Меню
Разработки
Разработки  /  Физика  /  Разное  /  10 класс  /  Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке физики

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке физики

В печатном издании я делюсь опытом работы по своей методической теме.

07.11.2016

Содержимое разработки

АТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЬЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. Способствует воспитанию высоконравственной личности. Это основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниями, как только в этом случае можно достигнуть эффекта самопережевания, пробуждающего нравственные чувства и суждения учащихся. Наличие познавательных интересов у школьников способствует их активности на уроках, качества знаний, формирования положительных мотивов учения. Активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышения эффективности обучения. Познавательные интересы учащихся к физике складываются из интереса к явлениям. Фактам, законам, из стремления познать их сущность на основе теоретического знания, их практическое значение и овладеть методами познания – теоретическими и экспериментальными. Приближающимися в старших классах к методам науки.

Хотелось бы предложить схему воспитания учащихся увлечения учебным предметом 1-я стадия – от любопытства к удивлению; 2-й – от удивления к активной любознательности и стремлению узнать; 3-я – к прочному знанию и научному поиску.

На первой стадии у школьников возникает ситуативный интерес, проявляющийся при демонстрации эффектного опыта, слушания рассказа об интересном случае из истории физики, от необычного применения явления и т.д. По мере обогащения запасов конкретных знаний в процессе учебной деятельности, осознания ряда фактов, явлений. Законов происходит все большая объективизация интереса: ученик придает все возрастающее значение реальному содержанию объекта своего интереса. Любопытство перерастает в любознательность.

Стадия любознательности характеризуется стремлением учащихся глубже ознакомиться с предметом, больше узнать. На этой стадии учащихся много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей. Стараются так организовать преподавание, чтобы поддержать у учащихся стремление узнать новое, испытать чувство радости от процесса познания.

Следующая стадия проявляется в стремлении к прочным знаниям по предмету, что связано с волевыми усилиями и напряжением мысли, с применением знаний на практике. В процессе обучения физике изменяется объект интереса учащихся. В начале это факты, опыты, явления; затем – возможность их объяснения; потом – глубокое их истолкование и теоретическое обобщение на основе ведущих теоретических идей, приводящее к пониманию физической картины мира.

Все темы курса физики содержат внутренние возможности для формирования познавательных интересов учащихся.

Как же пробудить у учащихся интерес к предмету? Индивидуальные условия школы заставили меня искать свои тропинки к сердцу и уму учащихся.

На первом этапе курса физики (7-8 –е классы) я выделяю на некоторых уроках (5-8мин.) для микробесед на темы, не предусмотренные программой, но имеющие связь с изучаемым материалом. На микробеседах мы говорим об отдельных этапах жизни и деятельности ученых, успехах в развитии науки и техники. Причем беседу нужно вести эмоционально. Трудно четко спланировать эти краткие беседы, отразить их содержание в поурочном планировании. Так перед изучением вопроса « М. В. Ломоносов о строении вещества » готовлюсь к беседе об основных, наиболее интересных этапах жизни и деятельности учебного, о его вкладе в развитие науки. Перед уроком на тему « Давление » подбираю материал о получении искусственных алмазов. Изучение темы «Вес тела» обязывают меня быть готовым беседе о невесомости на искусственных спутниках Земли, о космических кораблях и о создателях.

Немалый интерес к физике прививают уроки-семинары, уроки-прессконференции. Их я организую в 9-11 –х классах. И обычно связываю с вопросами научно-технического прогресса. За неделю до проведения урока-семинара учащимся сообщаю его тему, дату, перечень литературу. Такие уроки проводятся в форме деловой игры; учащиеся класса делятся на группы: докладчики – кандидаты наук, экологи, конструкторы, эксперты, журналисты. К таким урокам готовятся все ученики, обобщение делаю сама. Эти занятия вырабатывают самостоятельность мышления учеников, развивают их эрудицию, формируют умение работать с дополнительной литературой, выступать пред аудиторией. Практика работы показывает, что наиболее эффективны те средства поддержания познавательной активности учеников, которые связаны с жизнью. Например, при прохождении темы «Реактивное движение» в 9 классе в классе создаются творческие группы: «Биологи», «Историки», «Конструкторы», «Корреспонденты». Каждый ученик выбирает группу, согласно своим интересам. Группы получают задания и литературу, необходимую для ее выполнения.

