ВыВыявление уровня сформированности навыка чтения у младших школьников

Гудкова И.Н.,

учитель начальных классов

МАОУ СОШ № 18,

г. Улан-Удэ

Выявление уровня сформированности навыка чтения

у младших школьников

Ребенок учится работать с книгой на всех уроках с первого дня обучения в школе. Овладение полноценным навыком чтения для обучающихся является важным условием успешного обучения в школе по всем предметам. Ччтение - один из основных способов приобретения информации и во внеурочное время. Как особый вид деятельности чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования.

Чтение играет огромную роль в формировании личности ребёнка, что зафиксировано в ФГОС. Например, в результате чтения ребенок приобретает такие качества, как:

- умение размышлять, анализировать;

- развитие речи, стремление сделать её правильной, красивой, всем понятной;

- формирование душевных качеств: сострадание, милосердие, сочувствие, радость успехам других, доброту, смелость;

- учение чувствовать и понимать красоту;

- выработка правильного восприятия природы, бережливого отношение ко всему живому;

- умение ценить чужой труд и быть трудолюбивым;

- знакомство с прошлым, настоящим и возможным будущим мира. С помощью книги ребенок познает мир и развивает кругозор.

Навык чтения – это определенный набор умений и навыков. Это в первую очередь умение понимать то, о чем говорится в тексте, правильно проговаривать слова, читать выразительно, обращая внимание на знаки препинания и содержание, при этом не забывая и о темпе чтения. Навык чтения состоит из таких компонентов, как осознанность (понимание), правильность, выразительность, темп (скорость) чтения, способ чтения. Каждый из этих компонентов, по мнению М.Р. Львова, сначала формируется и отрабатывается у ребенка как умение и с помощью упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, то есть происходит с легкостью, на автомате. В общем, навык чтения складывается из двух сторон – смысловой, обеспеченной процессом понимания читаемого, и технической, подчиненной первой и обслуживающей ее.

Приоритетное значение здесь имеет смысловая сторона, то есть осознанность, понимание читаемого текста. Осознанное чтение – это чтение, при котором происходит понимание информации, идеи и смысла текста.

Журавлева Э.А. считает, что понимание при чтении заключается во внедрении в содержание текста путем установки между его элементами 11 связей. Читающий не просто извлекает готовую информацию, он сравнивает смысл читаемого со своим опытом и знаниями. Аксенова А.К. конкретизирует смысловую сторону чтения:

1) значений слов, употребленных в прямом и переносном смысле;

2) содержания каждого предложения;

3) содержания и смысла отдельных частей текста (абзацев, глав);

4) основного смысла всего содержания текста.

При оценке уровня осознанности прочитанного текста учитель проверяет понимание содержания текста (обстановка, действующие лица, диалог, значения слов и т. д.) и идейного смысла произведения (что хотел сказать автор). Техническая сторона чтения (техника чтения) включает в себя все остальные компоненты навыка чтения: способ чтения, правильность, выразительность, скорость (темп) чтения. Каждый из этих компонентов, образующих в целом технику чтения, имеет свои особенности. Рассмотрим данные компоненты навыка чтения. Способ чтения – необходимый компонент техники чтения, который влияет на остальные ее стороны.

Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента:

а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой),

б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания). Хорошо известно, что оба эти компонента тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения большее значение придается его технике, на последующих – пониманию текста.

Беглое чтение - это такое качество, которое характеризуется умением читать в быстром темпе и измеряется определенным количеством слов за одну минуту. Сама техника чтения при этом читающим не осознаётся, основные усилия затрачиваются на осознание содержания читаемого. Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т. е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. В методических рекомендациях же для педагогов указывается, как достаточный, темп чтения 90 – 100 слов в минуту.

Также обучение чтению невозможно без формирования навыка осознанности. Как писал К. Д. Ушинский "Читать - это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное - вот в чем главное». Осваивая технику чтения, ребенок овладевает пониманием прочитанного. Осознанное чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Если не проводить систематическую работу по формированию осознанности чтения, процесс понимания текста уходит, возникает так называемое механическое чтение. Но за формирование навыка чтения урок литературного чтения вряд ли сможет ответить полностью. Мы предположим, что следует выявить возможности внеурочной деятельности в формировании навыка чтения, особенно у тех обучающихся, кто испытывает затруднения. Из этого следует, что данный вопрос является актуальным в настоящее время.

Возникает проблема в том, что далеко не все выпускники начальной школы способны достичь уровня оптимального чтения, так как:

- учащиеся не владеют приёмами формирования оптимального и осознанного чтения.

- использование этих приёмов не всегда является органичным для уроков литературного чтения. Эта проблема объясняется наличием противоречия между необходимостью формирования оптимального и осознанного чтения у младших школьников и недостаточностью информации для учителей начальных классов по организации занятий во внеурочной деятельности.

Таким образом, умение читать правильно, быстро, осознанно – это приоритетное умение для каждого обучающегося и специалиста. Качественное формирование этого важнейшего навыка начинается с первых шагов ребенка, пришедшего в школу. Важность этой проблемы всегда признавалась всеми педагогами, методистами, исследователями. С введением ФГОС вопросы, связанные с читательскими умениями и навыками обучающихся, стали еще более актуальными. Современные программы всех учебных предметов и курсов на всех ступенях школьного обучения насыщены не только художественными, но и научными текстами. Учителю необходимо научить детей относиться к слову, тексту как к источнику информации. Особое значение имеет и скорость чтения, так как медленное чтение мешает усвоению учебного материала, увеличивает время выполнения домашнего задания, в результате чего снижается работоспособность, ухудшается мыслительная деятельность обучающихся. Основополагающее направление в этой работе – формирование осознанного и беглого (оптимального) чтения. Для успешного овладения полноценным навыком чтения требуется не только систематическая работа педагога в рамках уроков литературного чтения, но и использование возможностей внеурочной деятельности – большего количества времени, разнообразия приемов, применения различных технологий и упражнений, формирования положительной мотивации.

Список источников

1. Борисова С.В. Формирование стратегий смыслового чтения текстовой информации у младших школьников/ С.В. Борисова. - Москва, 2012. - 235 с.

2. Бородкина Н.В. Обучение младших школьников смысловому чтению: учебно-методическое пособие / Н. В. Бородкина, Л. Ю. Сысуева. - Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2017. - 99 с.

3. Воюшина М.П. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений/ М.П.Воюшина, С.А.Кислинская, Е.В.Лебедева, И.Р.Николаева. – М.: Академия, 2010. – 288 с.

4. Изучение сформированности у младших школьников навыка чтения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00032469_0.html (дата обращения: 25.03.2020)

6. Казакова А.А.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ А.А.Казакова. – М.: Просвещение, 2016.

7. Показатели сформированности читательской активности у детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://scienceforum.ru/2019/article/2018013952 (дата обращения: 24.03.2020)

8. Синенко В.П. Формирование навыка чтения у младших школьников: учебное пособие / В. П. Синенко. – Орск: изд-во Орского гуманитарно- технологического ин- та, 2015. – 167 с.

4