Адаптированная рабочая программа для учащихся 6 кл. "Формирование коммуникативных умений и навыков"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа – интернат поселка Эгвекинот»

Адаптированная рабочая программа

«Формирование коммуникативных умений и навыков

у младших подростков»

на 2016-2017 учебный год

6 класс

Срок реализации 1 год

п. Эгвекинот

1. Пояснительная записка.

Адаптированная рабочая программа «Формирование коммуникативных умений и навыков у младших подростков» предназначена для обучающихся, воспитанников 6 класса МБОУ «Школа-интернат поселка Эгвекинот».

Актуальность. Коррекция отклонений в поведенческой сфере детей с умственной отсталостью очень важна при их обучении в специальной школе. Различные коррекционные занятия и упражнения, составленные применительно к учащимся с умственной отсталостью, позволяют сделать социализацию таких детей более эффективной. При систематической медикаментозной терапии и целенаправленном воспитании, активном формировании навыков самоконтроля, саморегуляции и положительных коммуникативных установок, проявления аффектов сглаживаются, учащийся постепенно приучается оттормаживать импульсивные вспышки, осознавать себя как части социума, адекватно относиться к другому человеку, осваивает навыки бесконфликтного общения. Именно по этим причинам коррекция поведенческой сферы является очень важной при работе с учащимися с умственной отсталостью. Примером психокоррекции поведения является программа «Формирование коммуникативных умений и навыков у младших подростков».

Значимость.

Воспитание социально одобряемого поведения – одна из важнейших и трудных целей коррекционной педагогики. Отклонения в поведении индивида не только оборачиваются потерями социума, но и отрицательно сказываются на развитии самой личности.
Реализация задач по воспитанию нормативного поведения у детей с умственной отсталостью осложнена ввиду дефицитного, ослабленного развития главным образом психофизиологической базы поведенческих механизмов. Речь идет о так называемой аффективно-волевой сфере личности, обеспечивающей произвольную саморегуляцию личности в ее взаимодействии со средой. Расстройства в аффективной и поведенческой сферах являются частыми характеристиками детей с умственной отсталостью.

То, что ребенок с нормально развитым ин­теллектом усваивает сам как само собой разумеюще­еся, умственно отсталый может освоить с большим трудом на специальных занятиях, организованных как целенаправленное и систематическое коррекционно-­развивающее воздействие. Медленно, шаг за шагом, начиная с осознания своего настроения, чувств, эмоций, с понимания материальных аспектов, со­ставляющих окружающую среду, младший подросток продвигает­ся к возможности осознания своих потребностей и способов их удовлетворения в социально приемле­мой форме.
Методологические принципы ведения группы:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач - в данном комплексе данный принцип заключен в том, что занятия, направленные на формирование социально-адекватного поведения у детей, также позволяют предупредить различные отклонения в поведении и положительно влияют на социализацию и развитие личности.
2. Принцип единства коррекции и диагностики - реализуется в этом комплексе таким образом, что упражнения и игры позволяют корректировать и в то же время диагностировать поведенческую сферу умственно отсталых детей.
3. Принцип учета эмоциональной сложности материала - все упражнения проводятся в игровой форме, что создает благоприятный эмоциональный фон, стимулирует положительные эмоции и повышает работоспособность детей.
4. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов – этот принцип реализован таким образом, что представленные упражнения опираются на более развитые психические процессы детей с умственной отсталостью и, следовательно, активизируют их.

5. Принцип программированного обучения - предполагает то, что получаемые детьми на занятиях примеры социально-одобряемого общения и поведения должны использоваться учащимися и в других ситуациях, что приведет к формированию у них данных умений и навыков.
6. Принцип усложнения - выражается в применении упражнений, построенных от минимально простого к максимально сложному.

II. Общая характеристика программы.

В основу адаптированной рабочей программы «Формирование коммуникативных умений и навыков у младших подростков» взяты методические разработки:

1. Данилина М., Лазарева В. Программа психологического сопровождения детей 10 – 14 лет с интеллектуальным недоразвитием, оставшихся без попечения родителей // Школьный психолог. – 2004 - №25 – 26 - С. 15 – 33.
2. Семаго М.М., Семаго Н.Я. «Организация и содержание деятельности психолога специального образования» Методическое пособие.-М.: АРКТИ,2005.-336с.

3 .Шипицына Л.М., А.П.Воронова, Т.А.Нилова, О.В.Защиринская. «Азбука общения» «ДЕТСТВО – ПРЕСС» , 2004. – 384с.

4. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М.: Генезис. 2002. – 336 с.

