Меню
Разработки
Разработки  /  Прочее  /  Разное  /  4 класс  /  Значение обучения критическому мышлению на ранних этапах развития личности

Значение обучения критическому мышлению на ранних этапах развития личности

Значение обучения критическому мышлению на ранних этапах развития личности
30.06.2021

Содержимое разработки

«М.О.Әуезов атындағы педагогикалық колледжі» КМҚК

Шығыс Қазақстан облыстық білім басқармасы

КГКП «Педагогический колледж имени М.О.Ауэзова»

Управление образования Восточно-Казахстанской области

Курстық жұмысты (жобаны) жазу және қорғау туралыЕреже/


Издание /басылым

1/2021

Стр/бет.

0 из 16
















Значение обучения критическому мышлению на ранних этапах развития личности младшего школьника






Выполнила:Садвакасова А.С


Группа:41А


Специальность:Начальное образование


Квалификация: Учитель начального образования


Научный руководитель: Жунусова Л.Б












Семей, 2020

Содержание

Введение…………………………..………………………………………..

Глава 1. Теоретический вопрос развития критического мышления младшего школьника…………………………..………………………………

1.1.Понятие «мышление», «критическое мышление»……………...

1.2. Значение критического мышления в жизни людей……………..


1.3.Содержание технологии развития критического мышления….


1.4 Методы и приемы развития критического мышления ………..

Вывод по первой главе…………………………………………………...























Введение

Актуальность исследовательской работы

Педагоги давно установили, что основной акцент в преподавании должен делаться не на усвоение учащимися излагаемой информации и механическое запоминание ими учебного материала, а на развитие мышления учащихся. Необходимо также обучать аналитически, рассматривать изучаемую сферу, что предполагает разложение, расчленение, исследование начал, элементарных принципов, в силу которых рассуждение принимает доказательный характер.


Хорошо известно, интеллектуальное развитие человека определяется в наше время не объемом знаний, сведений, удерживаемых в памяти, все возрастающим объемом научной информации, а готовностью человека к отбору необходимых знаний путем критического анализа, осмысления информации и умением самостоятельно принимать решение.


Формирование критического мышления учащихся в процессе обучения приобретает особенно большое значение не только в связи с новыми задачами, соответствовать развитию современного общества и усилению внимания к внутреннему миру личности.


Многие педагоги стремятся к поиску оптимальных форм и методов обучения критическому мышлению, однако, и в подготовке учителя почти не уделяется внимание формированию критического мышления. Поэтому тема курсовой работы является актуальной.








Глава 1. Теоретические основы развития критического мышления младшего школьника

1.1.Понятие «мышление», «критическое мышление»

Мышление – это обобщённое и опосредованное отражение действительности, вид умственной деятельности в познании сущности объектов и явлений, закономерных связей, существующих между ними.

Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии

Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.

Мышление является высшим психическим познавательным процессом, свойственным свойственных только человеку.

У человека есть два уровня познания:

1. Чувственное (с помощью ощущения и восприятия)

2. Интеллектуальное (с помощью мышление).

Оба уровня взаимосвязаны и второй не может существовать без первого.

Мышление связано с другими познавательными процессами и речью. Мышление и речь едины, т. к. речь является средством мышления. С анатомической точки зрения мышление является продуктом сложной аналитико-синтетической деятельности мозга и прежде всего коре больших полушарий.

Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, - деятельность активная, требующая сосредоточённого внимания, терпения.

В настоящее время существует множество определений критического мышления. Среди них с определенной долей условности можно выделить:

1) лаконичные, но лишенные конкретности формулировки:

Критическое мышление - особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения

2) определения философской ориентации, акцентирующие внимание на теоретических аспектах:

Критическое мышление – последовательность умственных действий, направленных на проверку высказываний или систем высказываний с целью выяснения их несоответствия принимаемым фактам, нормам или ценностям.

Существуют уровни критического мышления, для каждого из которых есть свой вид аргументации, характеризующийся различными соотношениями логической и когнитивной компоненты:

1)эмпирический уровень – критическая проверка фактов;

2) теоретический уровень – критическая проверка теорий;

3) метатеоретический уровень – критическая проверка норм и ценностей.

В настоящее время существует множество определений критического

мышления. Так, Д. Халперн в книге «Психология критического мышления» пишет: «Критическое мышление –это использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого

конечного результата». Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, такой тип мышления, к которому прибегают при

решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений.

Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения.

Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни. Учёные – педагоги выделяют следующие признаки критического мышления:

- мышление продуктивное (формирует позитивный опыт из всего, происходящего с человеком);

- мышление самостоятельное и ответственное (работа на первом этапе индивидуальна, ученик берет на себя ответственность за свой результат обучения);

- мышление аргументированное (продуманные решения подтверждены убедительными доводами);

- мышление индивидуальное (формирует личностную культуру работы с информацией);

- мышление социальное (работа осуществляется в парах и группах, взаимодействие в форме дискуссии).

Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:

  1. Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.

  2. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.

  3. Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

  4. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

  5. Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

  6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться.

Критическое мышление означает, что ученик использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы.

Выделяют четыре существенных компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:

- оно содержит ситуацию выбора, которую делают учащиеся, ориентируясь на собственные ценности;

- предполагает смену ролевых позиций учащихся;

- настраивает на доверие участников групп друг к другу;

- выполняется приемами, которыми ученик пользуется постоянно.

Выполняя групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Школьники приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе, способность критически мыслить.



















1.2. Значение критического мышления в развитии и жизни людей


В интернете бытует мнение, что, если человек прикрывает рукой рот или нос, его глаза начинает бегать из стороны в сторону, это означает, что он врёт. Кто из вас может доказать, что это действительно так? А вот Бывший агент ФБР и эксперт по языку тела Джо Наварро в одном из своих интервью полностью опроверг данные выдумки. Что на самом деле значит, когда мы скрещиваем руки на груди? Почему люди теребят предметы кончиками пальцев?

Какие ответы вы можете найти и каким образом можете убедиться в том, что первая попавшаяся страница не даст вам ложную информацию?


Один ответ: критическое мышление.

Критическое мышление помогает при выборе источников, на которые мы опираемся во время обучения, учит видеть причинно-следственные связи, обобщать и структурировать информацию, аргументировать свою позицию и рассуждать.


Именно этим мышлением обладали великие люди прошлого. Их называли еретиками, революционерами, диссидентами, оппозиционерами. Несогласные всегда были неудобны и даже опасны.


Если вспомнить антисанитарию в семнадцатом веке, то в некоторых странах считалось греховным мыться, т.е принимать ванны. таким образом, Людовиг четырнадцатый мылся всего два раза в жизни – и то по совету врачей. Однако мытье его ужаснуло и он зарекся этим заниматься. Русские послы писали, что их величество «смердит аки дикий зверь». А папа Климент V и вовсе погиб от дизентерии.


Но именно благодаря таким великим ученым врачам прошлого, как Луи Пастер, Макс фон Петтенкофер, что критически относились к мнениям большинства и пропогондированиям церкви, гигиена начала развиваться как нечто обязательное и неотъемлемое в жизни человека.


Именно критическое мышление двигало и двигает различные направления науки вперед, куда относится и педагогика.


Зачем же именно сейчас детям нужно критическое мышление?

В двадцать первом веке, в быстроизменяющемся мире, касаемо наук, технологий обучения и быстроразвивающихся технологиях, когда множество информации поступает в наше сознание из множества различных источников, очень важно быстро уметь адаптироваться к новому, а также анализируя тонну поступающей информации, абстрагироваться от ненужного, находя нужное. Очень важно уметь проводить сравнительные анализы, в особенности при достижении цели, когда перед человеком множество альтернатив, выбор которых влечет самые разные последствия. Правильное представление развития событий при выборе той или иной альтернативы, всегда поможет продвинуться вперед и стать конкурентоспособным кадром по своей профессии в будущем.


Именно в раннем возрасте, при формировании мышления, следует с самого начало прививать умение мыслить критически.


Итак, критическое мышление помогает:

●     уметь анализировать информацию

●     проводить сравнительный анализ

●     абстрагироваться от ложного, ненужного

●     уметь делать вывод и принимать самостоятельные решения, не ведущих к непредвиденным последствиям

●     проверять достоверность фактов

●     изучать вопрос глубоко

●     противостоять манипуляции

●     аргументированно выражать свою точку зрения

●     признавать свои ошибки

●     быть свободным от навязываемых догм


















1.3 Содержание технологии развития критического мышления


Выведена особая технология критического мышления, в основе которой лежат три фазы обучения, постепенно сменяющие друг друга.

  • Вызов. Основная цель этой фазы – вызвать у ученика интерес к теме. Путем повышения внимания к предмету или объекту происходит повышение показателей когнитивной деятельности, в основе которой и лежит стремление к познанию. На этом этапе роль педагога можно назвать пассивной, но в то же время и значительной, т. к. требуется внимание и наблюдение за поведением учеников. На этой фазе происходит сбор максимально возможного объема информации и постановка вопросов, на которые далее будут даны ответы.

