Возможности реализации метапредметного подхода на уроках физики

Возможности реализации метапредметного подхода на уроках физики

Метапредметный урок - это урок, целью которого является

 - ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся;

 - умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта;

 - создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса. Сценарий урока нужно составить таким образом, чтобы поставить ребенка на порог открытия, создать ситуацию неустойчивости, которая заставит ребенка сделать первый шаг в направлении открытия, и дать инструментарий для анализа своих шагов;

 - формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в  одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности;

 - формирование в каждый момент урока у ученика понимания   того, какими способами он достиг нового знания и  какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает.

Метапредметный урок-  это урок, на котором...

 - происходит интеграция различных профилей обучения в единую систему знаний о мире;

- обязательно  происходит работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями  и, соответственно,  деятельностных единиц содержания. Следует учить, мыслить, т.к. в современном мире происходит быстрое устаревание информации, а потому на первый план выходит обучение способам работы с информацией;

- школьники учатся общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом, у учащихся формируются универсальные учебные действия (УУД), т.е. умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта.

Метапредметный урок - это урок, с помощью которого...

- происходит сохранение и отстаивание культуры мышления и культуры формирования целостного мировоззрения;

- обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания;

- можно подготовить ребенка к реальной жизни; 

- в общее содержание образования включается метапредметное содержание путем:

а) выделения отдельных учебных дисциплин (метапредметов "Знак", "Проблема", "Знание", и др.);

б) включения в обычные учебные предметы фундаментальных образовательных объектов (отражающих единство мира).

- учитель подводит ребенка к рефлексии процесса его деятельности на уроке (или вообще деятельности)  по восстановлению происхождения того или иного понятия,

- вся сложность мира представляется через изучаемый предмет.

Сегодня понятия “метапредмет” и “метапредметное обучение” приобретают

особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. Ученик к 7-му классу, началу изучения курса физики, уже имеет основу метапредметных компетенций. Во второй половине сентября, когда учащиеся адаптировались после летних каникул, я провожу входную диагностику по определению уровня метапредметных видов деятельности (приложение №1). На данный учебный год эта работа стала системой в моей практике. В 2019 году, когда 7 класс начал обучение по физике, результат диагностики был неутешительным, однако, именно это позволило мне пересмотреть формы и методы работы.

Мониторинг развития у обучающихся метапредметных универсальных учебных действий по курсу физики

Мониторинг показывает, что не всегда у обучающихся 7 класса достаточно развиты универсальные учебные действия. Поэтому, я постаралась найти возможности реализации метапредметного подхода на уроках физики.

Чтобы сделать обучение значимым для ребенка, после проведения входной диагностики предлагаю определить (обозначить) цель учебной деятельности на данный момент, и попробовать сформулировать ее в виде фразы, например: «Хочу научиться…».

- Хочу научиться аргументировать свою точку зрения.

- Хочу научиться находить главную мысль текста.

- Хочу научиться пользоваться измерительными приборами.

- Хочу научиться читать графики.

- Хочу научиться работать в группе и т.д.

Прочитав в литературе различные варианты решения данной проблемы, определила для себя ряд направлений.

Например, в рамках метапредмета "Знак"  у школьников формируется способность схематизации, компактности большого объема информации с одновременной логикой связи отдельных элементов. Начальный курс физики 7 класса сопровождается множеством таблиц, с помощью которых можно отработать специальные техники и приемы.

Приемы работы с таблицей

С помощью схем-кластеров научить выражать то, что знают, понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются осмыслить, то, что хотят сделать. Графики и диаграммы позволят развить логику рассуждений, актуализировать знания. Рисунки-изображения помогают осмыслить процесс решения задач. Все перечисленное в той или иной степени уже встречалось в работе учащихся ранее. Особый интерес и затруднения у учащихся 7 класса вызывает оформление решения задач. Интерес - это краткая запись условия задачи (дано), это новая для них форма записи (возможно, использована учителем математики при решении геометрических задач). Затруднение: 1)та же краткая запись условия с использованием буквенных обозначений величин (в математике к 7 классу мало операций с буквенными выражениями), 2)перевод единиц измерения в систему СИ, 3)использование формул, вывод-поиск нужной величины и единицы ее измерения. Этот элемент метапредмета "Знак" учит видеть информацию "между строк" (определять скрытые данные), мысленно представлять алгоритм решения, применять рисунки-изображения, осуществлять перевод в графики и диаграммы. Эта работа в дальнейшем позволит учащимся не только использовать готовые таблицы, схемы, графики и опорные конспекты, но во втором полугодии 7 класса уже осознанно выбирать нужную им знаковую систему для перевода данной информации.

