Выбор модели молодого психолога в образовательной организации

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 1 Искитимского района»

р.п. Линево Новосибирской области

Выбор модели молодого психолога в образовательной организации

Опыт работы

Жуков Анатолий Сергеевич,

педагог-психолог «Гимназии №1»

р.п. Линево

2017г.

Оглавление

Введение………...……………………………………………….........................1

1. Модели деятельности психолога в образовательной организации..................2

1.1 Варианты профессионального самоопределения
психолога в образовательной организации...................................…………… .4

1.2 Правовое регулирование наследования по завещанию в соответствии с действующим законодательством…………….…….…….....….................…..10

2. Виды деятельности и их краткая характеристика…...………………….........6

1. Работа с родителями......................................................…………………….....7

2.2 Сотрудничество с педагогами-предметниками и классными

руководителями …....…………....................................................................…........8

3. Необходимая управленческая поддержка в работе............................................8

Заключение………………………………………………………...............….….10

Список используемых источников…………………………………….…......11

Введение

Работа психолога в школе неразрывно связана с образовательным процессом. Для начинающего специалиста школа - хорошая возможность приобрести ценный опыт работы с людьми, с детьми, опыт решения всевозможных психологических проблем. Но школа - это огромный социальный институт. Психолог работает не только с детьми, а также и с педагогами и родителями. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Цель: Выбор модели психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса .

Для достижения цели решаются следующие задачи:

1. Отслеживание результатов психологического развития обучающихся на различных этапах обучения.
2. Создание условий для оказания психологической помощи обучающимся в решении проблем развития.
3. Консультативная и информационная психологическая поддержка процессов обучения, воспитания и развития детей в образовательной среде школы.

1

Модели деятельности психолога
в образовательной организации

Работа психолога, как и любого другого специалиста, если это действительно профессиональная деятельность, должна быть выстроена как определенная система действий, направленных на решение поставленных задач с помощью специально подобранных средств. То есть в основу должна быть положена организационно-содержательная модель деятельности. И я хочу поделиться типологизацией таких организационно-содержательных моделей.

Считаю, что предлагаемая типология проста и отражает реальную картину деятельности психологов образовательных учреждений в настоящее время. Для меня было очень важно создать такой подход к проектированию системы деятельности педагога-психолога и ее описанию, который приводил бы к понятным, «узнаваемым», уже так или иначе проросшим в практике вариантам. Чтобы реально работающему психологу и его директору было легко соотнести то, что уже реально делает специалист, с тем, что нужно школе, и найти наиболее экономичные и здоровьесберегающие пути превращения реального в требуемое. Основы данного подхода были заложены в первые годы этого века проектно-творческой группой московских школьных психологов и описаны в материалах газеты «Школьный психолог».

Итак, в основу типологии я взял два вопроса и варианты ответа на них:

2

За первым вопросом скрывается принципиальная позиция психолога данного образовательной организации относительно способа решения психологических задач. Один вариант — решение своих профессиональных задач посредством психологического обеспечения деятельности других специалистов: педагогов-предметников, классных руководителей и воспитателей, педагогов дополнительного образования и др.

Другой вариант — решение профессиональных задач в процессе непосредственной работы с обучающимися и их родителями. И в том и в другом случае нелишним будет добавление слова «преимущественно». Отнесем к преимущественному то, что задано в функционале, определено как основное, внесено в перспективный план работы. За вторым вопросом — преимущественный характер решаемых задач.

К задачам стратегического характера отнесем цели развития школы как системы, образовательные результаты, заложенные в программу развития школы, и государственные стандарты, задачи экспериментальной и инновационной деятельности, возрастные задачи развития обучающихся.

К тактическим относятся задачи индивидуального развития сегодняшних учеников, вытекающие из различных трудностей адаптации, усвоения знаний, вопросы профессиональной компетенции педагогов и родителей, сталкивающихся с такими проблемами и не готовыми их решать.

3

Два вопроса рождают варианты профессионального самоопределения психолога в образовательной организации.