В рамках первой фазы осваиваются несколько важных познавательных видов деятельности. Во-первых, обучаемый активно участвует в вызове того, что он знает о данной тематике. Это заставляет учащегося анализировать собственные знания на подступах к той теме, которую он начнет разбирать во всех подробностях. Через первичную деятельность обучаемый определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Это очень важно, так как знания становятся прочными, если они приобретаются в контексте того, что человек уже знает и понимает. И наоборот, информация будет быстро утрачена, если она предложена учащемуся без контекста или без привязки к тем знаниям, которые у него уже были.

Вторая цель фазы вызова – активизация обучаемого. Для того чтобы обучаемые осознанно и критически подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе обучения. Участие становится активным только тогда, когда обучаемый начинает целенаправленно мыслить и выражать эти мысли словами, т. е. демонстрация знаний (себе и партнеру) происходит при активной мыслительной деятельности с помощью устной или письменной речи. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания – теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. Это дает учащимся возможность эффективнее увязать новую информацию с известной, так как контекст для понимания становится самоочевидным.

Поскольку долгий процесс понимания – это процесс увязывания новой информации с предыдущими представлениями, очень важна третья цель стадии вызова. На этой стадии определяется цель предлагаемой темы. Существуют два типа целей: цель, поставленная преподавателем в предлагаемом тексте, и цель, выбранная учащимся самостоятельно.

Цели, выбранные самостоятельно, более сильны, чем цели, определяемые извне. Обычно личный интерес определяет личную цель. Обычно личный интерес определяет личную цель. Мотивация учебной деятельности снижается, если устойчивый интерес к ней отсутствует.

  • Осмысление. Эта фаза характеризуется подачей новой информации. Источником ее может быть педагог и сам ученик в форме самостоятельного изучения материала. Стиль полдачи материала, качество и количество играют значительную роль. Недостаток или избыток перечисленных факторов могут сказаться на желании исследовать тему. Стадия осмысления позволяет применить фильтр к поставленным на фазе вызова вопросам. Значительная часть из них отсеивается, а оставшиеся вопросы становятся более предметными.

На второй стадии обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями. Данный контакт может принимать форму чтения текста, просмотра фильма. Это такая фаза обучения, во время которой преподаватели оказывают наименьшее влияние на обучаемого. Именно во время второй фазы обучаемый должен научиться самостоятельно и активно работать.

Главная задача второй, смысловой стадии состоит в том, чтобы, во-первых, поддержать у обучающихся активность, интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. Немаловажной задачей является и поддержание усилий обучаемых по отслеживанию у них собственного понимания. Активные учащиеся отслеживают свои мысли, встречаясь с новой информацией. Они перечитывают текст в том случае, если перестают его понимать. Они же и хорошие слушатели, так как, воспринимая сообщение, обычно записывают или задают вопросы о том, что не поняли. Пассивные учащиеся обычно просто игнорируют эти проблемы в понимании. Они не отдают себе отчета в возникающей путанице, недоразумениях или даже в пропусках информации.

  • Рефлексия. Стадия обратной связи, на которой ученики анализируют данными, обмениваются мнениями, приводят свою точку зрения. Именно на данном этапе происходит соединение собственного опыта с появившимся в процессе трех шагов новым знанием.

На этом этапе следует задать вопрос о том, что было сделано после прочтения текста, и кратко обсудить результаты мозговой атаки, проведенной как индивидуально, так и всей группой. Рефлексия – это состояние, когда информация пропускается через собственное видение.

При рефлексии обязательно полученную информацию надо обращать в словесную, письменную форму, т. к. только при этом процессе из хаоса мыслей рождается гармония, т. е. в процессе вербализации происходит осмысление новой информации. На этой стадии учащиеся пересматривают то, что они когда-то знали, и расширяют свой мыслительный процесс. Именно в этой фазе важное умение – способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.

Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Для учащихся новые знания обретают качество своих. Когда учащиеся способны отслеживать собственное понимание, они соотносят новую информацию со своими установившимися представлениями, т. е. сознательно увязывают новое с уже известным им.

Итак, три стадии занятия:

  • фаза ВЫЗОВА, в ходе которой учащиеся должны использовать свои предыдущие знания по какой-нибудь теме, делать прогнозы и, в общем, определить цели своего чтения или исследования;

  • затем реализуется СМЫСЛОВОЙ ЭТАП, во время которого учащиеся интегрируют идеи, изложенные в тексте (или в виде какой-либо другой формы презентации), со своими собственными идеями, для того, чтобы прийти к их новому пониманию;

  • кульминацией является этап РЕФЛЕКСИИ, когда учащиеся пересматривают то, что они когда-то знали, и расширяют свой мыслительный процесс.

Роль педагога заключается в наблюдении, которое может быть включенным, но все же предполагает предоставление ученикам возможности самостоятельной работы и переживания личностного опыта и внедрения новых знаний в индивидуальный план развития.







