Материал для учителей "Проблемное обучение – ведущий элемент современной системы развивающего обучения"

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.

Дистервег.

Использование проблемного подхода в обучении позволяет достигать определённых результатов:

1. Проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом.

2. Возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Любой учебный курс имеет свои внутрикурсовые проблемы, и каждый учитель ищет свои пути их разрешения. Поэтому требуется человек, который:

ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;

более полно принимает себя и свои чувства;

становится более уверенным в себе и автономным;

начинает принимать и понимать других людей.

Отсюда очевидна главная задача учителя – принять ученика таким, каков он есть: положительно относиться к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала. На этой основе необходимо создавать атмосферу, помогающую возникновению учения, значимого для ученика. «Легко ли мне учиться?» / «Легко ли мне учить?»

К каким же внутренним источникам активности ребенка надо подключиться, чтобы побудить его к учебному труду?

1-познавательная потребность; 2-интерес к способу действия; 3-потребность в самовыражении и самореализации; 4-потребность в самопознании и самовоспитании; 5 - потребность в социальном признании.

Задействовать эти внутренние психологические источники учебной мотивации возможно, используя проблемный подход к обучению, при котором усвоение содержания обучения и развитие ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности.

Дело преподавания есть искусство, поэтому оконченность и совершенство недостижимы, а развитие и совершенствование бесконечны.

Л. Н. Толстой

Ведущей идеей является развитие познавательной самостоятельности, мыслительной и творческой деятельности путем проблемного подхода как главного элемента современной системы развивающего обучения.

Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов-задач помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и чётко выявляются мотивы познавательной деятельности.

При реализации проблемной ситуации у ученика, выполняющего задание, возникает психологическое состояние, требующее новых знаний об объекте или явлении, о способе или условиях выполнения действия.

Применение проблемного подхода на уроках имеет свои трудности:

Требуется большее количество времени, чем при «традиционном» изложении материала учителем.

Ученик должен обладать определённым запасом знаний, поскольку отсутствие их не позволит ему успешно обсуждать поставленную проблему.

Учитель должен постоянно повышать свою эрудицию, быть оперативным в работе в целом и на уроке в частности.

Однако преимущества проблемного подхода очевидны:

У учащихся в наибольшей степени развиваются навыки познавательной самостоятельности.

Формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи.

При реализации проблемного подхода большинство учащихся начинают положительно относиться к учёбе.

Обучающая деятельность учителя и учебно-познавательная деятельность учащихся имеют общую основную структуру: цель — мотив — содержание — средства — результаты — контроль. Практика показывает, что когда содержание каждого звена деятельности учителя и деятельности учащихся совпадают, результат обучения высокий.

Все дело в мыслях. И потому главное дело совершенствования: работать над мыслями.

Л. Н. Толстой

 В реальности довольно часто приходится сталкиваться с невысокой мыслительной активностью учащихся на уроках. Если звучит вопрос, требующий размышления, то, как правило, думают над ним лишь те ученики, у которых скорость протекания мыслительных процессов совпадает со скоростью говорения учителя.

Поэтому важно искать пути развития мыслительной деятельности. Вот один из них: «Мыслительный лист». Это обычный лист бумаги, на котором по ходу урока учащиеся кратко отвечают на вопросы, требующие размышления. Ученик обязательно выскажет любую версию, пусть даже неправильную и невероятную.

Количество заданий для работы на мыслительном листе может быть разным. Иногда это один-единственный вопрос: мыслительная разминка в начале урока.

По ходу урока можно несколько раз обращаться к «Мыслительному листу». Чаще всего учащимся предлагается ответить на проблемные вопросы, хотя бывают и другие задания: угадать, что лежит в таинственной шкатулке; придумать вопрос; пояснить эпиграф; определить тему урока, исходя из интригующего вступления; закончить стихотворные строки.

Правильный ответ на мыслительный вопрос учащиеся находят в учебнике или он может прозвучать по ходу урока, а иногда целесообразно вернуться к мыслительному вопросу после изучения нового материала или завершить урок. Систематическая работа на мыслительных листах не только активизирует познавательную деятельность учащихся, но и стимулирует развитие их интеллектуальных способностей.

Способствует этому и проведение особых уроков, на которых учащимся предлагаю систему упражнений, направленных на развитие мышления. Это уроки решения проблемных или изобретательских задач, а также особые обобщающие уроки, которые называют уроками развития мышления.