В рамках другого метапредмета – "Знание" – формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т.е. способность работать с системами знаний). Кроме того, если за основу взять схему-кластер известных терминов темы и включить в нее термины новой темы (изучение нового), то получим порождение нового знания, если при обобщении темы - систематизацию знаний. Осваивая технику "знающего незнания", школьники смогут научиться выделять элементы неизвестного в том, что они уже знают. Освоение данной техники предполагает развитие также таких универсальных способностей, как понимание, воображение, рефлексия. Мы часто путаем слова термин и понятие. Термин – это слово, имеющее определение, т.е. словарное значение. Понятие же может быть сформировано только в деятельности (что я могу с этим знанием сделать, какую задачу решить и как?). Метапредмет "Знание" позволяет научить школьников процессу работы с понятием как особой формой знания на разном предметном материале. Формирование понятий – процесс, состоящий из универсальных учебных действий (обобщение, классификация, сравнение, выведение следствий и т.д.). Формирование понятий – сложный многоуровневый процесс, в котором важно соблюдать определенную последовательность.

1. Вначале необходимо определить уже имеющиеся знания учащихся

2. Затем необходимо уяснить структуру понятия и его признаки. Только после этого следует давать научное определение понятия и установить связь этого понятия с другими.

3. Если понятие неоднозначно, установить, в каком именно терминологическом значении оно будет употребляться на уроке.

4. Установить, в каких сферах жизни и на каких учебных предметах может употребляться это понятие.

При формировании наиболее важных понятий нужно поначалу обозначить наиболее характерные и отличительные свойства признаков, входящих в данное понятие. При этом, несмотря на то, что понятие еще не до конца сформировано, необходимо фиксировать эти признаки, подводить промежуточные итоги. Иначе целый этап формирования понятия выпадет из логической цепочки и затруднит дальнейшую работу с ним. Затем понятие необходимо постоянно уточнять и углублять, и только после выделения существенных признаков можно дать его определение. Процесс формулировки (определения) теоретического понятия может быть построен следующим образом:

1. Прочтите внимательно текст с описанием изучаемого объекта.

2. Выпишите общие признаки этого объекта.

3. Выделите из этих признаков частные данного объекта.

4. Составьте определение теоретического понятия.

5. Установите место этого понятия в системе общенаучных физических знаний.

6. Предложите свои варианты новых элементов, которые можно включить в содержание данного понятия.

В Стандартах нового поколения всех уровней: начальной, основной и старшей школы – умению работать с текстом как метапредметному результату обучения придается большое значение. ФГОС ООО предполагает формирование следующих компетенций: овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексивного чтения. Мы, учителя-предметники считаем, что если ученик умеет читать и у него нормальный интеллект, то он понимает текст, умеет извлечь информацию, в нем заложенную. Но практика показывает, что это далеко и не всегда так. Между тем несформированность умения понимать информацию, заложенную в тексте, выделять в тексте главное серьезно затрудняет учебный процесс. Хотя учителя-словесники на уроках развития речи формируют эти компетенции, но навыки, полученные учащимися при изучении одного предмета, часто не используются на занятиях по другим дисциплинам.

Между тем, на любом уроке можно использовать некоторые универсальные приемы работы с текстом: 1. Выявление главной информации в тексте по словам-«маркерам». Оказывается, в любом тексте, а в текстах из школьных учебников – особенно, имеются маркеры (указатели) важной информации. Это некоторые вводные слова, союзы следствия, противительные союзы, усилительные частицы:

• итак, наконец, таким образом;

• поэтому, следовательно;

• именно, даже, как раз, особенно;

• но, зато, однако, тем не менее.

Исследуя текст, мысленно задаем себе вопрос: "Что здесь главное, что второстепенное?" или "Что можно и что нужно отметить в этом тексте?"

