросите ребёнка перечислить все слова еще раз.
Примеры других цепочек слов: – тарелка, малина, брусника, вилка, яблоко, кастрюля, банан, нож, груша, чайник, вазочка, слива; трамвай, нос, велосипед, троллейбус, ухо, лоб, автобус, пароход, глаза, поезд, щеки, самолет. Попробуйте составить свои цепочки слов, ориентируясь на возраст Вашего ребёнка. Если ребёнок запомнил и правильно воспроизвел 6-7 слов без деления на группы, это говорит о хорошем уровне развития памяти. В тех случаях, если ребёнок быстро и правильно разделил слова на группы и впоследствии запомнил и воспроизвел больше слов, чем вначале, это свидетельствует о развитии у вашего ребёнка опосредованной (культурной) памяти, очень важной для дальнейшего обучения.
Очень полезны для развития познавательной сферы загадки, логические задачи, шарады, домашние игры-викторнины и т.п. Приведем некоторые примеры.
Загадки
Когда он нужен, его выбрасывают, когда не нужен – поднимают, (якорь)
Одежду всем дала, а сама всегда гола. (иголка)
Не море, не земля – корабли не плавают и ходить нельзя, (болото)
Над землёй трава, под землёй алая голова, (свёкла)
Растёт зелёный кустик. Дотронешься – укусит, (крапива)
В доме комната гуляет, никого не удивляет, (лифт)
Тебе дано, а пользуются люди. (имя)
Накормишь – живёт, напоишь – умрёт, (огонь)
Логические и математические задачи
Две дочери, две матери да бабушка с внучкой. Сколько ? (трое)
Как разделить пять яблок между пятью девочками так, чтобы каждая получила по яблоку и при этом одно из яблок осталось в корзинке? (отдать одной девочке яблоко вместе с корзинкой)
Во многих сказках герой отправляется за “тридевять земель”. Это сколько? (27 – в России когда-то считали по девяткам, т.е. три раза по девять)
Полтора судака стоят полтора рубля. Сколько стоят 13 судаков? (13 рублей)
Трое школьников отправились в сад за яблоками. По дороге встретили двоих. Сколько ребят пришло в сад? Объясните, (трое, т.к. двое других шли из сада им навстречу)
Горели три лампочки, одну из них погасили. Сколько осталось? (три)
Летело три страуса, одного охотник убил. Сколько страусов осталось? (страусы не летают)
Шарады
Первое – нота, второе – тоже, А в целом на горох похоже. (фасоль)
Дремлют два предлога около порога, Потому и тишь, что не пискнет мышь. (кот)
Когда мы знаем человека,
Ему слог первый говорим.
Второй – в прудах лягушки скажут летом,
А целое в деревне мы едим. (тыква)
Роли я играл на сцене, Выступал я на арене,
Буквы, видно, подшутили –
И в посуду превратили,
И теперь на кухне ловко
Натираю я морковку. (Актер-терка)
Я по России протекаю,
Я всем известная река,
Но лишь прибавишь букву с краю,
Своё значенье я меняю
И птицей становлюсь тогда. (Волга – иволга)
Предлог с игрой соедините,
И чудо вдруг произойдёт:
Цветок Египта знаменитый
Пред вами сразу зацветёт (лотос)
Загадки-шутки
Сын моего отца, а мне не брат. Кто это? (я сам)
Что вниз вершиной растёт? (сосулька)
Каким гребешком нельзя причесаться? (петушиным)
На каких полях трава не растёт? (на полях шляпы)
Что можно увидеть с закрытыми глазами? (сон)
Каких камней нет в море? (сухих)
Что находится между рекой и берегом? (и)
Какой месяц короче всех? (май – всего три буквы)
Обо всём на свете
Назовите все цвета радуги, (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый)
Прибор для определения сторон горизонта, (компас)
К какому веку относится 2000 год? (XX)
Какие растения названы именами людей? (Маргаритка, вероника, анютины глазки, иван-да-марья, иван-чай, роза, лилия и т.д.)
