Отчет по одному уроку запланированной серии последовательных уроков по информатике "Компьютерная графика. Виды компьютерной графики"

Стратегическим ориентиром реформирования образовательной системы является формирование развивающейся и саморазвивающейся личности «с творческим типом мышления, развитой мировоззренческой культурой, ответственным отношением к миру».

Для реализации этих целей педагогу необходимы навыки самостоятельного размышления, приближения процесса обучения к научному поиску инновационных идей. 

Основная цель курсов, как раз и состоит в подготовке педагогов, способных творчески мыслить и целенаправленно решать возникшие ситуации в преподавании.

И действительно, после первого этапа аудиторного курса, применив предложенные идеи в инновации преподавания в своей школе, я отметила, что эта методика очень положительно влияет на мотивацию учеников. Дети, как подсохшие цветочки, стали расцветать с каждым уроком. И замечая эти маленькие изменения, я тоже стала увереннее вместе с ними.

Хотелось творить что-то необычное, а затем, находясь в стороне, наблюдать плоды своей работы.

После каждого урока, получая отзывы и обращая внимание на пожелания детей, на урок начала смотреть по-другому. На курсах, я полностью поменяла свое мировоззрение при использовании методов и приемов обучения, выявила для себя много нового и интересного именно с позиции консультанта, а не учителя на уроке.

Познакомившись с новой методикой преподавания, а именно с семью модулями обучения Программы, я пришла к выводу, что нужно обращать больше внимания не на сам урок и тематику, а конкретно на то, как подать данный материал обучающимся, чтобы их заинтересовать.

Что естественно для достижения успешности в обучении, можно было бы увидеть конечный результат поставленной задачи на уроке.

Для проведения серии последовательных уроков я выбрала 7 класс, в этом классе информатика преподается первый год.

При планировании последовательных уроков, я выбрала серию уроков из раздела «Компьютерная графика».

Выбор данной темы основывается в соответствии с возрастными особенностями учеников, так как ученикам в этом возрасте очень интересна графика, они интересуются созданием и редактированием графических изображений, рисунков и фотографий.

Цель урока:

Образовательная: Познакомить учащихся с видами компьютерной графики, научить определять виды компьютерной графики, достоинства и недостатки векторной и растровой графики, обозначить область применения видов компьютерной графики.

Развивающая: Развивать умения и навыки работы учащихся в группе, творческие способности учащихся, умение вести диалог, способность анализировать и обобщать, делать выводы.

Воспитательная: Воспитание аккуратности, точности, самостоятельности.

Это был первый урок, который я провела в рамках практического этапа обучения. При проектировании урока хотелось применить многое, что мною было “подсмотрено” на курсах. Приступив к практическому этапу, я планировала, провести уроки, применяя исключительно новые подходы в обучении.

Планируя первый урок, я поставила перед собой задачу практически апробировать интеграцию семи модулей.

Мне нужно было получить подтверждение эффективности технологий и новых для меня форм организации учебной деятельности на практике в школе. Эффективность их в процессе обучения на первом этапе я увидела лично на себе, теперь мне нужно было увидеть результат у учащихся.

На всех этапах урока прослеживалась интеграция семи модулей Программы.

На этапе вызова преобладали следующие модули: новые подходы в преподавании и обучении, обучению критическому мышлению. Это прослеживалось посредством применения таких методов, как создание коллаборативной среды, организация диалога в классе, создание кластера.

Начиная создание коллаборативной среды, я использовала форму групповой работы, определение темы и целей урока.

При помощи цветных карточек я произвела деление класса на группы, а затем организовала диалог, задавая наводящие вопросы по теме урока. На уроках, когда идет обсуждение в группах между учениками, они учатся друг у друга добывать и использовать полученные знания для реализации их в своей умственной деятельности.

Социальное взаимодействие в ходе занятий играет важную роль в обучении.

Общение в ситуациях «учитель-ученик», «ученик-ученик» и «ученик-класс», составляет значимую часть построения значения и развития понимания.

