Выступление на педсовете

Формирование учебной мотивации школьников.

(Выступление Скляровой Т.А., учителя немецкого языка

на педсовете )

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность нельзя оспорить, она обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции.

Процесс повышения учебной мотивации у школьников будет эффективнее, если педагоги в своей работе будут использовать разнообразные формы, приёмы  и методы и будут учитывать следующие  факторы, влияющие на формирование учебной мотивации отмечают практически все методисты высокого ранга: к ним относятся, прежде всего ситуация успеха, эмоциональная атмосфера, разнообразные приёмы работы, дифференцированный подход и др.

Позитивное восприятие учителем школьников и самого себя – одно из важнейших факторов эффективности его работы, так как способствует  развитию  у школьников позитивной самооценки и внутренней учебной мотивации. Иными словами, деятельность учителя будет эффективной, если он профессионально компетентен, способен создать в классе атмосферу взаимного уважения, доверия и тепла.

Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности, что я и стараюсь делать в течение всей своей работы, это:

¨     словесные

¨      наглядные и практические методы

¨      репродуктивные и поисковые методы

¨      индуктивные и дедуктивные методы

¨     методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя.

Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности в то же самое время обладает не только информативно-обучающими, но и мотивационными воздействиями. В этом смысле можно говорить о мотивационной функции любого метода обучения. Педагогикой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Поэтому в своей работе я, как и все вы, стараюсь использовать все вышеперечисленные методы и функции. Это зависит от ситуации и состава обучаемой мною группы. При этом, чаще всего функция стимулирования как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов обучения. Причем возраст учащихся в данном случае не имеет значения.

Начнем с самого начала. В педагогике и методиках преподавания давно уже сформировалось мнение, что при подходе к изучению темы надо специально поработать над тем, чтобы вызвать у учеников интерес к ее изучению. Безусловно, держать руку на пульте интереса постоянно это очень трудно, но это дает свои результаты. В свое время активно применялись для этого термины “интригующее начало урока”, “эмоциональная завязка урока”, “активизация внимания к новой теме” как её ни назови, а смысл остается один – надо заинтересовать учащихся. Встряхнуть так сказать. Я всегда детям говорю: «Зашли в кабинет немецкого языка, забывайте, что у вас было на математике, физике и т.д. Вы здесь и сейчас. Есть я и вы и мы будем сейчас 40 минут единым целым вы, я и немецкий язык со всеми его интересными и скучными моментами, а чтобы нам было интересно мы и только мы должны сделать для этого всё, что можем.»

Поэтому я стараюсь тщательно продумать начало урока, чтобы оно захватило ребят своей необычностью, яркостью, удивительностью, которая позволяет затем вызвать интерес к изучаемому материалу и удачно организовать изучение нового материала или прорабатыванию изучаемого. Для этого применяю самые разнообразные методы стимулирования и мотивации учения.(Обыгрываю подходящую для данной темы ситуацию, включаю коротенький видеоролик и т.д.) Для иностранного языка это в общем-то очень полезно, т.к. это позволяет продемонстрировать практическое применение языка, что является главной коммуникативной задачей преподавания иностранного языка. Второе, я всегда говорю детям: «Никогда не говорите, что вы не выучили домашнее задание. Мы занимаемся освоением языка и поэтому стараемся общаться на нем. Вот и общайтесь!» Это детям нравится и первое время они вообще решили, что домашние задания можно не делать, т.к. говорить об этом не надо, т.е. держать отчет, но всему этому вопросу. Но всему этому есть еще и вторая сторона вопроса: общение на языке обязательно, если это не получается, то будь любезен учи слова и всё, что к этому прилагается.

Методисты выделяют следующие личностные качества, необходимые учителю для эффективной работы и с ними трудно не согласиться это:

 стремление к максимальной гибкости;

 способность к эмпатии (сопереживанию, сочувствию),

сензитивность (восприимчивость) к потребностям учащихся;

умение придать личностную окраску  преподаванию;

 владение стилем легкого (неформального) общения с учащимися;

эмоциональная уравновешенность, (что в последнее время всё труднее и труднее выдерживать, может быть в силу возраста, это моё субъективное мнение)

уверенность в себе,

жизнерадостность.  

