Меню
Разработки
Разработки  /  Психологу  /  Планирование  /  6 класс  /  Адаптированная рабочая программа для учащихся 6 кл. "Формирование коммуникативных умений и навыков"

Адаптированная рабочая программа для учащихся 6 кл. "Формирование коммуникативных умений и навыков"

Адаптированная рабочая программа «Формирование коммуникативных умений и навыков у младших подростков» предназначена для обучающихся, воспитанников 6 класса МБОУ «Школа-интернат поселка Эгвекинот».

Актуальность. Коррекция отклонений в поведенческой сфере детей с умственной отсталостью очень важна при их обучении в специальной школе. Различные коррекционные занятия и упражнения, составленные применительно к учащимся с умственной отсталостью, позволяют сделать социализацию таких детей более эффективной. При систематической медикаментозной терапии и целенаправленном воспитании, активном формировании навыков самоконтроля, саморегуляции и положительных коммуникативных установок, проявления аффектов сглаживаются, учащийся постепенно приучается оттормаживать импульсивные вспышки, осознавать себя как части социума, адекватно относиться к другому человеку, осваивает навыки бесконфликтного общения. Именно по этим причинам коррекция поведенческой сферы является очень важной при работе с учащимися с умственной отсталостью. Примером психокоррекции поведения является программа «Формирование коммуникативных умений и навыков у младших подростков».

Значимость.

Воспитание социально одобряемого поведения – одна из важнейших и трудных целей коррекционной педагогики. Отклонения в поведении индивида не только оборачиваются потерями социума, но и отрицательно сказываются на развитии самой личности. Реализация задач по воспитанию нормативного поведения у детей с умственной отсталостью осложнена ввиду дефицитного, ослабленного развития главным образом психофизиологической базы поведенческих механизмов. Речь идет о так называемой аффективно-волевой сфере личности, обеспечивающей произвольную саморегуляцию личности в ее взаимодействии со средой. Расстройства в аффективной и поведенческой сферах являются частыми характеристиками детей с умственной отсталостью.

То, что ребенок с нормально развитым ин­теллектом усваивает сам как само собой разумеюще­еся, умственно отсталый может освоить с большим трудом на специальных занятиях, организованных как целенаправленное и систематическое коррекционно-­развивающее воздействие. Медленно, шаг за шагом, начиная с осознания своего настроения, чувств, эмоций, с понимания материальных аспектов, со­ставляющих окружающую среду, младший подросток продвигает­ся к возможности осознания своих потребностей и способов их удовлетворения в социально приемле­мой форме.

В основу адаптированной рабочей программы «Формирование коммуникативных умений и навыков у младших подростков» взяты методические разработки:

1. Данилина М., Лазарева В. Программа психологического сопровождения детей 10 – 14 лет с интеллектуальным недоразвитием, оставшихся без попечения родителей // Школьный психолог. – 2004 - №25 – 26 - С. 15 – 33. 2. Семаго М.М., Семаго Н.Я. «Организация и содержание деятельности психолога специального образования» Методическое пособие.-М.: АРКТИ,2005.-336с.

3.Шипицына Л.М., А.П.Воронова, Т.А.Нилова, О.В.Защиринская. «Азбука общения» «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. – 384с.

4. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М.: Генезис. 2002. – 336 с.

08.10.2017

Содержимое разработки


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа – интернат поселка Эгвекинот»



«Принято»

«Согласовано»

«Утверждено»

На заседании МО



учителей -предметников

Заместитель директора

Директор МБОУ

Рекомендована к

по УВР

«Школа - интернат

утверждению

________/С.В. Прудникова/

поселка Эгвекинот»

Протокол № ______


________/Т.М. Швыркова/

«____» августа 2016 г

«____» августа 2016 г


Руководитель МО


Приказ № _______ОД

учителей-предметников


«____» августа 2016 г

___________/Л.П.Резникова/







Адаптированная рабочая программа

«Формирование коммуникативных умений и навыков

у младших подростков»


на 2016-2017 учебный год

6 класс





составитель: Тищенко Т.М

педагог-психолог первой категории










Срок реализации 1 год

п. Эгвекинот

  1. Пояснительная записка.