Ребята, отвечая на вопросы, с легкостью определили тему и цели урока. Я заметила, что после создания коллаборативной среды ученики активизировались, улучшилась атмосфера в классе, повысилась мотивация обучения и благодаря этому я для себя отметила важность присутствия коллаборативной среды на каждом уроке.

Развитие критического мышления производилось при помощи создания кластера для составления определения основного термина по теме урока. Ученики называли возникшие ассоциации по термину, а затем в группах составляли определение данного термина.

Это задание основывалось на актуализацию уже имеющихся знаний, которое побудило учеников к восприятию новых знаний.

Также я обратила внимание на то, что ребята при выполнении данного задания использовали свои знания из повседневной жизни, что является очень важным для взаимодействия имеющихся знаний с новыми знаниями.

На этапе осмысления я применила такие модули, как «Использование ИКТ в преподавании и обучении», «Новые подходы в преподавании и обучении», «Обучение талантливых и одаренных учеников», «Оценивание для обучения и оценивание обучения», «Обучение критическому мышлению».

Используя возможности ИКТ я на интерактивной доске представила ученикам презентацию по теме урока, в которой были отражены слайды с теоретическим и практическим материалом, также присутствовали тестовые вопросы для первичного закрепления.

Это способствовало глубокому пониманию изученного материала и возможности воспроизведению учащимися только что полученных новых знаний. Я считаю, что наглядная демонстрация примеров имеет огромное влияние на запоминание и понимание новой темы. По моему наблюдению, ученикам было интересно, в какой форме мы будем работать, и, отвечая на их вопросы, я сама испытывала некоторые затруднения, не осознавая до конца, к чему в конце практики я должна прийти.

Но, тем не менее, применяя на моих уроках диалоговое обучение между учениками, стала замечать интерес к изучению информатики.

Диалоговое обучение позволяет обогащать устную и письменную речь учащихся, пополнять активный запас слов. С помощью диалога на уроках учащиеся в групповой работе узнают то, что не мог донести до них учитель в своей лекции.

После чего, была проведена интерактивная физминутка для снятия физического и умственного напряжения, которая дала свой положительный эффект на психологическую и эмоциональную атмосферу в классе, при помощи которой, дети стали активнее работать и это привело к хорошим результатам.

Ранее я на своих уроках никогда не применяла “разминки”.

Весь материал - в документе.

Молдажанова Гульнара Жаксылыковна Портфолио учителя Отчет В2

Группа №2 3-го уровня

г. Костанай 12.05.2014 г.

Отчет по одному уроку запланированной серии последовательных уроков. Информатика, 7 класс

Стратегическим ориентиром реформирования образовательной системы является формирование развивающейся и саморазвивающейся личности «с творческим типом мышления, развитой мировоззренческой культурой, ответственным отношением к миру». Для реализации этих целей педагогу необходимы навыки самостоятельного размышления, приближения процесса обучения к научному поиску инновационных идей. 

Основная цель курсов,  как раз и состоит в подготовке педагогов, способных творчески мыслить и целенаправленно решать возникшие ситуации в преподавании.

 И действительно, после первого этапа аудиторного курса, применив предложенные идеи в инновации преподавания в своей школе, я отметила, что эта методика очень положительно влияет на мотивацию учеников. Дети, как подсохшие цветочки, стали расцветать с каждым уроком. И замечая эти маленькие изменения,  я тоже стала увереннее вместе с ними. Хотелось творить что-то необычное, а затем, находясь в стороне, наблюдать плоды своей работы. После каждого урока, получая отзывы и обращая внимание на пожелания детей,  на урок начала  смотреть по-другому. На курсах, я полностью поменяла свое мировоззрение при использовании  методов и  приемов обучения, выявила для себя много нового и интересного именно с позиции консультанта, а не учителя на уроке. Познакомившись с новой методикой преподавания, а именно с семью модулями обучения Программы, я пришла к выводу, что нужно обращать больше внимания не на сам урок и тематику, а конкретно на то, как подать данный материал обучающимся, чтобы их заинтересовать.  Что естественно для достижения успешности в обучении, можно было бы увидеть конечный результат поставленной задачи на уроке.

