Использование современных педагогических и информационных технологий в обучении химии и биологии

В педагогике неизбежно возникают вопросы: “чему учить?”, “зачем учить?”, “как учить?”, но, вместе с тем, появляется еще один: “Как учить результативно?”. Обучение превращается в подобие некоего технологического процесса с заранее определенными целями и гарантированным результатом. Естественно, нельзя полностью уподоблять образование производству. Тем не менее, в педагогике появилось понятие педагогических технологий. Еще А.С. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным “педагогическим производством”, ставил проблемы разработки “педагогической техники”

Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками, необходимыми для вовлечения каждого образованного индивида в процесс массового производства. Индустриальное общество нуждалось в огромном количестве квалифицированных рабочих и инженеров, владеющих современными технологиями. Естественно, что в этот период образование решало вполне определенные задачи (и решало их, надо заметить, весьма успешно).

В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Технология - это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства.

Педагогическая технология - это совокупность правил и соответствующих им    педагогических приемов и способов    воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника.

Общей целью всех технологий является, во-первых, достижение гарантированных результатов в обучении (или воспитании);   во-вторых, их повторяемость и воспроизводимость.

Учащийся после окончания школы должен:

- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания,  применяя их на практике для решения  возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

- самостоятельно увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности;

- грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем);

- быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Модернизация содержания образования на современном этапе развития общества  связана с инновационными процессами.

Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал. Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося.

Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

При выборе методов, средств и приемов обучения используем:

• Кембриджская технология;
• технологию БиС;
• элементы  технологии проблемного обучения;
• элементы технологии критического мышления;
• элементы технологии проектного обучения;
• интегрированные уроки.

Задачи:

• Повышение уровня социальной адаптации обучающихся.
• Создание условий для личностного самоопределения.
• Повышение мотивации к изучению предмета.
• Развитие коммуникативных качеств личности, творческих способностей.

Технологии развивающего обучения.

Новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют  и ускоряют развитие наследственных данных личности. В развивающем обучении ребёнок является полноценным субъектом деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие  всей целостной совокупности качеств личности. Развивающее обучение  происходит в зоне ближайшего развития ребёнка.

Проблемное обучение.

Это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Основной метод  проблемного обучения – деятельностный (ученики не получают знания в готовом виде, а совместно с учителем открывают их).

Использование продуктивных заданий  (формулирование темы и вопросов, составление опорного сигнала, схемы и т.д.).

Результат  проблемного обучения:

• творческое овладение знаниями, навыками, умениями
• развитие мыслительных способностей.

«Критическое мышление» это…

Р. Пол считает, что критическое мышление – это организованное, рациональное самонаправленное мышление, которое умело преследует цель мышления в некоторой сфере знаний или интересов человека.

Д. Клустер: «Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые можно решить».

Принцип технологии.

Формирование среды, в которой комфортно и ученику, и учителю.

Методика технологии критического мышления.

Вызов    → Осмысление   →  Рефлексия

Первая стадия – вызов. Эта стадия позволяет:

актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику:

• получить новую информацию;
• осмыслить ее;
• соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

• целостное осмысление, обобщение полученной информации;
• присвоение нового знания, новой информации учеником;
• формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Элементы новизны.

Содержатся в методических приемах, которые ориентируются на содержание условий для свободного развития каждой личности.

Кембриджская технология – новый подход в преподавании и обучении. В основу Программы, несмотря на множество в ней научных подходов, заложена конструктивная теория обучения. Данная теория базируется на утверждении, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников. Большинство сторонников конструктивистской теории считают, что подходы в преподавании, основанные на передаче готовых знаний, не способствуют ни успешному их усвоению, ни развитию глубокого их понимания, ни взаимодействию с уже имеющимися. Важным аспектом деятельности учителя является стремление понять, как отдельными учениками постигается тема, осознать необходимость работы с учениками в целях улучшения или реконструкции их понимания, а также осознание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно уникальным способом.

«Школа – это мастерская,  где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее руках, если не хочешь выпустить из рук будущее.» (Барбюс А.)

Работа по данной технологии:

Результаты учащихся:

Научились мыслить критически, научились выражать свои мысли, работать сообща, оценивать работы друг друга; проявлять лидерские качества; применять информационные технологии объективно воспринимать критику обсуждали и приходили к единому мнению, научились проявлять толерантность.

Проектная деятельность.

формирование мотивации - реализуются принципы личностно- ориентированного обучения.

самостоятельный поиск и анализ информации,  интеграция и актуализация полученных ранее знаний -  развитие творческих и интеллектуальных способностей, самостоятельности, активности, ответственности, умения планировать и принимать решения, нести за них ответственность.