Какой цветок называют водяной красавицей? (белую кувшинку)
В каком месяце встречали Новый год в Древней Руси? (в начале марта, а по приказу Петра I стали встречать 1 января)
Это африканское растение в народе называют столетник, т.к. раньше считалось,
что цветёт оно раз в сто лет (на самом деле чаще). А как ещё его называют? (алоэ) . Что такое террариум? (помещение для земноводных и пресмыкающихся)
Как называется тропическое дерево, из плодов которого получают шоколад и какао? (шоколадное дерево)
Что будет изображено на картине, если это пейзаж:? (природа) Кто основал Санкт-Петербург? (Пётр Первый)
Какие овощи и почему называют растительным мясом? (бобовые: фасоль, горох, бобы, т.к. они богаты белком)
Сосну и ель называют вечнозелёными деревьями, но неужели они никогда не сбрасывают хвою? (хвоя у этих деревьев опадает постепенно и незаметно для человека: у сосен хвоя меняется раз в 2-3 года, у ели – раз в 6-10 лет)
Какая зима лучше для хлебного поля: снежная или бесснежная? (Снежная. Снег укрывает землю, как одеяло. Под ним тепло. И влаги весной от снега будет много, что тоже очень важно)
Аквариум, акваланг, акварель. Что общего во всех этих словах? (Корень аква, что значит вода. Все слова имеют связь с водой)
А вы знаете, что кинология никакого отношения к кино не имеет? А что же она изучает? (это наука о поведении собак)
Зачем кошки всё время “умываются”? (Они слизывают с себя свой запах. Кошки -хищники. А для охоты очень важно остаться незамеченным)
В Древней Руси вместо денег использовали серебряные бруски – гривны. Если вещь стоила меньше гривны, то от бруска отрубали половину. Как называлась отрубленная часть серебряного бруска? (рубль)
Пословицы. Поговорки. Народные приметы.
Продолжите народную примету:
Если нож (ложка, вилка) упадёт на пол, … (то это гость спешит)
Соль просыпалась – … (будет ссора)
Дым столбом – … (к морозу)
Много снега – много … (хлеба)
Закончите пословицу:
– Что с воза упало, то … (пропало)
Игры на развитие коммуникативных
универсальных учебных действий
«Разговор через стекло»:
Продолжительность: 25-30 минут.
Цель: совершенствование навыков невербального общения.
Процедура: Группа разбивается на пары. Первым номерам даётся задание попытаться без слов позвать в кино вторых, вторым – выяснить у первых задание по математике. Участники пытаются договориться между собой так, словно между ними находится толстое стекло, через которое они не могут слышать друг друга. В конце игры идёт обсуждение.
Упражнение «Комплименты и подарки», («Горячий стул»):
Продолжительность: 35-40 минут.
Цель: положительное подкрепление, получение обратной связи.
Процедура: Ребенок садится на отдельно стоящий стул. Все участники игры по очереди говорят ему комплименты (ведущий поощряет высказывания, относящиеся к внутреннему миру личности: черты характера, особенности поведения и т.д.), а затем преподносят воображаемый подарок, исходя из субъективного представления о том, в чем нуждается данный человек. Примерно игра проходит следующим образом: «Мне в тебе нравится…, я хочу тебе подарить…». Подарками могут быть как конкретные или фантастические вещи (велосипед, робот, остров и т.п.), так и недостающие личностные качества, черты характера (смелость, меткость, выдержка и т.д.). Когда все выскажутся, ребенок, сидящий на стуле, говорит о чувствах, которые возникли при проведении упражнения (обида, радость, удивление, смех и т.д.). Ведущий следит, чтобы высказывания детей носили корректный и безоценочный характер. Необходимо, чтобы все желающие «посидели на стуле».
Психологические рекомендации по развитию УУД у младших школьниковУниверсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Познавательные УУДПомните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.
В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был, взрослый – это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.
Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.
Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель (родитель) своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
Если вы хотите чтобы дети усвоили материал по вашему предмету, научите их мыслить системно (например, по схеме: основное понятие (правило) – пример – значение изучаемого материала).
Постарайтесь помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите учиться. Используйте схемы, планы, модели, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.
Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Развивают действия нравственно-этического оценивания.
«Восстанови рассказ»
Перед тобой рассказ, в котором пропущены слова. Внимательно читай текст, вписывая пропущенные слова.
Вариант 1. «Однажды пошел Алеша в _________ за грибами. Увидел на __________ белку и кинул __________ кепку. В ___________ не попал, а кепка повисла на ветке. Заплакал Алеша, ______________ ему стало кепки. Хорошо, что мимо ____________ школьники Саша, Вера и Наташа. Саша был высоким ___________, он залез ___________ и достал Алешину кепку. __________ отдал кепку Алеше и сказал: « Нельзя обижать __________. Ты сам __________ наказал!»
Вариант 2. «Утром Толя _____________.из дома. На дворе была __________. Испугался ________ , стал под тополем и думает6 «__________ в школу. Страшно _________». Тут он увидел Сашу, который ____________ под деревом. Он тоже собрался в ___________ и тоже _____________. Мальчики увидели __________ друга. Им стало _________. Они _______
Развивают действия смыслообразования.
Игра «Аукцион идей»
Инструкция. Мы будем называть то, что люди делают, а вы должны продолжить фразу, объяснив, для чего они это делают. Итак:
Люди ходят в гости…
Делают домашние задания ….
Пекут пироги …
Пишут эсэмэс …
Опаздывают …
Поднимают руку на уроке …
Сплетничают …
Развивают действия по поиску и выделению информации.
«Игра с цифрами»
Инструкция. Сейчас ведущий (выбирается считалочкой или назначается) расставит вас по росту. После этого ведущий выдаст каждому из вас свою цифру.
Варианты команд: «Цифры 1,2,4, 8 встанут слева от меня!» «Цифры 3,5,6,7 встанут справа от меня!» «Выходите цифры 5!» «Справа от 5 встанет 6, а слева от 5 встанет 4!» «Справа от 6 встанет 7, а слева от 7 встанет 8!».
«Сосед слева – сосед справа»
Дети сидят в кругу.
Инструкция. Сейчас каждый из вас определит своего соседа слева и соседа справа. Делать это вы будете по очереди в определенном направлении. Как только вы услышите хлопок – направление нужно поменять. Например: «Слева от меня Ваня, а справа – Лена». Хлопок: «Справа от меня Лена, а слева – Ваня».
Следующие задания развивают логические действия.
«Составь анаграмму»
Переставь буквы в словах так, чтобы получилось новое слово. Запиши слова, которые у тебя получились.
Барон – _____________ Карма – ______________
Мазок – _____________ Сосна – ______________
Крот – ______________ Стук – _______________
Влага – _____________ Шкала – ______________
Банка – _____________ Атлас – ______________
Ласка – _____________ Корма – ______________
«Расшифруй»
Используя шифр, расшифруй слова, спрятанные за этими цифрами.
Шифр:
А – 1; Б – 2; В – 3; К – 4; М – 5; Н – 6; О – 7; Л – 8; Д – 9; Т – 0
2780 _________ 37281 __________ 4756101 _____________
0164 _________ 21641 __________ 471691 ______________
3784 __________ 01876 __________ 578747 _____________
7467 __________ 91341 __________ 726731 _____________
2164 ___________ 81341 __________ 31661 ______________
«Найди числа»
Найди за 2 минуты по три числа в ряду, сумма которых равна последнему выделенному числу. Запиши их справа.
