Анализ текста на уроках литературы

Реализация функционального принципа изучения единиц языка нацеливает учителя - словесника на организацию «урока грамматики в школе по модели «от текста к тексту»: от анализа грамматической формы в тексте - образце – через осознание признаков грамматических категорий – к продуцированию текста, в котором единицы языка участвуют в реализации авторского замысла

Необходимость в уроках анализа лирики появляется, когда лирические тексты содержат в себе многочисленные культурологические реалии, смысл которых непонятен школьникам. Сущность ученических исследований сводится в этом случае не к поиску смыслов в структуре самих текстов, а в поиске дополнительной информации, которую школьники могут почерпнуть в словарях, справочниках, энциклопедиях. Учащимся можно предложить индивидуальные поисковые домашние задания для сообщений в классе. При изучении лирики можно проверить навык работы с культурологическими источниками и умение анализировать художественную структуру лирического текста, что помогает учащимся в создании грамотных и адекватных авторскому замыслу литературоведческих интерпретаций его текстов. Кроме того, на уроках возможен разговор со школьниками о ценности духовного мира, о силе человеческого духа и творчестве как высшем проявлении внутренней жизни.

При выявлении общечеловеческого смысла стихотворения учащиеся должны не только показать свое знание культурно - биографических реалий, но, прежде всего, показать свое умение вычитывать смысл в самом тексте, уметь «расшифровывать» смыслы, заключающиеся в поэтической структуре стихотворения.

Это возможно, когда знания приобретаются не в готовом виде, например, из лекции учителя, а в результате самостоятельных наблюдений. Чтобы эти наблюдения не были поверхностными и стихийными, необходимо направлять мысль учащихся в нужное русло при помощи вопросов и заданий, которые выявляют смыслы, заложенные в особенностях художественной формы.

Для понимания лирического стихотворения очень важна способность видеть пространственно - временные отношения в лирическом тексте. Если в эпическом повествовании приоритетным становится художественное время (автор пытается изображать течение жизни в жизнеподобных образах объективно, прячась за особенностями эпического повествования; лирическое начало здесь предельно завуалировано), то в лирическом тексте на первый план выступает художественное пространство. Время здесь не целостно, а представлено как бы мгновенными картинами, кадрами, вызывающими определенные чувства.

Показателем литературного развития может стать и историко - культурный комментарий, который учащиеся составляют в ходе выполнения домашней работы.

Предлагаю анализ стихотворения Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза».

Весь материал - смотрите документ.

Анализ текста на уроках литературы

Реализация функционального принципа изучения единиц языка нацеливает учителя-словесника на организацию «урока грамматики в школе по модели «от текста к тексту»: от анализа грамматической формы в тексте-образце – через осознание признаков грамматических категорий – к продуцированию текста, в котором единицы языка участвуют в реализации авторского замысла

Необходимость в уроках анализа лирики появляется, когда лирические тексты содержат в себе многочисленные культурологические реалии, смысл которых непонятен школьникам. Сущность ученических исследований сводится в этом случае не к поиску смыслов в структуре самих текстов, а в поиске дополнительной информации, которую школьники могут почерпнуть в словарях, справочниках, энциклопедиях. Учащимся можно предложить индивидуальные поисковые домашние задания для сообщений в классе. При изучении лирики можно проверить навык работы с культурологическими источниками и умение анализировать художественную структуру лирического текста, что помогает учащимся в создании грамотных и адекватных авторскому замыслу литературоведческих интерпретаций его текстов. Кроме того, на уроках возможен разговор со школьниками о ценности духовного мира, о силе человеческого духа и творчестве как высшем проявлении внутренней жизни.

При выявлении общечеловеческого смысла стихотворения учащиеся должны не только показать свое знание культурно-биографических реалий, но, прежде всего, показать свое умение вычитывать смысл в самом тексте, уметь «расшифровывать» смыслы, заключающиеся в поэтической структуре стихотворения.

Это возможно, когда знания приобретаются не в готовом виде, например, из лекции учителя, а в результате самостоятельных наблюдений. Чтобы эти наблюдения не были поверхностными и стихийными, необходимо направлять мысль учащихся в нужное русло при помощи вопросов и заданий, которые выявляют смыслы, заложенные в особенностях художественной формы.

Для понимания лирического стихотворения очень важна способность видеть пространственно-временные отношения в лирическом тексте. Если в эпическом повествовании приоритетным становится художественное время (автор пытается изображать течение жизни в жизнеподобных образах объективно, прячась за особенностями эпического повествования; лирическое начало здесь предельно завуалировано), то в лирическом тексте на первый план выступает художественное пространство. Время здесь не целостно, а представлено как бы мгновенными картинами, кадрами, вызывающими определенные чувства.

Показателем литературного развития может стать и историко-культурный комментарий, который учащиеся составляют в ходе выполнения домашней работы.

Предлагаю анализ стихотворения Ф.И.Тютчева «Весенняя гроза».