Биологи рассказывают о представителях животного и растительного мира, которые совершают реактивное движение. Свое выступление сопровождают слайдами. Историки рассказывают о первых пороховых ракетах, об авторе первого летательного аппарата, предназначенного для полета в космос. Конструкторы рассказывают о ракетах: устройства и принцип работы реактивных двигателей, конструируют модели ракет. Корреспонденты дают информацию о первом ИСЗ, о первом летчике-космонавте, о космических городах, об исследованиях планет солнечной системы, автоматическими станциями, о вкладе Республики Казахстан в развитии космического пространства. Ребята такие задания выполняют с удовольствием, проявляют активность и уроки-семинары проходят живо, интересно. Отзывы учащихся об уроки-конференции:

Пшембаева Асель: на таких уроках мы больше узнаем, чем то, что читаем в учебнике. Интересно было доставать информацию, узнавать новое, делать газету; готовить слайдовую презентацию.

Кралин Калишер: мне очень понравилась конференция, потому что ученики подготовили очень интересные материалы. Я узнал много нового, занимательного. На этой конференции я был корреспондентом и, задавая вопросы, получал интересные ответы.

Стаховец Ксения: На этом уроке я узнала о том, что реактивное движение создают не только ракеты, но и кальмары, осьминоги, медузы и из растений - «Бешеный огурец». Ребята подготовили фильм о С.П. Королеве и первом ИСЗ, выпустили газету посвященную пороховым ракетам. Много информации было о развитии космонавтики в наше время. Спасибо Торгын Темирхановне, которая дает нам возможность так увлекательно и познавательно познать мир.

Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, подбираю систему следующих логической последовательности вопросов, позволяющих вести беседу целенаправленно и требующих от учащихся напряжения умственных сил.

Например, вопрос, « С каким ускорением падают тела разной массы?» я формулирую иначе: «Почему все тела в отсутствии сопротивления воздуха падают с одинаковым ускорением?».

Использование художественной и научно-популярной литературы в процессе обучения оживляет урок и способствует активизации познавательной деятельности учащихся, закреплению и углублению получающих ими знаний, созданию целостного представления об окружающем мире и, что очень важно, развивает у них потребность к чтению. Этот прием позволяет легко войти в контакт с учащимися, вызвать их расположения, ярко и образно преподнести изучаемый материал, что способствует его усвоению. Приведу несколько примеров. При изучении в 7 классе темы о равнодействующей силе разбираем басню Крылова «Лебедь, рак и щука», пытаясь выяснить, был ли прав автор с точки зрения физики, утверждая, что «Воз и ныне там»; при изучении понятии теле отсчета привожу отрывок из стихотворения С. Маршака «Вот такой рассеянный.» разбор в классе содержании этих строк позволяют учащимся не только глубже усвоить суть относительности механического движения, но и получить удовольствие, вспомнив, любимые с детства строки, почувствовать сердечную доброту и юмор их автора.

Использование произведений искусства в процессе обучения физике есть еще один из примеров повышения познавательного интереса к науке.

При изучении физики школьники знакомятся с причинами ряда физических явлений в природе. Так, законами рассеяния света объясняется голубизна небосвода, дисперсией света в каплях влаги- радуги; интерференцией и дифракцией – игра цвета над водной поверхностью водоема; преломлением света – миражи; электромагнитными и оптическими процессами – великолепие северных сияний. Школьникам важно пояснить необходимость для художника знаний фотометрий, многообразие цветов и их оттенков, правил восприятия света, смешения цветов.

Материал курса физики открывает ряд возможностей показать, какое огромное значение имеют успехи науки для дальнейшего развития и совершенствования изобразительного искусства. Использование произведений изобразительного искусства на уроках физики повышает эмоциональную восприимчивость учащихся к прекрасному, помогает воспитывать эстетический вкус.

Активизировать познавательную деятельность учащихся, несомненно, можно и с помощью эксперимента. Большое значения я уделяю решению экспериментальных задач на разных этапах урока и с различной целью при постановке проблемы, закреплений знаний, проверке усвоения теоретического материала. Экспериментальные задания включаю в домашние задания. Задавая экспериментальные задачи, мы обучаем школьников умению самостоятельно пополнять знания. Это один из самых эффективных и интересных для учащихся приемов самостоятельной работы. Он способствует осознанному изучению курса, воспитывает самостоятельность и находчивость, развивает индивидуальные творческие способности, мыслительную деятельность, интерес к предмету.

Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно, и, наверно, не нужно. Важно, что бы всем ученикам на каждом уроки физики было интересно. В этом плане особое место принадлежит эффективному средству как занимательность. Занимательный материал должен привлекать внимание ученика постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа; он должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития; он должен не требовать большой затраты время, быть ярким, эмоциональным моментам урока. Место занимательности на уроке может быть различным.

Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся должна в максимальной степени развивать мыслительную активность учащихся.

-70%
Курсы повышения квалификации

Система работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по учебному предмету

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке физики (18.81 KB)
0
807
138

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт