Взаимодействие учителя и ученика в проектной деятельности (статья)

«Как отмечает автор статьи «Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула» Чечель И. Д. в процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодействие личностей учителя и учеников.

Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется, естественно, по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного (возможно, и не в стенах школы) опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или невосприятие) учителя учеником и на оборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении. Личностный характер также носит и обучение. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции».

Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности – полностью предоставить учащегося самому себе или, наоборот, значительно ограничить его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя, советуя лишая, таким образом, ребенка инициативы в работе. педагогическая тонкость здесь заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов. Он должен видеть, что учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога.

Метод проектов требует от учителя умение создать условия для расширения познавательных интересов детей, а на основании этого развить их способности к самообразованию в процессе выполнения проекта.

Итак, прежде всего учитель должен обладать высоким уровнем общего развития, фантазией, с помощью которой он сможет быть генератором развития творческих способностей учащегося и его интересов.

Значимость учителя теперь заключается в его способности быть инициатором новых, интересных начинаний направленных на развитие творческого потенциала учащегося. Как результат всего вышесказанного учитель перестает быть «предметником», так как границы его расширяются и он постепенно становится педагогом широкого профиля.

Но как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности? Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом активный, компетентный и грамотный пользователь иностранного языка;

энтузиаст-новатор в области обучения и овладения языком, способный квалифицированно оценить, стимулировать и вдохновлять к продуктивной иноязычной коммуникации, поддерживая, поощряя и направляя учащихся в сторону достижения цели;

Весь материал - в документе.

Взаимодействие учителя и ученика в проектной деятельности.

«Как отмечает автор статьи «Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула» Чечель И. Д.  в процессе «обучения - учения» происходит постоянное взаимодействие личностей учителя и учеников. Учение, имеющее ярко выраженную личностную окраску, каждым из учащихся осуществляется, естественно, по-разному: один не может продемонстрировать усвоение знаний, другой на основе ранее полученного (возможно, и не в стенах школы) опыта, наоборот, показывает феноменальные способности, а третий усвоил определенный стиль отношения к предмету и упорно «не хочет» учиться. Нельзя отрицать и личностное восприятие (или невосприятие) учителя учеником и на оборот, что также, несомненно, оказывает влияние на прогресс в учении. Личностный характер также носит и обучение. Независимо от желания учителя в процессе передачи знаний участвуют и его убеждения, приоритеты, мотивации, жизненные концепции».

Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике - устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности – полностью предоставить учащегося самому себе или, наоборот, значительно ограничить его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя, советуя лишая, таким образом, ребенка инициативы в работе. педагогическая тонкость здесь заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов. Он должен видеть, что учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога.

Метод проектов требует от учителя умение создать условия для расширения познавательных интересов детей, а на основании этого развить их способности к самообразованию в процессе выполнения проекта.

Итак, прежде всего учитель должен обладать высоким уровнем общего развития, фантазией, с помощью которой он сможет быть генератором развития творческих способностей учащегося и его интересов.

Значимость учителя теперь заключается в его способности быть инициатором новых, интересных начинаний направленных на развитие творческого потенциала учащегося. Как результат всего вышесказанного учитель перестает быть «предметником», так как границы его расширяются и он постепенно становится педагогом широкого профиля.

Но как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности? Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом

• активный, компетентный и грамотный пользователь иностранного языка;

• энтузиаст-новатор в области обучения и овладения языком, способный квалифицированно оценить, стимулировать и вдохновлять к продуктивной иноязычной коммуникации, поддерживая, поощряя и направляя учащихся в сторону достижения цели;

• специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких - не во всех! областях);

• консультант, всегда готовый прийти на помощь (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к дру­гим специалистам);

• руководитель, организатор и менеджер учебной деятельности (особенно в вопросах планирования времени); координатор всего группового процесса (фасилитатор);

• опытный советчик-эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Вот так существенным образом изменяется роль учителя по сравнению с традиционной моделью. Именно в проектировочной деятельности учитель иностранного языка приобретает такой ролевой коммуникативный репертуар.

Меняется и роль учащегося, участвующего в проектной деятельности, который становится:

- инициатором работы;

- генератором идей;

- самостоятельным исполнителем;

- независимым участником, имеющим свое мнение;

- исследователем проблем;

- помощником для других участников;

- оценщиком результатов и продуктов иноязычной коммуникативной деятельности.

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие — сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве? Готового ответа на эти вопросы пожалуй не найти. Очевид­но, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др. Для учителя важно избежать перегибов как в ту, та и в другую сторону.