Для проведения серии последовательных уроков я выбрала 7 класс, в этом классе информатика преподается первый год. При планировании последовательных уроков, я выбрала серию уроков из раздела «Компьютерная графика». Выбор данной темы основывается в соответствии с возрастными особенностями учеников, так как ученикам в этом возрасте очень интересна графика, они интересуются созданием и редактированием графических изображений, рисунков и фотографий.

Тема урока: Компьютерная графика. Виды компьютерной графики.

Цель урока:

Образовательная: Познакомить учащихся с видами компьютерной графики, научить определять виды компьютерной графики, достоинства и недостатки векторной и растровой графики, обозначить область применения видов компьютерной графики.

Развивающая: Развивать умения и навыки работы учащихся в группе, творческие способности учащихся, умение вести диалог, способность анализировать и обобщать, делать выводы.

Воспитательная: Воспитание аккуратности, точности, самостоятельности.

Это был первый урок, который я провела в рамках практического этапа обучения. При проектировании урока хотелось применить многое, что мною было “подсмотрено” на курсах. Приступив к практическому этапу, я планировала, провести уроки, применяя исключительно новые подходы в обучении. Планируя первый урок, я поставила перед собой задачу практически апробировать интеграцию семи модулей. Мне нужно было получить подтверждение эффективности технологий и новых для меня форм организации учебной деятельности на практике в школе. Эффективность их в процессе обучения на первом этапе я увидела лично на себе, теперь мне нужно было увидеть результат у учащихся.

На всех этапах урока прослеживалась интеграция семи модулей Программы. На этапе вызова преобладали следующие модули: новые подходы в преподавании и обучении, обучению критическому мышлению. Это прослеживалось посредством применения таких методов, как создание коллаборативной среды, организация диалога в классе, создание кластера. Начиная создание коллаборативной среды, я использовала форму групповой работы, определение темы и целей урока. При помощи цветных карточек я произвела деление класса на группы, а затем организовала диалог, задавая наводящие вопросы по теме урока. На уроках, когда идет обсуждение в группах между учениками, они  учатся друг у друга добывать и использовать полученные знания для реализации их в своей умственной деятельности. Социальное взаимодействие в ходе занятий играет важную роль в обучении. Общение в ситуациях «учитель-ученик», «ученик-ученик»  и «ученик-класс», составляет значимую часть построения значения и развития понимания. Ребята, отвечая на вопросы, с легкостью определили тему и цели урока. Я заметила, что после создания коллаборативной среды ученики активизировались, улучшилась атмосфера в классе, повысилась мотивация обучения и благодаря этому я для себя отметила важность присутствия коллаборативной среды на каждом уроке. Развитие критического мышления производилось при помощи создания кластера для составления определения основного термина по теме урока. Ученики называли возникшие ассоциации по термину, а затем в группах составляли определение данного термина. Это задание основывалось на актуализацию уже имеющихся знаний, которое побудило учеников к восприятию новых знаний. Также я обратила внимание на то, что ребята при выполнении данного задания использовали свои знания из повседневной жизни, что является очень важным для взаимодействия имеющихся знаний с новыми знаниями.

На этапе осмысления я применила такие модули, как «Использование ИКТ в преподавании и обучении», «Новые подходы в преподавании и обучении», «Обучение талантливых и одаренных учеников», «Оценивание для обучения и оценивание обучения», «Обучение критическому мышлению».