Адаптированная рабочая программа «Формирование коммуникативных умений и навыков у младших подростков» предназначена для обучающихся, воспитанников 6 класса МБОУ «Школа-интернат поселка Эгвекинот».

Актуальность. Коррекция отклонений в поведенческой сфере детей с умственной отсталостью очень важна при их обучении в специальной школе. Различные коррекционные занятия и упражнения, составленные применительно к учащимся с умственной отсталостью, позволяют сделать социализацию таких детей более эффективной. При систематической медикаментозной терапии и целенаправленном воспитании, активном формировании навыков самоконтроля, саморегуляции и положительных коммуникативных установок, проявления аффектов сглаживаются, учащийся постепенно приучается оттормаживать импульсивные вспышки, осознавать себя как части социума, адекватно относиться к другому человеку, осваивает навыки бесконфликтного общения. Именно по этим причинам коррекция поведенческой сферы является очень важной при работе с учащимися с умственной отсталостью. Примером психокоррекции поведения является программа «Формирование коммуникативных умений и навыков у младших подростков».

Значимость.

Воспитание социально одобряемого поведения – одна из важнейших и трудных целей коррекционной педагогики. Отклонения в поведении индивида не только оборачиваются потерями социума, но и отрицательно сказываются на развитии самой личности.
Реализация задач по воспитанию нормативного поведения у детей с умственной отсталостью осложнена ввиду дефицитного, ослабленного развития главным образом психофизиологической базы поведенческих механизмов. Речь идет о так называемой аффективно-волевой сфере личности, обеспечивающей произвольную саморегуляцию личности в ее взаимодействии со средой. Расстройства в аффективной и поведенческой сферах являются частыми характеристиками детей с умственной отсталостью.

То, что ребенок с нормально развитым ин­теллектом усваивает сам как само собой разумеюще­еся, умственно отсталый может освоить с большим трудом на специальных занятиях, организованных как целенаправленное и систематическое коррекционно-­развивающее воздействие. Медленно, шаг за шагом, начиная с осознания своего настроения, чувств, эмоций, с понимания материальных аспектов, со­ставляющих окружающую среду, младший подросток продвигает­ся к возможности осознания своих потребностей и способов их удовлетворения в социально приемле­мой форме.
Методологические принципы ведения группы:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач - в данном комплексе данный принцип заключен в том, что занятия, направленные на формирование социально-адекватного поведения у детей, также позволяют предупредить различные отклонения в поведении и положительно влияют на социализацию и развитие личности.
2. Принцип единства коррекции и диагностики - реализуется в этом комплексе таким образом, что упражнения и игры позволяют корректировать и в то же время диагностировать поведенческую сферу умственно отсталых детей.
3. Принцип учета эмоциональной сложности материала - все упражнения проводятся в игровой форме, что создает благоприятный эмоциональный фон, стимулирует положительные эмоции и повышает работоспособность детей.
4. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов – этот принцип реализован таким образом, что представленные упражнения опираются на более развитые психические процессы детей с умственной отсталостью и, следовательно, активизируют их.

5. Принцип программированного обучения - предполагает то, что получаемые детьми на занятиях примеры социально-одобряемого общения и поведения должны использоваться учащимися и в других ситуациях, что приведет к формированию у них данных умений и навыков.
6. Принцип усложнения - выражается в применении упражнений, построенных от минимально простого к максимально сложному.

II. Общая характеристика программы.


В основу адаптированной рабочей программы «Формирование коммуникативных умений и навыков у младших подростков» взяты методические разработки:

1. Данилина М., Лазарева В. Программа психологического сопровождения детей 10 – 14 лет с интеллектуальным недоразвитием, оставшихся без попечения родителей // Школьный психолог. – 2004 - №25 – 26 - С. 15 – 33.
2. Семаго М.М., Семаго Н.Я. «Организация и содержание деятельности психолога специального образования» Методическое пособие.-М.: АРКТИ,2005.-336с.

3 .Шипицына Л.М., А.П.Воронова, Т.А.Нилова, О.В.Защиринская. «Азбука общения» «ДЕТСТВО – ПРЕСС» , 2004. – 384с.

4. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М.: Генезис. 2002. – 336 с.