решает задачу подготовки к будущей трудовой деятельности.

сочетание метода проекта и ИКТ  позволяет выйти на продуктивно-творческий уровень образования.

происходит освоение информационной, учебной, исследовательской, коммуникативной, личностной компетентностей, формируется мировоззрение и личностная позиция для успешной самореализации.

позволяет реализовывать индивидуальную работу сучащимися, а также работу в группах на основе сотрудничества, сотворчества.

Типы проектов:

Информационные, игровые, практико-ориентированные, исследовательские, творческие.

Технология БиС.

Биоинформационный подход связан с информационными возможностями нашего мозга, как биологической среды.

Синергетический подход связан с исследованными П.К. Анохиным явлениями самоорганизации сложных и нелинейных структур, к которым, безусловно, относится и взаимодействие субъектов обучения.

Ученый-практик Вассерман Ф.Я. в результате проведенных исследований, а также экспериментально-практической работы установил нормативный показатель качества обучения – не ниже 63%. Такого же нормативного показателя (т.е. 63%) необходимо добиться и в воспитании, и в развитии.

Качество обучения в социальном значении может выступать как некий исторически-временной эталон научно обоснованного опыта жизнедеятельности людей, максимальное усвоение которого субъектами обучения в процессе взаимодействия обеспечивает требуемый результат.

Управление качеством обучения – это выполнение требований по соблюдению совокупности принципов, методов, средств и форм управления обучением, разработанных и применяемых в учебных заведениях с целью повышения эффективности образования посредством объективного механизма измерения качества обучения.

Интегрированные уроки

Интеграция как важный фактор повышения эффективности обучения.

Интеграция в школе может осуществлятся в трех уровнях.   

Межпредметные связи. Он предпологает привлечение на уроки по данному предмету понятий, образов, представлениий из других предметов, т.е принцип «Вторжение в другую область»

это необходимо отражать в календарно-тематическом планировании. 

Преимущества интегрированных  уроков:

Являются мощным стимулятором мыслительной деятельности;

На уроках можно научить применению теоретических знаний в практической жизни:

Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни;

На уроках дети начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями.

Интеграция-это чрезвычайно привлекательная форма для ребенка. Дети более подвержены утомляемости, которую вызывает однообразие. Другой непривычный ход урока побуждает интерес и стимулирует активность.

Учитель химии и биологии

ГУ «Средняя школа № 26»,

г. Актобе

Душка С.А.

Использование современных педагогических и информационных технологий

в обучении химии и биологии.

В педагогике неизбежно возникают вопросы: “чему учить?”, “зачем учить?”, “как учить?”, но, вместе с тем, появляется еще один: “Как учить результативно?”. Обучение превращается в подобие некоего технологического процесса с заранее определенными целями и гарантированным результатом. Естественно, нельзя полностью уподоблять образование производству. Тем не менее, в педагогике появилось понятие педагогических технологий. Еще А.С. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным “педагогическим производством”, ставил проблемы разработки “педагогической техники”

Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками, необходимыми для вовлечения каждого образованного индивида в процесс массового производства. Индустриальное общество нуждалось в огромном количестве квалифицированных рабочих и инженеров, владеющих современными технологиями. Естественно, что в этот период образование решало вполне определенные задачи (и решало их, надо заметить, весьма успешно).

В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Технология - это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства.

Педагогическая технология - это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника.

Общей целью всех технологий является, во-первых, достижение гарантированных результатов в обучении (или воспитании); во-вторых, их повторяемость и воспроизводимость.

Изменение целей и задач образования.

Учащийся после окончания школы должен:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

• самостоятельно увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности;

• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем);

• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Модернизация содержания образования на современном этапе развития общества связана с инновационными процессами.

Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал. Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося.

Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

При выборе методов, средств и приемов обучения используем:

• Кембриджская технология;

• технологию БиС;

• элементы технологии проблемного обучения;

• элементы технологии критического мышления;

• элементы технологии проектного обучения;

• интегрированные уроки.

Задачи:

• Повышение уровня социальной адаптации обучающихся.

• Создание условий для личностного самоопределения.

• Повышение мотивации к изучению предмета.

• Развитие коммуникативных качеств личности, творческих способностей.

Технологии развивающего обучения.

Новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.

В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. В развивающем обучении ребёнок является полноценным субъектом деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребёнка.

Проблемное обучение.

Это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Основной метод проблемного обучения – деятельностный (ученики не получают знания в готовом виде, а совместно с учителем открывают их).

Использование продуктивных заданий (формулирование темы и вопросов, составление опорного сигнала, схемы и т.д.).

Результат проблемного обучения:

• творческое овладение знаниями, навыками, умениями

• развитие мыслительных способностей.