Варианты профессионального самоопределения
психолога в образовательной организации

Научный руководитель — «штучная» высокопрофессиональная деятельность психолога в образовании, слабо поддающаяся алгоритмизации. Научный руководитель разрабатывает или внедряет определенный методологический подход к построению всей образовательной системы школы, всех видов образовательной практики

В качестве примера психологических идей, которые могут быть положены в основу такой деятельности, взял теорию развивающего обучения Эльконина–Давыдова, теорию личностно-ориентированного образования Якиманской, идеи психодидактики Холодной и др.

Психолог-методист — специалист, помогающий педагогам психологически грамотно осуществлять педагогическую деятельность, решать свои профессиональные задачи.

Преподаватель психологии строит свою деятельность на основе стратегических задач. Он разрабатывает (или адаптирует) образовательные психологические программы, которые позволяют передавать обучающимся необходимые для их культурного развития психологические знания, формировать компетенции и способности психологического содержания: коммуникативные, рефлексивные, личностные и др.

4

Психолог-консультант работает преимущественно по запросу и с проблемными ситуациями. . Деятельность в рамках данной модели разворачивается, если можно так сказать, на «периферии» образовательной системы школы. Основная задача — помощь в решении психологических проблем развития, возникающих у обучающихся в различных образовательных ситуациях и ситуациях жизнедеятельности в школьной среде.

Психолог-проектировщик в отличие от научного руководителя, он редко является автором ключевой проектной идеи или теоретической модели, внедряемой в деятельность организации. Здесь необходимо умение превращать идею в проект и руководить его реализацией.

Психолог-куратор — специалист, способный выстроить целостную систему психологической работы с группой детей, направленную на решение их возрастных и индивидуальных задач развития, достижение ими достойных образовательных результатов. В этой системе будут разные виды и формы работы: обучающие занятия, развивающие игры и тренинги, совместные с классным руководителем (воспитателем) образовательные или воспитательные мероприятия и наряду с этим индивидуальные коррекционные или консультативные встречи.

К решению задач развития такой специалист будет активно привлекать педагогов и родителей учащихся, его ближайший коллега и соратник — классный руководитель.

Среди них трудно выделить «лучшие» и«худшие». Каждая хороша на своем месте и в свое время.

5

В завершение — одно важное добавление. Все предлагаемые модели описывают «классическую» для нашего образования ситуацию: психолог является сотрудником школы, принят в школу директором, подчиняется ему. Мы знаем, что в настоящее время разрабатываются и внедряются модели «психологического десанта»: являясь сотрудниками большого специализированного центра, психологи работают в школах на временной (вахтовым методом) или практически на постоянной основе. Общее руководство их деятельностью осуществляется из психологического центра, ему же они административно подчиняются.

Виды деятельности и их краткая характеристика:

1. Психолого-педагогическая диагностика
Проводится по запросу со стороны взрослых (педагог, родитель) или самого ребенка и в плановом порядке. Плановые диагностические мероприятия . По итогам диагностики готовлю рекомендации для педагогов и родителей, организовывыю консультативные встречи с ребенком.

2. Коррекционно-развивающая и консультативная работа
Проводится по запросу и по итогам психологической диагностики. В основном связана с оказанием помощи детям, имеющим трудности в обучении и психологическом развитии. Может быть ориентирована и на работу с детскими коллективами (коррекцию межличностных отношений). Работа развивающего характера, ориентированная на благополучно развивающихся детей, организуется в виде факультативов или игр по запросу самих детей или классных руководителей.

6

3. Диспетчерская работа
Реализуется в ситуациях, требующих привлечения к работе с ребенком или семьей других специалистов или служб: медицинской или социальной.

Работа с родителями

Задачи:

1. Повышение психологической компетентности родителей в сфере детско-родительских отношений и решения проблем и задач развития их детей.
2. Сотрудничество с родителями в вопросах, связанных с решением проблем и задач развития их детей.