8 11 7 10 3 4 25 _______________
5 4 20 19 15 6 41 _______________
2 5 14 9 6 7 17 _______________
12 2 16 18 11 29 _______________
11 5 3 8 2 14 6 1 12 _______________
9 5 17 10 3 4 12 21 _______________
2 7 3 4 5 8 9 _______________
17 9 2 11 12 24 40 _______________
5 4 14 17 10 6 28 _______________
11 7 3 16 9 8 35 _______________
1 14 13 6 5 4 18 _______________
10 6 13 4 5 2 17 19 _______________
«Найди общее название»
Напиши общее название каждой паре слов.
Карп, окунь – __________________.
Топор, молоток – _______________.
Осень, весна – __________________.
Осина, тополь – _________________.
Кровать, кресло – ________________.
Сентябрь, октябрь – ______________.
Дерево, цветок –__________________.
Утро, вечер –_____________________.
Вторник, четверг –_________________.
Следующие задания развивают действия постановки и решения проблем.
«Использование предметов»
Инструкция. Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?
Варианты: стакан, скрепка, карандаш, большая коробка и т.д.
«Последствия ситуации»
Инструкция. Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.
Варианты: ты в течение 1 минуты станешь размером с мизинец (великаном).
«Предложение»
Инструкция. Придумай как можно больше предложений, состоящих из 4етырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К. Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». А теперь придумай как можно больше своих предложений.
Развивают способы взаимодействия.
«Здороваемся глазами»
Педагог: Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча – глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.
Прощание «Башенка»
Дети становятся в круг и строят башню из больших пальцев в определенном направлении (например, начинают строить от Маши в сторону Вани). Каждый участник по очереди берется за большой палец предыдущего игрока, при этом поднимая свой большой палец вверх для следующего участника. После слов: «Всем, всем – до свидания!» – башня рушится.
«Пожелание одноклассникам»
Как можно быстрее из каждого набора букв выбери лишь те буквы, которые в наборе не повторяются. Выпиши их и составь из этих букв пожелание одноклассникам.
АОБООУАДА ИПЬРТПЕИР ЭПВФЭСФПЕ ВЮЛГВДАЛАЮ ЖЗСУУЧЖАЗ ОАСАОТАЛО ГЦИДВГЦЫД
Развивают действия контроля и волевой саморегуляции.
«Дирижер и оркестр»
Дети стоят лицом к педагогу так, чтобы не мешать друг другу.
Инструкция. Моя дирижерская палочка будет постепенно подниматься вверх, и чем выше будет моя палочка, тем громче будут ваши голоса, чем ниже палочка – тем тише голоса. Но моя палочка может опускаться и подниматься не только постепенно, она может опускаться и подниматься очень резко и быстро. И тогда ваш звук будет меняться тоже быстро: тише – громче.
Поем звуки. А: тише – громче; О: тише – громче; У: тише – громче; Э: тише – громче; И: тише – громче; Ы: тише – громче.
Усложнения: при поднятии дирижерской палочки (громче) дети стоят на левой ноге, при опускании дирижерской палочки (тише) – меняют ногу.
«Двигаемся по команде»
Дети стоят в ряд, лицом к педагогу.
Инструкция. Рассчитаемся по рядам на первые и вторые номера. Закройте глаза и слушайте внимательно мои команды: «Первые номера – шаг вперед. Вторые номера – два шага влево. Первые номера – один шаг вправо. Вторые номера – два шага назад. И т.д. Постарайтесь с закрытыми глазами определить, где вы сейчас находитесь. Откройте глаза – осмотритесь».
«Замок»
Инструкция. Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок. Двигать тем пальцем, на который укажет педагог. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к другим паль м нельзя. В упражнении должны последовательно участвовать все пальцы обеих рук. В дальнейшем дет
Приложение Г
(Обязательное)
Бланки ответов двух этапов исследования, и работы учащихся по программе сопровождения развития познавательных УУД
Дипломная работа (399.89 KB)
0
726
4
Нравится
0