§47 Источники света (учебник физики 7 класса, авторы Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская) Существуют разнообразные источники света. Одни из них - тепловые - излучают свет потому, что имеют высокую температуру. К таким источникам света относят Солнце, звезды, пламя свечи, горящего дерева или газа, поток лавы, извергающейся из вулкана, нить электрической лампочки и др. Другую группу составляют люминесцирующие источники света. Вы, очевидно, знаете, что в природе встречаются тела, которые сами излучают свет, но при этом остаются холодными (гнилушки, светлячки, некоторые морские животные). Излучение света такими источниками не зависит от их температуры. Таким образом, тепловые и люминесцирующие источники сами излучают свет.

2.Выявление основной мысли текста по ключевым словам.

В современных учебниках (из Федерального перечня учебников) весь параграф разбит на части, в каждой части ключевые слова выделены жирным или другим шрифтом. Если в данной части нет выделенных слов, то этот абзац содержит примеры: 1)рассматриваемого явления (величины, прибора), 2)использования явления (величины, прибора), 3)экспериментов (опытов) с явлением (величиной, прибором). Тексты часто избыточны, главную мысль бывает сложно определить сразу. Главная мысль в чистом виде – афоризм. Главная мысль будет ответом на вопрос: «Что хотел сказать автор этим текстом?» или «Что я нового узнал из текста после его прочтения?»

Алгоритм действий для нахождения главной мысли в любом тексте таков:

• Прочитать содержание пункта (параграфа);

• Выделить все непонятные слова и выражения, выяснить их значения (в учебнике, справочнике, у педагога, родителей, товарищей);

• Задать по ходу чтения вопросы и ответить на них (О чем здесь говорится? Что мне уже известно об этом? Что именно об этом сообщается? Чем это можно объяснить? Как это соотносится с тем, что я уже знаю? С чем это нужно не перепутать? Что из этого должно получиться? Для чего это делается? К чему это можно применить? Когда и как применять?);

• Выделить, выписать, подчеркнуть ключевые слова;

• Выделить основные правила, законы, формулы, относящиеся к ключевому слову;

• Разобраться в определении ключевого слова (если таковое есть);

• Разобраться в иллюстрациях, графиках, схемах, рисунках;

• Найти (определить) главную мысль;

• Сформулировать предложение-афоризм

§13 Неравномерное движение. Средняя скорость. (учебник физики 7 класса, авторы Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская) Любое тело, трогаясь с места, разгоняется; остановиться мгновенно оно тоже не может. Представьте движение поезда или автомобиля, движение птицы или свое собственное по дороге из школы домой. На некотором участке пути можно двигаться быстрее или медленнее, где-то придется остановиться (например, у светофора) и снова начать двигаться дальше. Это примеры неравномерного движения. При неравномерном движении скорость тела не остается постоянной, поскольку пройденный за одно и то же время путь будет разным на различных участках траектории.

Неравномерное движение - это движение, при котором скорость тела не остается постоянной.

3. Выделение главной мысли текста путем его «сворачивания».

Часто текст содержит множество понятий-синонимов, выделив которые можно сформулировать главную мысль.

§18 Плотность вещества (учебник физики 7 класса, авторы Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская)

Выясним, от чего зависит масса тел. Для этого проделаем опыт. Возьмем два металлических кубика одинакового объема: один свинцовый, другой алюминиевый. Взвесив эти кубики, заметим, что массы у них разные: масса свинцового кубика больше, чем алюминиевого. Свинец и алюминий - разные вещества, следовательно, массы кубиков одинаковых объемов зависят от рода их вещества.

Проделаем еще один опыт: нальем в мерные сосуды по 100 мл воды и подсолнечного масла и взвесим их. Увидим, что при одинаковых объемах массы этих жидкостей разные. Масса воды окажется больше, чем масса подсолнечного масла. Аналогично первому опыту можем сказать, что массы разных жидкостей одинакового объема зависят от рода веществ.

Из этих наблюдений можно сделать вывод о том, что массы разных тел одинакового объема различны. Это отличие характеризуется физической величиной, которую называют плотностью вещества.

Выделяем ключевые слова: одинаковый объем, разные вещества, разные массы тел, плотность вещества. «Сворачиваем» текст в предложение: плотность вещества характеризует причину разной массы различных веществ одинакового объема.