Цель данной программы :
- формирование навыков социально-адекватного поведения у младших подростков

Задачи:
- формирование навыков самоконтроля и саморегуляции в процессе группового взаимодействия; - освоение детьми знаний правил этикета и формирование навыков практического применения этих правил;

- расширение круга невербальных форм общения, помогающих устанавливать доброжелательные контакты со сверстниками и взрослыми.

- развитие навыков межличностного и бесконфликтного общения в подростковой среде;

-создание потребности и стремления к установлению и поддержанию положительных контактов с окружающими.

Методы и приемы:

словесные: рассказ, объяснение, беседа, сказкотерапевтические техники;

наглядные: наблюдение, демонстрация;

практические: психодраматические упражнения; сюжетно-ролевые игры; игротерапии.
Форма работы: социально-психологический тренинг


III. Описание места программы в основной образовательной программе учреждения МБОУ «Школа-интернат поселка Эгвекинот».


Данный курс входит в коррекционно-развивающее направление работы педагога-психолога. Срок реализации программы: 1 год. Коррекционная программа содержит 5 этапов и рассчитана на 14 групповых занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия 40 минут. Количество участников группы- 7 человек. Занятия проводятся во внеурочное время во второй половине дня.


IV. Описание ценностных ориентиров содержания программы


Адаптированная рабочая программа составлена с учётом возрастных и психологических особенностей обучающихся, воспитанников. Она направлена на формирование у учащихся адекватного отношения к себе, к окружающим, на формирование у них социально-адекватного поведения, коммуникативных навыков. Психокоррекционная работа заключается в стимуляции и фиксации ощущения и осознания ребенком себя как субъекта культурно – информационного пространства, социума. Подросток начинает осознавать себя как положительная личность, расширяются его представления о социальном поведении, роли человека на разных возрастных этапах развития, происходит отождествление себя именно с этими ролями.

V. Ожидаемые результаты:

В любой новой для ребят игре психолог, прежде всего участник, знакомый с правилами и ходом игры, это первый исполнитель и партнер более знающий и умелый. Участие взрослого в игре делает атмосферу занятий более веселой, способствует включению в игру стеснительных, зажатых ребят. Часто те, кто вначале занятий отказываются играть, с удовольствием начинают повторять роль за ведущим, а затем и самостоятельно исполняют свои роли вместе с остальными участниками игры. Это позволяет психологу более легко и быстро установить контакт с детьми.

В результате занятий по программе учащиеся осваивают приемы конструктивного привлечения внимания, учатся слушать собеседника, обучаются умениям слушать и слышать друг друга, понимать чувства, желания других людей.

В процессе коррекционно-развивающих занятий у учащихся происходит развитие коммуникативных умений,  необходимых в процессе сотрудничества и взаимодействия со взрослыми и сверстниками (умение договариваться, вежливо просить о помощи, обращаться к сверстникам, помогать, благодарить, слушать на уроке и в свободном общении).
Развивается позитивное отношения к школе, к учебной деятельности; снижается ситуативная и школьная тревожность, агрессивность в типичных школьных ситуациях; формируются простые умения выполнения школьных правил.


VI. Содержание тем программы

раздела.

занятия

Содержание занятия


I

раздел

1

1. «Знакомство с воздушными шарами»
2. «Крик»
3. «Изображение животных»
4. «Ворвись в круг»
5. «Рукопожатие вслепую»

2

1. «Имя на ушко»
2. «Японская бабочка»
3.«Кто громче крикнет»
4. Коллективное изображение животных
5. Создание коллективного рисунка


3

1.«Ясно без слов»
2. «Моргалки»
3. «Зеркало»
4. «Все наоборот»
5. «Камень и веревка»


II

раздел

4

1. «Ясно без слов»
2. «Карикатура»
3. Обсуждение
4. «Растопить узоры на стекле»

5

1. «Ясно без слов»
2. «Дружеский шарж, портрет, фотография»
3. «Огонь – лед»

6

1. «Ясно без слов»
2. «Нравственные ценности»
3. «Карусель»

7

1. «Зеркало»
2.Развитие социального восприятия»
3. «На пляже»



III

раздел

8

1. «Ясно без слов»
2. «Образ «Я». Лицо человека»
3. «Похожие и неповторимые»
4. «Мимика»
5. «Автопортрет»
6. «Свеча»

