Чтение аутентичных текстов на уроках немецкого языка (статья)

Одним из важных видов речевой деятельности на уроках иностранного языка является чтение. Чтение с полным пониманием, с извлечением информации, способствует погружению в изучение иностранного языка, пониманию, оцениванию фактов, мыслей, идей.

При обучении чтению на иностранном языке эффективным является аутентичное чтение, т.е. чтение аутентичных текстов. Аутентичные тексты вызывают большой интерес у учащихся, так как они приближены к реалиям жизни страны изучаемого языка. Отбирая такие тексты, учитель должен учитывать принцип познавательной ценности, принцип доступности, системности, логики изложения.

Текст должен быть связан с изученным лексическим и грамматическим материалом. Понимание текста во многом зависит от техники чтения. Механизмами чтения являются языковая догадка, прогнозирование, скорость чтения, воспроизведение текста, а также оценка полученной информации. Главным результатом чтения является информация, полученная из текста. Учитель должен снять языковые и технические трудности как до начала чтения, так и в процессе его.

Учащиеся должны прочитать заголовок и постараться догадаться, о чем пойдет речь в самом тексте. Затем нужно прочитать все задания перед текстом и потом приступать к самому тексту. Прочитав текст, постараться представить себе его содержание, не останавливаясь на незнакомых словах. Затем нужно прочитать текст еще раз, стараясь догадаться о значении незнакомых слов по контексту. Если незнакомое слово мешает понять содержание, нужно обратиться к словарю.

Поняв содержание прочитанного, учащийся должен представить себе общее содержание текста. Аутентичный текст способствует активизации познавательной деятельности, а также воспитанию чувства уважения к культуре страны изучаемого языка и к своей собственной стране. Чтение художественных аутентичных текстов вызывает большой интерес у учащихся, так как они расширяют лингвострановедческие знания, способствуют расширению кругозора, воспитывают положительные качества на примере положительных героев.

Таким образом, чтение аутентичных текстов способствует повышению коммуникативной познавательной мотивации, формирует лингвострановедческую и интеркультурную компетенцию, имеет положительное воздействие на личностно-эмоциональное состояние учащихся.

В УМК серии «Горизонты» «Немецкий как второй иностранный язык» авторы: М.М.Аверин, Ф.Джин, Л.Рорман, Г.Ризу для 8 класса обучение различным видам чтения проводится на аутентичном материале различного содержания.

Аутентичные тексты лингвострановедческого содержания занимают значительное место в данном комплекте. Учащиеся читают аутентичные тексты лингвострановедческого содержания в виде высказываний детей по различным предметам обсуждения. Например, по теме «Спорт» им предлагается следующее задание: Welche Sportarten und Aktivitaten kennt ihr? Fragt in der Klasse. В учебнике содержатся тексты в форме E-Mail (S.25 №7), задания типа «Bring die vier SMS in die richtige Reihenfolge» (S.10 №9), тексты о праздниках в Германии, например, «Der Cannstatter Wasen» (S.22, №2), объявления, афиша на выходные (S.26-27 №9, selektives Lesen), das Berlinprogramm (реклама, S.38 №11), прогноз погоды (Wetterbericht, S.43, №3), билеты на спортивное мероприятие, ярмарку, в театр (S.39 №12).

При обучении чтению на разных этапах эффективным средством является использование на уроках немецких стихов, способствующее развитию основных коммуникативных умений учащихся- чтения, аудирования, говорения. Язык современного поэтического произведения содержит аутентичный языковой материал, максимально приближенный к современной разговорно-литературной речи. Поэзия способствует обучению основным видам речевой деятельности, позволяя использовать творческие типы упражнений. При этом достигается практическая цель обучения.

Текст стихотворения является источником информации для учащихся; сначала нужно выполнить упражнения, обучающие осмыслению содержания текста. Эти упражнения позволяют учащимся овладеть умением предвосхищать события, тему текста с опорой на речевой и читательский опыт. Следующий тип упражнений позволяет формировать лексикон читающего на иностранном языке. Заключительный этап работы над стихотворением – личностная «идентификация»- обсуждение проблем из содержания стихотворения. В УМК М.М.Аверина предлагаются «Песни о Берлине»(Berlinsongs S.35, №4), Die Prinzen: Was sol lich dir schenken? (S.60 №5).

В старших классах средней школы при обучении чтению важным является организация работы с газетным аутентичным текстом. В газетах можно выделить два вида аутентичных текстов:

Функциональные тексты повседневного обихода (указатель, дорожный знак, вывеска, реклама, этикетка, карта, схема, рисунок, диаграмма, расписание движения поездов, программа телевидения и тд.), выполняющие инструктирующую, поясняющую, рекламирующую или предупреждающую функции.

Информативные тексты: статья. сообщение, интервью, опрос мнений, письма читателей, объявление, разъяснения к статистике, графике, комментарий, репортаж и тд., выполняющие информационную функцию и содержащие постоянно новые сведения и факты. Для чтения таких аутентичных текстов необходим предваряющий этап, знакомящий учащихся с особенностями периодики прессы, издаваемой в стране изучаемого языка. На основном этапе осуществляется работа с текстовыми материалами. Можно выделить несколько этапов работы с аутентичным материалом.