Такие уроки позволяют повторить основные понятия темы, развивать умения анализировать, выделять главное, классифицировать, обобщать, доказывать; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; способствуют формированию дивергентного мышления и рефлексивных умений учащихся. В идеальном варианте каждый ученик по ходу урока делает записи на своём рабочем листе, где заранее напечатаны задания и оставлено место для их выполнения.

При отсутствии технических возможностей для этого учащиеся работают на обычных тетрадных листах. После проверки записей учащихся, лучшие работы оцениваются. Понятно, что за работу на этом уроке в журнал выставляю только хорошие отметки, так как уровень развития тактических приемов обучения учащихся разный.

Интересным для учащихся 5-6 классов является урок-диагностика. На этих уроках ребята самостоятельно выполняют задания, но не обсуждают и не комментируют их. При проведении урока разрабатывают систему оценки каждого задания в зависимости от его сложности.

В этом случае общий итог работы каждого ученика выражается в баллах или определяется % выполнения работы. Сравнительный анализ итогов выполнения учащимися разных заданий позволяет оценить степень сформированности отдельных логических операций и помогает определить основные направления последующей коррекционной работы как с целым классом, так и с отдельными учениками.

После проведения урока-диагностики знакомят учащихся с вариантами правильных ответов. Диагностическая деятельность является одним из условий эффективности учебного процесса. Она не только позволяет видеть результаты своей работы, но и помогает каждому ученику реально оценить себя, определить свои проблемы и затруднения.

Всякое знание остаётся мертвым грузом, если в учащихся не развивается инициатива и самостоятельность; учащихся нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению.

Н. А. Умов

Формировать устойчивые мотивы учения, интеллектуальные и творческие способности помогает система проблемных ситуаций.

Каждый ли урок должен быть проблемным? Наверное, нет, но каждый урок должен учить, развивать и воспитывать.

Основными приёмами, стимулирующими учащихся, являются поисковые ситуации, которые создаются на уроке. Однако довольно трудно создавать проблемные ситуации на каждом уроке, поэтому для успевающих учеников можно создать ролевые ситуации, когда можно брать на себя роль "эксперта", наблюдателя", который следит за темпом урока, "мудреца", который подводит итог урока.

Для подготовки и проведения таких занятий используется алгоритм:

1) Подготовительный. В нем активное участие принимают и учитель и учащиеся. Учащиеся делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала и т. д.

2) Собственно урок, в котором выделяются три основных этапа:

Первый этап. Ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволяет решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитываются отношение учащихся к оригинальной форме урока, уровень их подготовленности, возрастные и психологические особенности.

Второй этап. Сообщается новый материал, формируются знания учащихся в различных «нестандартных» формах организации их мыслительной активности.

Третий этап. Его посвящают формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов.

3) Анализ. При анализе уроков оцениваются как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картина общения – эмоциональный тонус урока: не только в общении«учитель – ученик», «ученик – учитель», но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

Весь материал - в документе.

Проблемное обучение –

ведущий элемент современной системы развивающего обучения

Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее находить.

Дистервег

Использование проблемного подхода в обучении позволяет достигать определённых результатов:

1. Проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом.

2. Возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Любой учебный курс имеет свои внутрикурсовые проблемы, и каждый учитель ищет свои пути их разрешения. Поэтому требуется человек, который:

• ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;

• более полно принимает себя и свои чувства;

• становится более уверенным в себе и автономным;

• начинает принимать и понимать других людей.

Отсюда очевидна главная задача учителя – принять ученика таким, каков он есть: положительно относиться к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала. На этой основе необходимо создавать атмосферу, помогающую возникновению учения, значимого для ученика. «Легко ли мне учиться?» / «Легко ли мне учить?»

К каким же внутренним источникам активности ребенка надо подключиться, чтобы побудить его к учебному труду?

1-познавательная потребность; 2-интерес к способу действия; 3-потребность в самовыражении и самореализации; 4-потребность в самопознании и самовоспитании; 5 - потребность в социальном признании.

Задействовать эти внутренние психологические источники учебной мотивации возможно, используя проблемный подход к обучению, при котором усвоение содержания обучения и развитие ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности.

Дело преподавания есть искусство, поэтому оконченность и совершенство недостижимы, а развитие и совершенствование бесконечны.

Л.Н. Толстой

Ведущей идеей является развитие познавательной самостоятельности, мыслительной и творческой деятельности путем проблемного подхода как главного элемента современной системы развивающего обучения. Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов-задач помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и чётко выявляются мотивы познавательной деятельности. При реализации проблемной ситуации у ученика, выполняющего задание, возникает психологическое состояние, требующее новых знаний об объекте или явлении, о способе или условиях выполнения действия.