Используя возможности ИКТ я на интерактивной доске представила ученикам презентацию по теме урока, в которой были отражены слайды с теоретическим и практическим материалом, также присутствовали тестовые вопросы для первичного закрепления. Это способствовало глубокому пониманию изученного материала и возможности воспроизведению учащимися только что полученных новых знаний. Я считаю, что наглядная демонстрация примеров имеет огромное влияние на запоминание и понимание новой темы. По моему наблюдению, ученикам было интересно, в какой форме мы будем работать, и, отвечая на их вопросы, я сама испытывала некоторые затруднения, не осознавая до конца,  к чему в конце практики я должна прийти.  Но, тем не менее, применяя на  моих  уроках диалоговое обучение между учениками, стала замечать интерес к изучению информатики. Диалоговое обучение позволяет обогащать устную и письменную речь учащихся, пополнять активный запас слов. С помощью диалога на уроках учащиеся в групповой работе узнают то, что не мог донести до них учитель в своей лекции. После чего, была проведена интерактивная физминутка для снятия физического и умственного напряжения, которая дала свой положительный эффект на психологическую и эмоциональную атмосферу в классе, при помощи которой, дети стали активнее работать и это привело к хорошим результатам. Ранее я на своих уроках никогда не применяла “разминки”. В основном полагая, что излишняя физическая активность в кабинете информатики нарушает правила техники безопасности. После проведения данной разминки в группе, группа получила импульс и превратилась в “жужжащий улей”. Подобный эффект я хотела увидеть и на уроке. Учащиеся были удивлены появлением физминутки на уроке информатики, и на мое удивление не было таких, которых пришлось бы уговаривать принять участие. Проведенная физминутка дала желаемый результат – “оживление” и “встряска” обучаемых. Разделив снова класс на новые группы, я дала задание изобразить на постере проекты, темы которых были различные для каждой группы, используя раздаточный материал, подготовленный ранее. Затем нужно было защитить свой проект докладом и обоснованными выводами перед другими группами, ответить на возникшие вопросы участников других групп и остальные группы оценивали проекты согласно разработанным ранее критериям при помощи цветных стикеров. Таким образом, в этом задании прослеживаются два модуля – это «Оценивание для обучения и оценивание обучения» и «Новые подходы в преподавании и обучении». Впервые в своей практике я использовала задания «Изобразить на постере…». Я полагала, что задания подобного формата более приемлемы на уроках гуманитарного цикла. Посещая курсы, я была удивлена универсальности применения данного приема обучения и задалась целью проверить его эффективность на практике. Сомнения, конечно же, в эффективности были, но они развеялись на первом же уроке. Меня удивила креативность учащихся при выполнении данного задания. В первые минуты, когда учащиеся получили незнакомое для них задание они никак не могли начать его делать (ведь они никогда этого не делали на уроках информатики). Но уже запущенный творческий процесс учащихся очень сложно было остановить, у них постоянно появлялись новые идеи и они все рисовали и рисовали. Ученикам казалось, что уже нечего добавить на плакат, но к ним приходили новые идеи и они продолжали творить. Практика применения метода «Изобразить на постере…» показала, то она позволяет «активировать» то, что обычно находится у учащихся в состоянии анабиоза на “ретро” уроках. Этап урока, на котором происходила защита продукта учебной деятельности группы, проходил не так, как я ожидала. Меня поразил тот факт, что учащиеся не могут защитить и презентовать свою работу. Им не хватает словарного запаса и уверенности себе во время выступления. Даже если у группы был хорошо продуман плакат, спикеры не могли его качественно прокомментировать и защитить. Конечно, в первую очередь в таком положении дел виноваты исключительно мы – учителя, ведь мы редко даем возможность учащимся выступать, презентовать свои продукты деятельности на уроках, а ведь эти навыки им так необходимы в современном информационном обществе. Еще одна трудность, с которой, по моему мнению, сталкиваются все учителя – это объективное взаимооценивание и самооценивание. Я считаю, что данную проблему можно решить путем систематического использования на уроках разных видов оценивания, которые нам предлагает Программа. Конечно же, дети не привыкли к такому виду оценивания, где предполагается оценивать не только себя, но и других учеников, тогда когда раньше оценки всегда выставляла я. Именно поэтому оценки учеников были несколько не объективными. Также в этом задании было дополнительное задание для одаренных детей, им нужно было приготовить, используя средства Интернета сообщение, где раскрывалось необходимость применения в жизни изученного продукта и сделать выводы о достоинствах и недостатках программы. С этим заданием ребята справились отлично и продемонстрировали остальным учащимся связь изученного материала с повседневной жизнью. В этом задании мною также планировалась апробация диалогового обучения. Самую главную роль в управлении диалога между учащимися, играет непосредственно учитель, который в тоже время выполняет функцию модератора на уроке. Именно с помощью учителя, ученики не могут отойти от предложенного вопроса для размышления. При этом если учитель еще приложит свой доброжелательный настрой и оценит ответ ученика в виде подбадривания:  «…у вас все получится, вы молодцы», «очень хорошо подмечено», «это действительно так» и т.д., можно сказать, что каждый обучающийся  постарается выполнить  поставленную перед ним задачу, которую распределили в группе учащиеся для размышления. На таких моментах прослеживается интеграция между диалоговым обучением и управлением и лидерством в обучении. Развитие диалогического обучения на уроках способствует осознанию понимания среди учеников. Я хотела попробовать спровоцировать учащихся на диалог и получить взаимодействие “Ученик-Ученик”, которое на моих уроках не культивировалось ранее. Группы должны были приготовить по 3 вопроса каждой группе по их темам, таким образом, я хотела, чтобы каждая группа просмотрела материал других групп и ознакомилась с ним. Но диалог получился «сухим», потому что, вопросы были заданы низкого порядка (конкретные), соответственно и ответы были конкретные и короткие, в такие моменты я сама пыталась вмешаться и задать более сложные вопросы, но ученики терялись и не могли ответить на них. Из этого я сделала следующий вывод, что учеников сначала нужно научить задавать «правильные» вопросы, т. е. объяснить какие вопросы бывают (низкого и высокого порядка) и когда их нужно задавать, после чего объяснить им, как нужно отвечать на эти вопросы, тогда и только тогда может получиться плодотворный диалог. Я считаю, что это был огромный минус на этом этапе урока, над которым в дальнейшем я буду работать и постараюсь заполнить этот пробел.

На этапе рефлексии ученики показывали свои работы и обсуждали, как и с помощью чего они добились полученных знаний. Группы задавали друг другу вопросы для подведения итогов, отвечая на вопросы, ребята делали выводы по новой теме, затем для осуществления обратной связи была проведена рефлексия две звезды, одно пожелание. Ведь рефлексия и подразумевает именно итог выполненного задания.

Сейчас я полностью пересмотрела позиции педагога  и ученика, и, сделав соответствующие выводы, решила применять такую схему работы в своей будущей педагогической деятельности. Применяя данные инновации и привлекая как можно больше учителей-коллег к данной Программе, можно найти заинтересованных в своей работе людей,  а это всегда новые знакомства, контакты, неформальное общение, обмен мнениями, что положительно может сказаться в дальнейшей сфере сотрудничества между учеником и учителем.

Я уверена, что этот урок, в котором я использовала новые подходы в обучении (по сравнению с «традиционным»), был очень продуктивным, интересным и запоминающимся для моих учеников, подтверждением этому стали позитивное настроение, стикеры с пожеланиями и мнениями об уроке, горящие глаза учеников, жаждущие продолжения «постановки», дружелюбная атмосфера в классе. Я считаю, что такие уроки могут дать многое нашим детям, во-первых, появится уверенность в себе, во-вторых, повысится мотивация к обучению, в-третьих, класс станет сплоченным и активным и мн. др.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что данный урок планировался для апробации инноваций и получения результатов данных для анализа. Проводя анализ первого урока, я решила в последующих уроках применять данные приемы и технологии, чтобы получить более объективные данные для анализа.

Использованная литература:

1. Руководство для учителя третьего (базового) уровня. Третье издание.

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.