Оценивая результат, учитель обычно сравнивает достижения одних учеников с достижениями других. Основанием для сравнения служит определенный норматив. Психологически более оправданно сравнение сегодняшних собственных результатов ребенка с предыдущими и только затем с общим нормативом. (Ну, как я могу сравнивать результаты усвоения Буримы С. с результатами Иванова А. (6-а класс)или Матросова Д. с Гладченко Д.(7-е классы)или Швариокина В. И Карапетова М (9 класс)).

Конечно же я стараюсь сравнить их результаты с их же результатами предыдущего периода прежде всего.

Познавательный интерес формируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно.

Отсюда, конечно, я не предлагаю ученикам с низкими учебными возможностями участвовать в олимпиадах или конкурсах высокого ранга, но участие в итоговых уроках, а чаще это защита проекта по окончанию большой темы, для всех обязательна. (Так в 5 классе в конце учебного года мы «строим» город своей мечты; в 6 классе проводим костюмированный бал – инсценирование сказок на немецком языке и т.д.)

Направленность учебной мотивации школьника и его статус как ученика в классном коллективе взаимосвязаны. В доброжелательной атмосфере у школьников развиваются позитивные навыки общения. Однако часто случается так, что школьников сковывают страх перед плохой оценкой, критикой, боязнь скомпроментировать себя, что приводит к возникновению трудностей в школе чаще, чем невысокие интеллектуальные возможности.

Успешность в общем-то, как и всё в этом мире, понятие относительное. У одного ученика это самый высокий балл за ответ, победа в олимпиаде или конкурсе, а для другого – правильное выполнение рядового упражнения. И главное в этом случае, чтобы учитель не оставил это без внимания, так как это может перечеркнуть всю предыдущую работу и интерес, вспыхнувший искоркой в рутине будней, а может потухнуть так и не разгоревшись. (Так в этой четверти в 6б классе Карагичев В. Сделал усилие и не малое над собой и без всяких натяжек получил свою законную «3» и бесконечно был этому рад. А вот у Долгополовой О. результат работы за четверть не совсем отвечал баллу «5» и т. д.)

Поэтому в мотивационном развитии учащегося следует учитывать, так же как и в процессе обучения, зону ближайшего развития. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они стали значимыми для самого учащегося.

Приложение

Педагогические факторы, влияющие на формирование положительной, устойчивой мотивации к учебной деятельности у учащихся.

1. Содержание учебного материала.

2. Организация учебной деятельности.

3. Стиль педагогической деятельности учителя.

4. Коллективные, групповые формы учебной деятельности.

5. Оценка учебной деятельности школьника в безличной форме, в сравнительной динамике.

Личностные качества, необходимые учителю для эффективной работы:

• стремление к максимальной гибкости;

• способность к эмпатии (сопереживанию, сочувствию), сензитивность (восприимчивость) к потребностям учащихся;

• умение придать личностную окраску преподаванию;

• владение стилем легкого (неформального) общения с учащимися;

• эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Вопросы для углубления самопонимания (самооценки) и осознания своей «Я» - концепции:

1. Считаю ли я себя полностью сформировавшейся личностью или у меня есть резервы внутреннего роста и развития?

2. Достаточно ли я уверен в себе?

3. Способен ли я терпимо воспринимать разные точки зрения?

4. Считаю ли я себя способным воспринимать в свой адрес критику, необходимую для моего личностного и профессионального развития?

5. Могу ли я открыто обсуждать с коллегами свои профессиональные проблемы?

6. Знаю ли я, как меня воспринимают мои ученики, каким я им кажусь?

7. Что для меня важнее: содержание учебного предмета или потребности и особенности восприятия учащихся?

8. Стараюсь ли я установить причину затруднений, которые возникают перед ребенком в учебе, или я всегда готов отнести их на счет его неспособности к освоению предмета?

9. Верю ли я в необходимость учитывать индивидуальные особенности учащихся?

10. Пытаюсь ли я изменить характер учебных заданий отстающих учеников, чтобы дать им почувствовать успех, понимание, уверенность в себе.

11. Построены ли мои уроки таким образом, чтобы каждый учащийся мог продемонстрировать свои возможности?

12. Пробуждает ли мой стиль преподавания у школьников интерес к предмету, учебе в целом?