1.Предтекстовые упражнения и текстовые упражнения рецептивного характера. Целью этих упражнений является развитие мотивации к работе с такими текстами. В процессе работы над упражнениями осуществляется актуализация личного опыта учащихся, активизация их интеллектуальной деятельности.

Коммуникативными задачами урока могут быть:

прочитать текст с полным пониманием (изучающее чтение);

с пониманием общего содержания (ознакомительное чтение);

извлечь выборочную информацию (просмотровое чтение).

С этими задачами может быть связан контроль понимания текста.

2. Репродуктивные упражнения, т.е. реконструкция текста и подготовка его к воспроизведению.

Весь материал - в документе.

Обучение чтению аутентичных текстов на уроках немецкого языка

Одним из важных видов речевой деятельности на уроках иностранного языка является чтение. Чтение с полным пониманием, с извлечением информации, способствует погружению в изучение иностранного языка, пониманию, оцениванию фактов, мыслей, идей.

При обучении чтению на иностранном языке эффективным является аутентичное чтение, т.е. чтение аутентичных текстов. Аутентичные тексты вызывают большой интерес у учащихся, так как они приближены к реалиям жизни страны изучаемого языка. Отбирая такие тексты, учитель должен учитывать принцип познавательной ценности, принцип доступности, системности, логики изложения. Текст должен быть связан с изученным лексическим и грамматическим материалом. Понимание текста во многом зависит от техники чтения. Механизмами чтения являются языковая догадка, прогнозирование, скорость чтения, воспроизведение текста, а также оценка полученной информации. Главным результатом чтения является информация, полученная из текста. Учитель должен снять языковые и технические трудности как до начала чтения, так и в процессе его. Учащиеся должны прочитать заголовок и постараться догадаться, о чем пойдет речь в самом тексте. Затем нужно прочитать все задания перед текстом и потом приступать к самому тексту. Прочитав текст, постараться представить себе его содержание, не останавливаясь на незнакомых словах. Затем нужно прочитать текст еще раз, стараясь догадаться о значении незнакомых слов по контексту. Если незнакомое слово мешает понять содержание, нужно обратиться к словарю. Поняв содержание прочитанного, учащийся должен представить себе общее содержание текста. Аутентичный текст способствует активизации познавательной деятельности, а также воспитанию чувства уважения к культуре страны изучаемого языка и к своей собственной стране. Чтение художественных аутентичных текстов вызывает большой интерес у учащихся, так как они расширяют лингвострановедческие знания, способствуют расширению кругозора, воспитывают положительные качества на примере положительных героев.

Таким образом, чтение аутентичных текстов способствует повышению коммуникативной познавательной мотивации, формирует лингвострановедческую и интеркультурную компетенцию, имеет положительное воздействие на личностно-эмоциональное состояние учащихся.

В УМК серии «Горизонты» «Немецкий как второй иностранный язык» авторы: М.М.Аверин, Ф.Джин, Л.Рорман, Г.Ризу для 8 класса обучение различным видам чтения проводится на аутентичном материале различного содержания. Аутентичные тексты лингвострановедческого содержания занимают значительное место в данном комплекте. Учащиеся читают аутентичные тексты лингвострановедческого содержания в виде высказываний детей по различным предметам обсуждения. Например, по теме «Спорт» им предлагается следующее задание: Welche Sportarten und Aktivitaten kennt ihr? Fragt in der Klasse. В учебнике содержатся тексты в форме E-Mail ( S.25 №7), задания типа «Bring die vier SMS in die richtige Reihenfolge» (S.10 №9), тексты о праздниках в Германии, например, «Der Cannstatter Wasen» (S.22, №2), объявления, афиша на выходные (S.26-27 №9, selektives Lesen), das Berlinprogramm ( реклама, S.38 №11), прогноз погоды (Wetterbericht, S.43, №3), билеты на спортивное мероприятие, ярмарку, в театр (S.39 №12).

При обучении чтению на разных этапах эффективным средством является использование на уроках немецких стихов, способствующее развитию основных коммуникативных умений учащихся- чтения, аудирования, говорения. Язык современного поэтического произведения содержит аутентичный языковой материал, максимально приближенный к современной разговорно-литературной речи. Поэзия способствует обучению основным видам речевой деятельности, позволяя использовать творческие типы упражнений. При этом достигается практическая цель обучения. Текст стихотворения является источником информации для учащихся; сначала нужно выполнить упражнения, обучающие осмыслению содержания текста. Эти упражнения позволяют учащимся овладеть умением предвосхищать события, тему текста с опорой на речевой и читательский опыт. Следующий тип упражнений позволяет формировать лексикон читающего на иностранном языке. Заключительный этап работы над стихотворением – личностная «идентификация»- обсуждение проблем из содержания стихотворения. В УМК М.М.Аверина предлагаются «Песни о Берлине»(Berlinsongs S.35, №4), Die Prinzen: Was sol lich dir schenken? (S.60 №5).