Виды деятельности и их краткая характеристика:

1. Консультирование родителей по проблемам воспитания и психологического развития их детей.
Организуется по запросу самих родителей или педагогов, итогам психологической диагностики (при наличии у ребенка трудностей в обучении и психологическом развитии) и итогам реализации коррекционно-развивающих мероприятий.
2. Информирование по итогам проведения психологической диагностики (индивидуальное и групповое).
Носит плановый характер, проводится преимущественно в форме выступления на родительских собраниях или разовых консультаций с родителями.
3. Психологическое просвещение родителей.
Организуется по запросу педагогов, родителей, либо носит систематический, плановый характер. .

7

Сотрудничество с педагогами — предметниками и классными руководителями

Задачи:

1. Повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с обучением и развитием учащихся.
2. Организация психолого-педагогического сотрудничества для решения проблем и задач развития отдельных учащихся и ученических коллективов.

Виды деятельности и их краткая характеристика:

1. Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием школьников.
Организуется по запросу педагога или результатам различных видов работы психолога с детьми: диагностики, коррекционной, развивающей работы. Носит преимущественно разовый характер, содержательно связано с ситуациями, вызывающими у педагога профессиональные и личностные затруднения.
2. Психологическое просвещение педагогов.
Организуется по запросу педагогов, администрации, либо носит систематический, плановый характер.

Необходимая управленческая поддержка в работе

1. Внесение в устав школы основных положений, связанных с деятельностью психолога (модели его деятельности).
2. Утверждение на административном уровне плана работы психолога:

- диагностических мероприятий (дни, часы);

- просветительских мероприятий для педагогов и родителей;

- консилиумов и малых педсоветов по итогам психологической диагностики и др. видов работы психолога с детьми.

8

3. Получение согласия родителей на проведение с их детьми различных диагностических мероприятий. 4. Обеспечение материально-технических условий деятельности психолога: оборудованный кабинет, методические пособия, возможности использования оргтехники, расходные материалы для проведения коррекционно - развивающей и диагностический работы (в рамках плана).
5. Оказание материальной и организационной поддержки в обеспечении школьной библиотеки психологической литературой и методическими пособиями.
6. Повышение квалификации в рамках основных направлений деятельности данной модели (прежде всего — консультирования, диагностики).
7. Предоставление методического дня для осуществления подготовки к диагностическим, развивающим и просветительским мероприятиям.
8. Обеспечение условий для создания и использования в работе компьютерных технологий проведения, обработки и хранения диагностической информации.
9. Организационная поддержка различных форм сотрудничества психолога с педагогами (контроль за использованием психологических рекомендаций, проведение малых педсоветов, консилиумов, совещаний).
10. Обеспечение участия приглашенных специалистов в решении проблем отдельных детей и ученических коллективов.

9

Заключение

В ходе своей работы я изучил нормативные и методические материалы, присутствовал на учебных занятиях, провел ряд методик, диагностик, тестирований, анализировал результаты, посещал родительские собрания. Многократно посещал районные, областные семинары, конференции. Прошел обучение в УМЦ по программе «Формирование базовой ИКТ-компетентности», также в НИПКиПРО по программе «Специфика деятельности педагога-психолога в условиях ФГОС ОО».
Основные трудности, которые возникают в работе – это недостаточная активность родителей, непонимание ими важности психологической профилактики.
Подводя итог, можно сделать следующий вывод: сохранение и укрепление здоровья обучающих - это основная задача образовательной организации.
Также отмечу, что работа психолога в школе мне доставляет удовольствие.

10

Список используемых источников

1. Абрамова Г. С. Практическая психология. - Екатеринбург, 1999 2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию, 1993 3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М.: Совершенство, 1997 4. Дубровина И.В , Акимова М.К., Борисова Е.М. и др.; Под ред. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1991 5. Самоукина М.В. Первые шаги школьного психолога. - Дубна: Феникс+, 2000 6. Модель психологической службы в школе https://infourok.ru/model-psihologicheskoy-sluzhbi-v-shkole-636733.html 7. Журнал «Школьный психолог» № 2/2010 http://psy.1september.ru/view_article.php?ID=201000213http://psy.1september.ru/view_article.php?ID=201000213