«Критическое мышление» это…

• Р. Пол считает, что критическое мышление – это организованное, рациональное самонаправленное мышление, которое умело преследует цель мышления в некоторой сфере знаний или интересов человека.

• Д. Клустер: «Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые можно решить».

Принцип технологии.

Формирование среды, в которой комфортно и ученику, и учителю.

Методика технологии критического мышления.

Вызов → Осмысление → Рефлексия

Первая стадия – вызов. Эта стадия позволяет:

• актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

• вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

• побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику:

• получить новую информацию;

• осмыслить ее;

• соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

• целостное осмысление, обобщение полученной информации;

• присвоение нового знания, новой информации учеником;

• формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Элементы новизны.

Содержатся в методических приемах, которые ориентируются на содержание условий для свободного развития каждой личности.

Кембриджская технология – новый подход в преподавании и обучении. В основу Программы, несмотря на множество в ней научных подходов, заложена конструктивная теория обучения. Данная теория базируется на утверждении, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, сверстников, из учебников. Большинство сторонников конструктивистской теории считают, что подходы в преподавании, основанные на передаче готовых знаний, не способствуют ни успешному их усвоению, ни развитию глубокого их понимания, ни взаимодействию с уже имеющимися. Важным аспектом деятельности учителя является стремление понять, как отдельными учениками постигается тема, осознать необходимость работы с учениками в целях улучшения или реконструкции их понимания, а также осознание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно уникальным способом.

Учет возрастных особенностей учащихся

Новые подходы в преподавании и обучении

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Использование ИКТ в преподавании и обучении

Обучение критическому мышлению

Управление и лидерство в обучении

Обучение талантливых и одаренных учеников

Работа по данной технологии:

Результаты учащихся:

Научились мыслить критически, научились выражать свои мысли, работать сообща, оценивать работы друг друга; проявлять лидерские качества; применять информационные технологии объективно воспринимать критику обсуждали и приходили к единому мнению, научились проявлять

толерантность.

Проектная деятельность.

• формирование мотивации - реализуются принципы личностно- ориентированного обучения.

• самостоятельный поиск и анализ информации, интеграция и актуализация полученных ранее знаний - развитие творческих и интеллектуальных способностей, самостоятельности, активности, ответственности, умения планировать и принимать решения, нести за них ответственность.

• решает задачу подготовки к будущей трудовой деятельности.

• сочетание метода проекта и ИКТ позволяет выйти на продуктивно-творческий уровень образования.

• происходит освоение информационной, учебной, исследовательской, коммуникативной, личностной компетентностей, формируется мировоззрение и личностная позиция для успешной самореализации.

• позволяет реализовывать индивидуальную работу сучащимися, а также работу в группах на основе сотрудничества, сотворчества.

Типы проектов:

Информационные, игровые, практико-ориентированные, исследовательские, творческие.

Технология БиС.

• Биоинформационный подход связан с информационными возможностями нашего мозга, как биологической среды.

• Синергетический подход связан с исследованными П.К. Анохиным явлениями самоорганизации сложных и нелинейных структур, к которым, безусловно, относится и взаимодействие субъектов обучения.

Ученый-практик Вассерман Ф.Я. в результате проведенных исследований, а также экспериментально-практической работы установил нормативный показатель качества обучения – не ниже 63%. Такого же нормативного показателя (т.е. 63%) необходимо добиться и в воспитании, и в развитии.

Качество обучения в социальном значении может выступать как некий исторически-временной эталон научно обоснованного опыта жизнедеятельности людей, максимальное усвоение которого субъектами обучения в процессе взаимодействия обеспечивает требуемый результат.

Управление качеством обучения – это выполнение требований по соблюдению совокупности принципов, методов, средств и форм управления обучением, разработанных и применяемых в учебных заведениях с целью повышения эффективности образования посредством объективного механизма измерения качества обучения.

Интегрированные уроки

• Интеграция как важный фактор повышения эффективности обучения.

• Интеграция в школе может осуществлятся в трех уровнях.

Межпредметные связи. Он предпологает привлечение на уроки по данному предмету понятий, образов, представлениий из других предметов, т.е принцип «Вторжение в другую область»

это необходимо отражать в календарно-тематическом планировании.

 Преимущества интегрированных  уроков:

•   Являются мощным стимулятором мыслительной деятельности;

• На уроках можно научить применению теоретических знаний в практической жизни:

• Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни;

• На уроках дети начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями.

• Интеграция-это чрезвычайно привлекательная форма для ребенка. Дети более подвержены утомляемости, которую вызывает однообразие. Другой непривычный ход урока побуждает интерес и стимулирует активность.