Цель данной программы :
- формирование навыков социально-адекватного поведения у младших подростков

Задачи:
- формирование навыков самоконтроля и саморегуляции в процессе группового взаимодействия; - освоение детьми знаний правил этикета и формирование навыков практического применения этих правил;

- расширение круга невербальных форм общения, помогающих устанавливать доброжелательные контакты со сверстниками и взрослыми.

- развитие навыков межличностного и бесконфликтного общения в подростковой среде;

-создание потребности и стремления к установлению и поддержанию положительных контактов с окружающими.

Методы и приемы:

словесные: рассказ, объяснение, беседа, сказкотерапевтические техники;

наглядные: наблюдение, демонстрация;

практические: психодраматические упражнения; сюжетно-ролевые игры; игротерапии.
Форма работы: социально-психологический тренинг

III. Описание места программы в основной образовательной программе учреждения МБОУ «Школа-интернат поселка Эгвекинот».

Данный курс входит в коррекционно-развивающее направление работы педагога-психолога. Срок реализации программы: 1 год. Коррекционная программа содержит 5 этапов и рассчитана на 14 групповых занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия 40 минут. Количество участников группы- 7 человек. Занятия проводятся во внеурочное время во второй половине дня.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания программы

Адаптированная рабочая программа составлена с учётом возрастных и психологических особенностей обучающихся, воспитанников. Она направлена на формирование у учащихся адекватного отношения к себе, к окружающим, на формирование у них социально-адекватного поведения, коммуникативных навыков. Психокоррекционная работа заключается в стимуляции и фиксации ощущения и осознания ребенком себя как субъекта культурно – информационного пространства, социума. Подросток начинает осознавать себя как положительная личность, расширяются его представления о социальном поведении, роли человека на разных возрастных этапах развития, происходит отождествление себя именно с этими ролями.

V. Ожидаемые результаты:

В любой новой для ребят игре психолог, прежде всего участник, знакомый с правилами и ходом игры, это первый исполнитель и партнер более знающий и умелый. Участие взрослого в игре делает атмосферу занятий более веселой, способствует включению в игру стеснительных, зажатых ребят. Часто те, кто вначале занятий отказываются играть, с удовольствием начинают повторять роль за ведущим, а затем и самостоятельно исполняют свои роли вместе с остальными участниками игры. Это позволяет психологу более легко и быстро установить контакт с детьми.

В результате занятий по программе учащиеся осваивают приемы конструктивного привлечения внимания, учатся слушать собеседника, обучаются умениям слушать и слышать друг друга, понимать чувства, желания других людей.

В процессе коррекционно-развивающих занятий у учащихся происходит развитие коммуникативных умений,  необходимых в процессе сотрудничества и взаимодействия со взрослыми и сверстниками (умение договариваться, вежливо просить о помощи, обращаться к сверстникам, помогать, благодарить, слушать на уроке и в свободном общении).
Развивается позитивное отношения к школе, к учебной деятельности; снижается ситуативная и школьная тревожность, агрессивность в типичных школьных ситуациях; формируются простые умения выполнения школьных правил.

VI. Содержание тем программы

VII. Календарно-тематическое планирование

6 класс

VIII. Материально-техническое обеспечение

Для проведения занятий необходимо: просторное помещение, столы, стулья, доска,

лист ватмана, маркеры, шарики, мяч, заготовки из цветной бумаги, цветная бумага, ножницы, клей, белая бумага, цветные карандаши, набор картинок.

IX.Учебно-методическая литература

1. Данилина М., Лазарева В. Программа психологического сопровождения детей 10 – 14 лет с интеллектуальным недоразвитием, оставшихся без попечения родителей // Школьный психолог. – 2004 - №25 – 26 - С. 15 – 33.
2. Зинкевич – Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001. – 400 с.
3. Забрамная С.Д. Психолого - педагогическая диагностика умственного развития детей. Москва «Просвещение» Владос 1995 с.
4. Картушина Е.П., Романенко Т.В. «Психологический комфорт в школе: как его достичь» Акции, тренинги, семинары. Волгоград: Учитель,2009.-239с.

5.Левашова С. А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг / Художник А. А. Селиванов. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 160

6. Рубинштейн С. Я. Психология умственно от­сталого школьника. — М.: Просвещение, 1986.— Гл. II.

7. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
8. Семаго М.М., Семаго Н.Я. «Организация и содержание деятельности психолога специального образования» Методическое пособие.-М.: АРКТИ,2005.-336с.

9. Слепович Е.С., Поляков А.М. Работа  с детьми  с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии.  – СПб.: Речь, 2008. – 247 с.

10 .Шипицына Л.М., А.П.Воронова, Т.А.Нилова, О.В.Защиринская. «Азбука общения» «ДЕТСТВО – ПРЕСС» , 2004. – 384с.

11. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М.: Генезис. 2002. – 336 с.