В старших классах средней школы при обучении чтению важным является организация работы с газетным аутентичным текстом. В газетах можно выделить два вида аутентичных текстов:

1. Функциональные тексты повседневного обихода ( указатель, дорожный знак, вывеска, реклама, этикетка, карта, схема, рисунок, диаграмма, расписание движения поездов, программа телевидения и тд.), выполняющие инструктирующую , поясняющую, рекламирующую или предупреждающую функции.

2. Информативные тексты: статья. сообщение, интервью, опрос мнений, письма читателей, объявление, разъяснения к статистике, графике, комментарий, репортаж и тд., выполняющие информационную функцию и содержащие постоянно новые сведения и факты. Для чтения таких аутентичных текстов необходим предваряющий этап, знакомящий учащихся с особенностями периодики прессы, издаваемой в стране изучаемого языка. На основном этапе осуществляется работа с текстовыми материалами. Можно выделить несколько этапов работы с аутентичным материалом.

1.Предтекстовые упражнения и текстовые упражнения рецептивного характера. Целью этих упражнений является развитие мотивации к работе с такими текстами. В процессе работы над упражнениями осуществляется актуализация личного опыта учащихся, активизация их интеллектуальной деятельности.

Коммуникативными задачами урока могут быть:

1. прочитать текст с полным пониманием (изучающее чтение);

2. с пониманием общего содержания (ознакомительное чтение);

3. извлечь выборочную информацию (просмотровое чтение).

С этими задачами может быть связан контроль понимания текста.

2. Репродуктивные упражнения, т.е. реконструкция текста и подготовка его к воспроизведению.

3. Репродуктивно- продуктивные упражнения, направленные на формирование умений вести беседу по тексту.

4. Продуктивные упражнения, направленные на использование новых речевых средств в ситуациях, приближенных к аутентичным: интервью, опрос, ролевая игра, проект. Эти упражнения способствуют формированию своей точки зрения по поводу фактов и событий в тексте, а также развивают умения критически воспринимать информацию авторов.

Развивая интерес к чтению, нужно читать тексты художественной, публицистической, поэтической и другой специальной литературы на иностранном языке. Чтение аутентичных текстов должно стать неотъемлемым компонентом всего процесса обучения иностранным языкам. Пример работы над аутентичным текстом: Der Text heisst «Ein Elefant, der Eva heisst, und Cola im Gartencafe». (M.Pressler)

I.Lest bitte den Text und wahlt die Schlusselworter. Beim zweiten Lesen unterstreicht diese Worter (zu zweit). Stichworter: die Hitze, der Junge, das Knie, der Brunnen, das Gartencafe.

2. Ersetzt durch Synonyme aus dem Text folgende Worter und Wendungen: austreten- ausgehen, das Haus verlassen. Den Weg nehmen – gehen; betrachten – erkennen, durchsehen, unterscheiden; stossen – einen Stoss versetzen. Schauen (anschauen) – sehen (ansehen). Verruckt sein –wahnsinnig sein, irrsinnig sein. Es passt – es geht.

Diese Ubungen helfen den Schulern den Text zu vereinfachen und besser zu verstehen.

II. Lest den Text noch einmal durch und fullt die Tabelle aus.

richtig falsch

1. Eva nimmt den Weg die Strasse entlang.

2. Sie stosst mit jemandem zusammen, stolpert und fallt hin.

3. Eva sieht ein Madchen.

4. Sie humpelt neben ihm zum Brunnenrand.

5. Michel lasst das Wasser uber ihr Knie laufen.

6. Eigentlich wollte Eva ins Schwimmbad.

7. Michel wollte Eva zu einer Mineralwasser einladen.

8. Sie gehen nebeneinander zum Gartencafe.

9. Es ist das dritte Mal, das Eva mit einem Jungen geht.

(Diese Ubung ist auf die Uberprufung des Verstehens gezielt.)

III. Beantwortet folgende Fragen zum Text:

1. Wie war das Wetter, als Eva aus dem Haus tritt?

2. Welchen Weg nahm sie?

3. Was passierte dann?

4. Wen sah sie plotzlich?

5. Wie hiess er ?

6. Wohin gingen sie?

7. Was machten sie dann?

8. Hat Michel Eva gefallen?

9. Gingen sie zum Gartencafe?

( Diese Ubung konzentriert sich auf die Sicherung sprachlicher Form )

IV. Gebt den Inhalt des Textes kurz wieder. Gebraucht dabei die Worter und Wendungen aus der Ubung №1. Fullt in Kleingruppen folgende Tabelle:

Charaktereigenschaften Aussere

Michel ein wenig geizig, selbstbewusst schon, schlank

Eva gutherzig dick, dunkelblond, lockig

Чтение аутентичных текстов дает возможность учащимся познакомиться с большим количеством грамматических структур и лексических сочетаний, что способствует формированию умений и совершенствованию навыков разговорной речи. Использование аутентичных текстов на уроках иностранного языка на разных этапах способствует эффективности обучения и развивает коммуникативную компетентность учащихся на иностранном языке.