Применение проблемного подхода на уроках имеет свои трудности:

• Требуется большее количество времени, чем при «традиционном» изложении материала учителем.

• Ученик должен обладать определённым запасом знаний, поскольку отсутствие их не позволит ему успешно обсуждать поставленную проблему.

• Учитель должен постоянно повышать свою эрудицию, быть оперативным в работе в целом и на уроке в частности.

Однако преимущества проблемного подхода очевидны:

• У учащихся в наибольшей степени развиваются навыки познавательной самостоятельности.

• Формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи.

• При реализации проблемного подхода большинство учащихся начинают положительно относиться к учёбе.

Обучающая деятельность учителя и учебно-познавательная деятельность учащихся имеют общую основную структуру: цель — мотив — содержание — средства — результаты — контроль. Практика показывает, что когда содержание каждого звена деятельности учителя и деятельности учащихся совпадают, результат обучения высокий.

Все дело в мыслях. И потому главное дело совершенствования: работать над мыслями.

Л.Н. Толстой

В реальности довольно часто приходится сталкиваться с невысокой мыслительной активностью учащихся на уроках. Если звучит вопрос, требующий размышления, то, как правило, думают над ним лишь те ученики, у которых скорость протекания мыслительных процессов совпадает со скоростью говорения учителя. Поэтому важно искать пути развития мыслительной деятельности. Вот один из них: «Мыслительный лист». Это обычный лист бумаги, на котором по ходу урока учащиеся кратко отвечают на вопросы, требующие размышления. Ученик обязательно выскажет любую версию, пусть даже неправильную и невероятную. Количество заданий для работы на мыслительном листе может быть разным. Иногда это один-единственный вопрос: мыслительная разминка в начале урока.

По ходу урока можно несколько раз обращаться к «Мыслительному листу». Чаще всего учащимся предлагается ответить на проблемные вопросы, хотя бывают и другие задания: угадать, что лежит в таинственной шкатулке; придумать вопрос; пояснить эпиграф; определить тему урока, исходя из интригующего вступления; закончить стихотворные строки.

Правильный ответ на мыслительный вопрос учащиеся находят в учебнике или он может прозвучать по ходу урока, а иногда целесообразно вернуться к мыслительному вопросу после изучения нового материала или завершить урок. Систематическая работа на мыслительных листах не только активизирует познавательную деятельность учащихся, но и стимулирует развитие их интеллектуальных способностей.

Способствует этому и проведение особых уроков, на которых учащимся предлагаю систему упражнений, направленных на развитие мышления. Это уроки решения проблемных или изобретательских задач, а также особые обобщающие уроки, которые называют уроками развития мышления. Такие уроки позволяют повторить основные понятия темы, развивать умения анализировать, выделять главное, классифицировать, обобщать, доказывать; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; способствуют формированию дивергентного мышления и рефлексивных умений учащихся. В идеальном варианте каждый ученик по ходу урока делает записи на своём рабочем листе, где заранее напечатаны задания и оставлено место для их выполнения. При отсутствии технических возможностей для этого учащиеся работают на обычных тетрадных листах. После проверки записей учащихся, лучшие работы оцениваются. Понятно, что за работу на этом уроке в журнал выставляю только хорошие отметки, так как уровень развития тактических приемов обучения учащихся разный.

Интересным для учащихся 5-6 классов является урок-диагностика. На этих уроках ребята самостоятельно выполняют задания, но не обсуждают и не комментируют их. При проведении урока разрабатывают систему оценки каждого задания в зависимости от его сложности. В этом случае общий итог работы каждого ученика выражается в баллах или определяется % выполнения работы. Сравнительный анализ итогов выполнения учащимися разных заданий позволяет оценить степень сформированности отдельных логических операций и помогает определить основные направления последующей коррекционной работы как с целым классом, так и с отдельными учениками.

После проведения урока-диагностики знакомят учащихся с вариантами правильных ответов. Диагностическая деятельность является одним из условий эффективности учебного процесса. Она не только позволяет видеть результаты своей работы, но и помогает каждому ученику реально оценить себя, определить свои проблемы и затруднения.

Всякое знание остаётся мертвым грузом, если в учащихся не развивается инициатива и самостоятельность; учащихся нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению.

Н.А. Умов

Формировать устойчивые мотивы учения, интеллектуальные и творческие способности помогает система проблемных ситуаций.

