Получите свидетельство
Вход
6
Технология деятельностного метода на уроках информатике
Учитель информатике Ногуманова Гюзель Тагировна
Деятельностный подход является главной основой стандарта нового поколения, поэтому главной нашей задачей является разобрать и понять.
Основной целью деятельностного подход является не обеспечить готовыми знаниями, а создать благоприятные условия для самостоятельного открытия новых знаний.
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.
Структура уроков в рамках деятельностного метода имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
Если в традиционном уроке ведущая роль отводится учителю. В рамках деятельностного подхода учащийся пребывает в деятельности на всех этапах урока.
Возникает вопрос. Какие же методы обучения наиболее эффективны для повышения качества учебного процесса на уроке информатики?
Мотивация к учебной деятельности.
Этап мотивации к учебной деятельности является важным моментом т.к. это начало урока. На данном этапе я применяю ребусы, поговорки, загадки, интересный факт.
После изучения темы кодирование текстовой информации, кодирую тему урока и предлагаю учащимся декодировать. С удовольствием выполняют данные задание, находят код.
Известным поговоркам придумали аналог про компьютеры. Поставить соответствие:
| Не родись красивой, а родись счастливой. | Как программу напишешь, так она и будет работать. |
| Что посеешь, то и пожнешь. | Семеро лузеров и один программист. |
| Семеро с ложкой, один с сошкой. | Не пиши вирусы – сам от них пострадаешь. |
| Не рой яму другому – сам в нее попадешь. | Не родись лузером, а родись сисадмином. |
2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На втором этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
При повторении изученного, я использую такие приемы, как найди лишнее, исправь ошибку, заполни таблицу, схему.
При актуализации темы: «Ввод информации в память компьютера» 5 класс, предлагаю детям задачу:
Иван набирал текст на компьютере. Вдруг все буквы у него стали вводиться прописными. Что произошло? Как исправить ситуацию?
До и после
Какое слово получится в результате последовательности действий?
КОТ|ЁНОК Delete Delete Delete Delete
КОРОВ|А BackSpace BackSpace
Предлагаю учащимся заполнить таблицу
| Виды информации | Чувство | Орган |
| Зрительная | Зрение | Глаза |
| Звуковая |
|
|
| Вкусовая |
|
|
| Обонятельная |
|
|
| Осязательная |
|
|
Установить соответствие
Найти и исправить ошибки.
Фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии:
При изучении темы «Тексты в памяти компьютера», сначала мы с ребятами решаем примеры на изученный материал перевести числа:
10012
101000012
010010110100111101000100
Слайд 15
Выявление места и причины затруднения.
Чтобы помочь учащимся восстановить ход своих рассуждений и выявить место затруднения, можно задать им вопросы:
- Какое задание вы выполняли?
- Каким способом?
- Что сделали сначала, потом?
- Где возникло затруднение?
Для выявления причины затруднения задаются вопросы:
- Почему здесь возникло затруднение?
- Чем это задание отличается от предыдущих?
В итоге на данном шаге учащиеся должны понять, «чего они не знают», какого знания им не хватает. (Мы не смогли сделать это задание, потому что не знаем,….)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе мы определяем цель урока, тему, выбираем способ, план достижения цели и определяем средства достижения цели.
5. Реализация построенного проекта.
Учитель объясняет новую тему, записывается алгоритм выполнения действий. Разбирается алгоритм на примере, где возникло затруднение.
01001011 01001111 01000100
K O D
Учитель объясняет, что можно кодировать и десятичными числами.
Пробуют:
210 229 242 240 224 228 252 Т е т р а д ь
Закодировать слово КНИГА двоичным и десятичным кодом.
При изучении темы «Условный оператор»:
Фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии: Даются задания на новую тему. Например:
Мы с решаем линейную задачу:
У Маши было A конфет, у Оли B. На сколько конфет у Маши больше чем у Оли? (AB)
У Маши было A конфет, у Оли B. Маша съела 5 конфет. Определить у кого конфет больше?
Выявляем места и причину затруднения. Мы не смогли сделать это задание, потому что не знаем,…. Строим проекта выхода из затруднения.
Реализуем построенный проект.
Аналогично, при изучении темы Форматирование
| Пригласительный билет Дорогой друг! Приглашаем тебя 1 апреля на праздничный ужин в деревню Простоквашино. Дядя Федор | Пригласительный билет Дорогой друг! Приглашаем тебя 1 апреля на праздничный ужин в деревню Простоквашино. Дядя Федор |
Необходимо набрать и привести данный текст к такому виду.
Вспоминаем правила ввода текста, редактирование.
Выявляем места и причину затруднения. Мы не смогли сделать это задание, потому что не знаем,…. Строим проекта выхода из затруднения.
Реализуем построенный проект.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Неотъемлемой частью урока информатики являются практические работы за компьютером. Поэтому на данном этапе, мы работаем за компьютером, выполняем практические работы, на новый способ действия.
Если работа за компьютером не предусмотрена, на уроке, учащиеся решают типовые задания в рабочей тетради по информатике на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
В зависимости от темы урока.
Продолжают работу в рабочей тетради или работу за компьютером, выполнение практических работ, которые непосредственно связаны с темой урока.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе учащиеся выявляют границы применимости нового знания и выполняют задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
При изучении программирования в 8 классе, я предлагаю решать не типовые задачи, а сюжетные, формализованные задачи. Которые вызывают у учащихся интерес.
Эти задачи я беру на сайте школа программиста, задачи для начинающих.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Подводим итоги урока.
Предлагаю учащимся выбрать и продолжить один из предложенных вариантов в тетради:
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…
меня удивило…
Устно отвечаем на вопросы.
-Какую задачу ставили на уроке?
-Удалось решить поставленную задачу?
-Каким способом?
-Какие получили результаты?
-Что нужно сделать ещё?
-Где можно применить новые знания?
-Что на уроке у вас хорошо получилось?
-Над чем ещё надо поработать?
Вывод
Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становиться развитие способности ученика научить умению учиться.
Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.
Деятельностный метод на уроках информатики (1.68 MB)
0
1281
62
Нравится
0