1.4 Методы и приемы развития критического мышления

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его приобретают произвольный характер.

Педагогическими условиями развития критического мышления у детей младшего школьного возраста является использование различных средств и методов.

Комбинируя методы и приемы развития критического мышления, учитель может планировать уроки-занятия в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами.

«Мозговой штурм» позволяет не только активизировать младших школьников и помогает разрешить проблему, но так же и формирует нестандартное мышление. Цель использования:

- выяснение того, что знают дети по теме;

- набрасывание идей, предположений по теме;

- активизация имеющихся знаний.

Такая методика не ставит ребенка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Для того чтобы выступление во время «мозгового штурма» было корректным, лучше использовать ряд правил:

- на обдумывание и высказывание своих мыслей отводится 2–3 минуты;

- высказывание нельзя сразу критиковать и оценивать;

- все ответы фиксируются на доске;

- записанная на доске информация анализируется;

- совместно отбираются наиболее оптимальные решения.

Сначала каждый ученик вспоминает, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

Все сведения кратко, в виде тезисов, записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

«Верные – неверные утверждения» - дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты. На одном  из следующих уроков  возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие  из утверждений были верными.

«Прогнозирование с помощью открытых вопросов»

Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д.

«Чтение с остановками» - данная стратегия удачно вписывается в уроки чтения. Она также используется и во внеклассной работе. Материалом для ее проведения служит повествовательный текст. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

«Зигзаг»

1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп.

2 этап – рассаживаются в группы экспертов, по номерам, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы.

3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал.

«ЗХУ»

Заполнение таблицы: Знаю - Хочу узнать - Узнал

На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении изучения темы заполняется третья колонка - ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме.

«Перекрестная дискуссия» - по прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются. Аргументы одной группы – контраргументы другой. Группы сидят в разных углах комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение дискуссии.

«Кубик»

Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.

Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка – два прилагательных.

3 строка – три глагола.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Методика проведения данного приема:

1. Объясняются правила написания синквейна.

2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3. Задается тема синквейна.

4. Фиксируется время на данный вид работы.

5. Проверяются варианты составления синквейна

«Кластер» – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему (после прослушивания рассказа учителя, прочтения учебного текста, при подготовке к написанию сочинения и т.д.).

Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

























Выводы по первой главе

В ходе психолого-педагогического исследования нами была доказана актуальность проблемы развития критического мышления.

В нашем исследовании «критическое мышление» мы будем рассматривать, как один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Мы определили способы, методики развития критического мышления, результаты которого будут свидетельствовать о преобладании какого-либо уровня развития критического мышления.





































Список литературы

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков [Текст] / В.А. Аверин – СПб.: Михайлова, 1998. – 379 с.

2. Брюшинкин, В. Н. Практический курс логики для гуманитариев [Текст] / В.Н. Брюшинкин – М.: Новая школа, 2003.- 319с.

3. Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления [Текст] / Р. Бустром - М.: Открытое общество, 2000. – 215с.

4. Бутенко, А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика [Текст] / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. - М.: Мирос, 2002. – 263 с.

5. Вишнякова, Е.Е.  Не только о технологии РКМЧП [Текст] / Е.Е. Вишнякова // Русский язык. – 2004. - №15. - С.10 - 13.

6. Волков, Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться [Текст] / Б.С, Волков - М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.

7. Дубравина, И.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / И.В. Дубравина - М.: Академия, 2002. – 330с.

8. Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление: технология развития [Текст] / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб.: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

9. Загашев, И.О., Заир-Бек, С. И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически [Текст] / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – СПб.: Альянс-Дельта, 2003. – 192с.

10. Иванова, Е. Формируя критическое мышление [Текст] / Е. Иванова //Школьная библиотека. - 2000.- № 3. - C.21-23

11. Кларин, М.В.  Развитие критического и творческого мышления [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2004.- №2. - С. 3-10.

12. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? [Текст] / Д. Клустер // Русский язык. - 2002.- №29. - С. 3 –

13. Правда ли, что Король-Солнце мылся всего два раза жизни? https://hystory.mediasole.ru/pravda_li_chto_korolsolnce_mylsya_vsego_dva_raza_zhizni


14. Общая гигиена/Большаков А. М., Новикова И. М.//Учебник для медицинских ВУЗов. М.: Медицина, 2002 г. — 384 с.

-75%
Курсы дополнительного образования

Кухни мира

Продолжительность 72 часа
Документ: Cвидетельство о прохождении курса
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Значение обучения критическому мышлению на ранних этапах развития личности (71.2 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт