Диагностика педагогической гибкости/ригидности (статья)

Такие личностные характеристики как ригидность и гибкость являются важнейшими факторами эффективности работы учителя.

С одной стороны, «ригидность поведения учителя препятствует успешному овладению педагогической деятельностью и в конечном итоге негативно влияет на психическое здоровье личности, поскольку становится фактором деструктивной профессионализации».

С другой, гибкость как интегральная характеристика личности педагога обеспечивает ему возможность успешного разрешения широкого спектра профессиональных и жизненных проблем в изменяющихся условиях среды.

Существует три вида педагогической гибкости – эмоциональная, интеллектуальная, поведенческая; в реальном поведении они тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Для диагностики педагогической ригидности/гибкости можно использовать следующие средства:

- Методика измерения ригидности (гибкости) Н. В. Киршеева, Н. В. Рябчикова.

- Методика диагностики уровня эмоционально выгорания В. В. Бойко.

- Методика «Исследование склонности к риску» А. Г. Шмелева.

- Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению Р. Томаса в адаптации Н. В. Гришиной.

- Методика «Индекс жизненной удовлетворенности» в адаптации Н. В. Паниной.

- Томский опросник ригидности Г. В. Залевского.

Методика измерения ригидности (гибкости) Н. В. Киршеевой, Н. В. Рябчиковой представляет собой опросник из 50 утверждений (например, «Я не всегда говорю правду» или «Кое-кто настроен против меня»), с которыми обследуемый должен выразить свое согласие/несогласие.

В результате обработки эмпирических данных каждому испытуемому приписывается место на шкале с полюсами психологическая мобильность – ригидность.

Методика диагностики уровня эмоционально выгорания В. В. Бойко, позволяющая определить 12 ведущих симптомов "выгорания"

1. Симптом «переживания психотравмирующих обстоятельств».

2. Симптом неудовлетворенности собой.

3. Симптомы «загнанности в клетку».

4. Симптом «тревоги и депрессии».

5. Симптом «неадекватного избирательного эмоционального реагирования».

6. Симптом «эмоционально-нравственной дезориентации».

Профессионал не только осознает, что не проявляет должного эмоционального отношения к своему подопечному, он еще и оправдывается: «таким людям нельзя сочувствовать», «почему я должен за всех волноваться», «она еще и на шею сядет» и т.п.

7. Симптом «расширения сферы экономии эмоций».

8. Симптом «редукции профессиональных обязанностей».

Проявляется в попытке облегчить или сократить обязанности, которые требуют эмоциональных затрат. Подопечных обделяют элементарным вниманием.

9. Симптом «эмоционального дефицита».

10. Симптом «психосоматических и психовегетативных» нарушений

Несколько вопросов опросника:

1. Организационные недостатки на работе постоянно заставляют нервничать, переживать, напрягаться. 

2. Сегодня я доволен своей профессией не меньше, чем в начале карьеры. 

3. Я ошибся в выборе профессии или профиля деятельности (занимаю не свое место). 

4. Меня беспокоит то, что я стал хуже работать (менее продуктивно, качественно, медленнее). 

5. Теплота взаимодействия с партнерами очень зависит от моего настроения - хорошего или плохого. 

Методика «Исследование склонности к риску» А. Г. Шмелева дает возможность анализа склонности к риску как черты характера, что весьма важно для прогнозирования процессов принятия решения в ситуации неопределенности.

Опросник состоит из 50 высказываний (например, «Мне нравится быстрая езда» или «Я не получаю удовольствия от ощущения риска»), оцениваемых обследуемым как верные или неверные по отношению к нему.

Уровень склонности к риску каждого респондента может быть оценен как высокий, средний и низкий, причем первый их них может свидетельствовать не только о решительности обследуемого, но и о его авантюризме, из чего следует необходимость дополнения методики другими диагностическими средствами и следования принципу контекстной интерпретации.

Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению Р. Томаса в адаптации Н. В. Гришиной состоит из 30 пар суждений, в каждой из которых обследуемый выбирает наиболее типичное для характеристики его поведения.

Весь материал - в документе.

Такие личностные характеристики как ригидность и гибкость являются важнейшими факторами эффективности работы учителя. С одной стороны, «ригидность поведения учителя препятствует успешному овладению педагогической деятельностью и в конечном итоге негативно влияет на психическое здоровье личности, поскольку становится фактором деструктивной профессионализации». С другой, гибкость как интегральная характеристика личности педагога обеспечивает ему возможность успешного разрешения широкого спектра профессиональных и жизненных проблем в изменяющихся условиях среды. Существует три вида педагогической гибкости – эмоциональная, интеллектуальная, поведенческая; в реальном поведении они тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Для диагностики педагогической ригидности/гибкости можно использовать следующие средства:

• Методика измерения ригидности (гибкости) Н.В. Киршеева, Н.В. Рябчикова.

• Методика диагностики уровня эмоционально выгорания В.В. Бойко.

• Методика «Исследование склонности к риску» А.Г. Шмелева.

• Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению Р. Томаса в адаптации Н.В. Гришиной.

• Методика «Индекс жизненной удовлетворенности» в адаптации Н.В. Паниной.

• Томский опросник ригидности Г.В.Залевского.

Методика измерения ригидности (гибкости) Н.В. Киршеевой, Н.В. Рябчиковой представляет собой опросник из 50 утверждений (например, «Я не всегда говорю правду» или «Кое-кто настроен против меня»), с которыми обследуемый должен выразить свое согласие/несогласие. В результате обработки эмпирических данных каждому испытуемому приписывается место на шкале с полюсами психологическая мобильность – ригидность.

Методика диагностики уровня эмоционально выгорания В.В. Бойко, позволяющая определить 12 ведущих симптомов «выгорания

1.      Симптом «переживания психотравмирующих обстоятельств».

2.      Симптом неудовлетворенности собой.

3.      Симптомы «загнанности в клетку».

4.      Симптом «тревоги и депрессии».

5.      Симптом «неадекватного избирательного эмоционального реагирования».

6.      Симптом «эмоционально-нравственной дезориентации».

Профессионал не только осознает, что не проявляет должного эмоционального отношения к своему подопечному, он еще и оправдывается: «таким людям нельзя сочувствовать», «почему я должен за всех волноваться», «она еще и на шею сядет» и т.п.

7.      Симптом «расширения сферы экономии эмоций».

8.      Симптом «редукции профессиональных обязанностей».

Проявляется в попытке облегчить или сократить обязанности, которые требуют эмоциональных затрат. Подопечных обделяют элементарным вниманием.

9.Симптом «эмоционального дефицита».

10.     Симптом «психосоматических и психовегетативных» нарушений

Несколько вопросов опросника:

1. Организационные недостатки на работе постоянно заставляют нервничать, переживать, напрягаться. 
   2. Сегодня я доволен своей профессией не меньше, чем в начале карьеры. 
   3. Я ошибся в выборе профессии или профиля деятельности (занимаю не свое место). 
   4. Меня беспокоит то, что я стал хуже работать (менее продуктивно, качественно, медленнее). 
   5. Теплота взаимодействия с партнерами очень зависит от моего настроения - хорошего или плохого. 

Методика «Исследование склонности к риску» А.Г. Шмелева дает возможность анализа склонности к риску как черты характера, что весьма важно для прогнозирования процессов принятия решения в ситуации неопределенности.

Опросник состоит из 50 высказываний (например, «Мне нравится быстрая езда» или «Я не получаю удовольствия от ощущения риска»), оцениваемых обследуемым как верные или неверные по отношению к нему.

Уровень склонности к риску каждого респондента может быть оценен как высокий, средний и низкий, причем первый их них может свидетельствовать не только о решительности обследуемого, но и о его авантюризме, из чего следует необходимость дополнения методики другими диагностическими средствами и следования принципу контекстной интерпретации.

Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению Р. Томаса в адаптации Н.В. Гришиной состоит из 30 пар суждений, в каждой из которых обследуемый выбирает наиболее типичное для характеристики его поведения.

Автор методики выделил следующие типы регулирования конфликтов: соревнование (конкуренция); приспособление; компромисс; избегание; сотрудничество. Каждый из них в опроснике описывается 12 парами утверждений.

Методика позволяет сформировать заключение о выраженности у обследуемого тенденции к определенным типам поведения в конфликте, определить доминирующий у него тип поведения. По мысли автора методики, практическая ценность данного заключения состоит не попытке элиминации конфликтов, а в помощи педагогу в управлении ими.

1. А.Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
    Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся. Я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны.
2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.
    Б. Я пытаюсь уладить дело с учетом интереса другого и моих собственных.

Характеристики эмоционального статуса педагога могут быть определены и с помощью американского Опросника жизненной удовлетворенности в адаптации Н.В. Паниной. Опросник предназначен для определения отношения человека к себе и к собственной жизни, общего эмоционального фона и настроения человека в конкретный момент жизни путем вычисления индекса жизненной удовлетворенности (психологического комфорта) человека. Это интегральный показатель, отражающий уровни общей адаптированности, приспособленности к жизни, определяемые через эмоциональные параметры. Для лиц с высокими значениями индекса характерны низкий уровень тревожности, высокая эмоциональная устойчивость, высокий уровень удовлетворенности жизненной ситуацией и своей ролью в ней. Методика позволяет соотнести данные каждого респондента с максимальными и средними значениями индекса.

Опросник состоит из 20 утверждений, с помощью которых респондент должен оценить («согласен», «не согласен», «не знаю») ряд параметров своей жизни, причем настоящих, прошлых и прогнозируемых.

Эмпирические данные можно проанализировать по следующим шкалам опросника, получив таким образом сведения о конкретных источниках удовлетворенности/недовольства в жизни респондента:

• интерес к жизни (степень энтузиазма, увлеченности в обыденной жизни);

• последовательность в достижении целей (уровень целеустремленности, решительности, стойкости);

• согласованность между поставленными и достигнутыми целями (уровень уверенности в своей целеустремленности);

• положительные самооценка и оценка собственных поступков;

• общий фон настроения (степень оптимизма, удовольствия от жизни).

1.С возрастом многое мне кажется лучше, чем я ожидал раньше.

2. Жизнь принесла мне больше разочарований, чем большинству людей, которых я знаю.

3. Сейчас самый мрачный период в моей жизни.

4. Моя жизнь могла бы быть счастливее, чем есть.

5. Сейчас я почти так же счастлив, как и в то время, когда был моложе.

6. Большинство дел, которыми мне приходится заниматься, скучные и неинтересные.

7. Сейчас я переживаю лучшие годы в моей жизни.

Томский опросник ригидности (ТОР) Г.В.Залевского содержит 150 утверждений, которые надо оценить по 5 позициям.

Структурно ТОРЗ состоит из 8 шкал:

1. Шкала общей ригидности склонности, к широкому спектру фиксированных форм поведения, СКР (симптомокомплекс ригидности) - персеверациям, навязчивостям, стереотипиям, упрямству, педантизму и собственно ригидности. Именно последний аспект шкалы СКР - ригидность в собственном или узком смысле - неспособность при объективной необходимости изменить мнение, отношение, установку, мотивы, модус переживания и т.п. - отражен во входящей в СКР (2) субшкале актуальной ригидности (АР). Вопросы и утверждения этой субшкалы в разном количестве и модификациях входят в остальные шкалы ТОРЗ;

2. Шкала сенситивной ригидности (СР) отражает эмоциональную реакцию человека на новое, на ситуации, требующие каких-либо изменений, возможно, страх перед новым, своего рода неофобия. Это, несомненно, личностный уровень проявления психической ригидности, выраженный в эмоциональном отношении к соответствующим требованиям объективной действительности.

3. Шкала установочной ригидности (УР) также отражает личностный уровень проявления психической ригидности, выраженный в позиции, отношении или установке на принятие - непринятие нового, необходимости изменений самого себя - самооценки, уровня притязаний, системы ценностей, привычек и т.п. За такой позицией могут лежать самые разные мотивы осознанного уровня.

4. Шкала ригидности как состояния (РСО). Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что в состоянии страха, стресса (дистресса), плохого настроения, утомления или какого-либо болезненного состояния человек в высокой степени склонен к ригидному (шире - к фиксированному) поведению. В обычных условиях подобное поведение он может не проявлять. Правда, нередко ригидность как состояние (как реакция) сочетается с ригидностью как чертой характера, а потому проявляется исключительно сильно и тотально.

5. Шкала преморбидной ригидности (ПMP). Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что испытуемый уже и подростковом и юношеском (школьном) возрасте испытывал трудности в ситуациях каких-либо перемен, нового и т.п. Взрослые, опрашиваемые ретроспективно оценивают то, как они себя вели, переживали и решали те или иные проблемы в соответствующих ситуациях в школьном возрасте (для больных - это преморбидный период).

6. Шкала реальности (ШР). Это вид контрольной шкалы. Она показывает, исходит ли испытуемый в своих ответах на вопросы ТОРЗ из своего опыта или только из предположений. Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что испытуемый исходил из некоторых предположений, а потому результаты обследования не могут вызывать доверия.

7. Шкала лжи (ШЛ). Вопросы вычленены из Личностного опросника Г. Айзенка с целью повышения достоверности получаемых результатов. Количественно исчисляется аналогично шкале реальности ТОРЗ.