Каждый ли урок должен быть проблемным? Наверное, нет, но каждый урок должен учить, развивать и воспитывать.

Основными приёмами, стимулирующими учащихся, являются поисковые ситуации, которые создаются на уроке. Однако довольно трудно создавать проблемные ситуации на каждом уроке, поэтому для успевающих учеников можно создать ролевые ситуации, когда можно брать на себя роль "эксперта", наблюдателя", который следит за темпом урока, "мудреца", который подводит итог урока.

Для подготовки и проведения таких занятий используется алгоритм:

1) Подготовительный. В нем активное участие принимают и учитель и учащиеся. Учащиеся делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимого дидактического материала и т. д.

2)Собственно урок, в котором выделяются три основных этапа:

Первый этап. Ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволяет решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитываются отношение учащихся к оригинальной форме урока, уровень их подготовленности, возрастные и психологические особенности.

Второй этап. Сообщается новый материал, формируются знания учащихся в различных «нестандартных» формах организации их мыслительной активности.

Третий этап. Его посвящают формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов.

3) Анализ. При анализе уроков оцениваются как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картина общения – эмоциональный тонус урока: не только в общении«учитель – ученик», «ученик – учитель», но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

Самообучение, проектное обучение, создание проблемных ситуаций, их анализ, активное участие учеников в поиске путей решения поставленной учебной проблемы возбуждает мыслительную активность учащихся, поддерживает глубокий познавательный интерес.

При организации и планировании занятий нужно учитывать возрастные особенности учащихся. В 6-8 классах - любознательность, наблюдательность; интерес к динамическим процессам; желание общаться с живыми объектами; предметно-образное мышление; быстрое овладение умениями и навыками; эмоциональная возбудимость. В 9-11 классах - стремление понять, обобщить, желание самостоятельно работать, определить своё место в жизни.

Основными приёмами, стимулирующими учащихся, являются поисковые ситуации, которые создаются на уроке. Однако довольно трудно создавать проблемные ситуации на каждом уроке, поэтому для успевающих учеников можно создать ролевые ситуации, когда можно брать на себя роль "эксперта", наблюдателя", который следит за темпом урока, "мудреца", который подводит итог урока.

Использование проблемного подхода в обучении позволяет достигать определённых результатов:

- проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;

- возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Методическую работу по реализации проблемного подхода в обучении необходимо строить по следующим направлениям:

выбор видов учебных проблем;

планирование частных проблемных вопросов в различных звеньях уроков;

составление познавательных задач для самостоятельного решения учащимися;

помощь в самообразовании ученика в познавательной деятельности;

построение структуры учебного материала и урока с учетом приемов создания и разрешения проблемных ситуаций и их усложнения от урока к уроку.

Алгоритм осуществления решения проблемных ситуаций на уроке (по Махмутову):

1.Формулирование проблемы и вопросов к учащимся.

2.Самостоятельное совершение мыслительных действий и операций учащимися, направленное на поиск решения данной проблемы.

3. Поиск необходимой дополнительной литературы.

4.Коллективное или групповое обсуждение найденных способов решения, оценивание их рациональности, нахождение слабых сторон и недостатков предложенных вариантов решения, ведение поиска путей их преодоления.

5.Самостоятельное или совместное с учителем подведение итогов решения задачи; обоснование выбора лучшего решения; проверка его правильности.

Алгоритм осуществления проблемного подхода в обучении (по Е.Л. Мельниковой):

1.Постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного.

2. Осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки.

3. Применение знаний для решения конкретных задач и выражение «новых» знаний научным языком.

4. Творческое применение «открытых» знаний.

На комбинированных уроках, уроках-практикумах, обобщающих применяются отдельные элементы алгоритма. Данная структура урока обеспечивает:

а)повышение познавательной и социальной мотивации учащихся,

б)формирование умений применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, творчески преобразуя их,

в)развитие интеллектуальных способностей.

Формы учебных занятий:

По количеству учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные.

По месту проведения: урочные, внеурочные.

На групповых и индивидуальных занятиях даются консультации по интересующему материалу, при подготовке к олимпиаде.

Практика преподавания показывает, что проведение нестандартных уроков при коллективной форме требует особого подхода и времени: урок-исследование, урок-беседа, дифференцированный семинар, урок-игра, «круглый стол», урок-зачёт, урок-конференция, урок-посвящение, урок развития мышления, урок-интервью, урок - медицинский консилиум, урок интеллектуального развития, урок творчества.