9

1. «Я могу»
2. «Я слушаю себя»
3. «Я в социуме»
4. «Люди и роботы»
5. «Растопить узоры на стекле»


10

1. «Хорошие и плохие»
2. «Хорошие плохого не делают»
3. «Как стать хорошим»
4. «Проступок и прощение»
5. «Свеча»

11

1. «Цветоотношение»
2. «Я во времени»
3. «Каким я буду»
4. «Что у меня будет?»
5. «Мое настоящее»
6. «На пляже»



IV

раздел

12

1. «Зеркало»
2. «Разговор по телефону»
3. «Отказ»
4. «Как не ссорится»
5. «Как сделать, чтобы отпустили погулять»
6. «Огонь – лед»

13

1. «Разговор по телефону»
2. «Как не ссорится»
3. «Какую программу по телевизору смотреть»
4. «Попросить или потребовать»

V

раздел

14

1. Выбор игры по желанию детей
2. Мнение детей по поводу занятий
3. Пожелания друг другу.








VII. Календарно-тематическое планирование

6 класс


п/п

Тема занятия

Кол-во

часов

Дата

I раздел

Адаптация к новым условиям


3

===

1

Знакомство детей друг с другом



1


24.09

2

Сплочение группы


3

Формирование навыков самоконтроля


1

01.10

II раздел

Формирование адекватного отношения к другому


4

===

4

Развитие навыков коллективного обсуждения


1

08.10

5

Развитие навыков конструктивного диалога


1

15.10

6

Развитие навыков самоанализа поведения


1

22.10

7

Использования в общении полученных навыков конструктивного диалога

1

29.10

3 раздел

Формирование адекватного отношения к себе.


4

===

8

Представления детей о род­стве всех людей


1

12.11

9

Дифференциация понятий: «человек», «внутреннее состояние».

1

19.11

10

Формирование адекватного отношения к плохим поступкам

1

26.11

11

Стимулирование адекватной самооценки


1

03.12

4 раздел

Формирование навыков социально – адекватного поведения

2

===

12

Освоение детьми знаний правил этикета


1

10.12

13

Формирование навыков практического применения правил этикета

1

17.12

5 раздел

Подведение итогов


1

===

14

Обобщение полученного опыта


1

24.12








VIII. Материально-техническое обеспечение


Для проведения занятий необходимо: просторное помещение, столы, стулья, доска,

лист ватмана, маркеры, шарики, мяч, заготовки из цветной бумаги, цветная бумага, ножницы, клей, белая бумага, цветные карандаши, набор картинок.


IX.Учебно-методическая литература


1. Данилина М., Лазарева В. Программа психологического сопровождения детей 10 – 14 лет с интеллектуальным недоразвитием, оставшихся без попечения родителей // Школьный психолог. – 2004 - №25 – 26 - С. 15 – 33.
2. Зинкевич – Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001. – 400 с.
3. Забрамная С.Д. Психолого - педагогическая диагностика умственного развития детей. Москва «Просвещение» Владос 1995 с.
4. Картушина Е.П., Романенко Т.В. «Психологический комфорт в школе: как его достичь» Акции, тренинги, семинары. Волгоград: Учитель,2009.-239с.

5.Левашова С. А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг / Художник А. А. Селиванов. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 160

6. Рубинштейн С. Я. Психология умственно от­сталого школьника. — М.: Просвещение, 1986.— Гл. II.

7. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
8. Семаго М.М., Семаго Н.Я. «Организация и содержание деятельности психолога специального образования» Методическое пособие.-М.: АРКТИ,2005.-336с.

9. Слепович Е.С., Поляков А.М. Работа  с детьми  с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии.  – СПб.: Речь, 2008. – 247 с.

10 .Шипицына Л.М., А.П.Воронова, Т.А.Нилова, О.В.Защиринская. «Азбука общения» «ДЕТСТВО – ПРЕСС» , 2004. – 384с.

11. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М.: Генезис. 2002. – 336 с.



-70%
Курсы повышения квалификации

Организация и сопровождение олимпиадной деятельности учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Адаптированная рабочая программа для учащихся 6 кл. "Формирование коммуникативных умений и навыков" (45.48 KB)