Понятие плотность вещества формируем вместе с учащимися при проведении опытов, описанных в тексте учебника. Для закрепления понятия, изменяю условия экспериментов, предварительно озвучив ряд проблемных вопросов: 1) ученик прочитал формулу плотности: "Плотность вещества прямо пропорциональна массе тела и обратно пропорциональна его объему". Прав ли он? 2) Объем какого из двух шариков одинаковой массы больше - железного или гранитного? 3) в две мензурки налиты вода и спирт. Массы жидкостей одинаковы. Определите, в какой мензурке вода, а в какой - спирт.

Формирование универсальных учебных действий – процесс длительный. Формировать учебные действия необходимо за счет регулярной распределенной во времени деятельной включенности в специально организованные ситуации на всех учебных предметах и внеурочной деятельности.

Метапредметы — это новая, но, оказывается, хорошо забытая старая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это — учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема», «задача».

Приложение № 1

Ф – 7 Входная диагностика общеучебных умений и способов деятельности.

Цель работы - выявление усвоения обязательного минимума знаний,

умений, навыков и способов деятельности:

1.Умения в познавательной деятельности:

1.1. Определение структуры учебного текста;

1.2. Описание свойств и зависимости величин по готовым

графическим моделям;

1.3. Использование простейших приборов для решения

практических задач;

2.Умения в информационно-коммуникативной деятельности:

2.1. Работа с учебным текстом;

2.2. Представление материала в табличном виде;

3. Умения в рефлексивной деятельности:

3.1. Выполнение инструкций;

3.2. Следование образцу и простейшим алгоритмам;

3.3. Определение причин возникающих трудностей и путей их

устранения;

3.4. Владение учебным сотрудничеством.

Инструкция

Работа содержит 11 заданий:

1.1- 1.2. устные задания

1.3.- 3.3. письменные задания

2.1-2.2; 3.1-3.2. задания на воспроизведение знаний

1.4-1.5; 2.3 творческие задания

3.3 практическое задание

На выполнение отводится 45 минут.

Уровень сложности:

1.2; 2.1; 2.2; 3.1; 3.2 – базовый (по 1 баллу);

1.3; 1.4: 3.3 – повышенный (по 2 балла);

1.5; 2.3 – сложный (по 3 балла).

Критерий оценки:

« 3 » - 9-11 баллов;

« 4 » - 12-14 баллов;

« 5 » - 15-17 баллов

1. Учебный текст.

1.1. Прочтите текст:

Природа – это то, что нас окружает: воздух, земля, вода, животные, звезды, планеты и т.д. Человек живет среди природы и сам является ее частью. В природе происходят различные изменения. Например, сменяют друг друга времена года, день и ночь; меняют свое положение Солнце, Луна, Земля, звезды и т.д. Весной распускаются на деревьях почки, осенью желтеют листья, время от времени извергаются вулканы. Эти и другие изменения, происходящие вокруг нас, называются явлениями природы.

Физика изучает явления природы, а именно физические явления. Примерами физических явлений могут служить: движение автомобиля, замерзание воды, свечение лампочки и др. Физические явления очень разнообразны: к ним относятся механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые явления.

Физические явления происходят с теми или иными объектами. Эти объекты называют физическими телами или просто телами. Тела состоят из вещества. Например, стекло – вещество, стеклянный стакан – физическое тело; вода – вещество, а капля воды – физическое тело.

Физика, помимо явлений, изучает свойства тел и веществ. Ведь очень важно знать, какие вещества проводят электричество, а какие – нет; какое вещество лучше использовать для теплоизоляции и т.д.

1.2. Выделите в тексте самостоятельные по смыслу части.

1.3. Озаглавьте каждую часть текста.

1.4. Запишите озаглавленные части в форме плана ответа.

1.5. Слова-термины, относящиеся к физике запишите в таблицу (количество

строк, столбцов, их название придумайте сами или возьмите из текста).

2. Посмотрите внимательно на рисунок и запишите:

2.1. Что изображено на рисунке.

2.2. Зависимость каких величин показана на рисунке.

2.3. Составьте по рисунку рассказ (3-5 предложений).

3. Практическое задание:

1. Запишите название прибора для измерения длины.

2. Запишите единицы измерения, используемые на вашем приборе для измерения длины.

3. Измерьте и запишите длину учебника физики (единицы измерения выберите сами).

МБОО Русскоюрткульская СШ им. А.И.Новикова

Анализ входной диагностики по проверке степени развития

общеучебных, предметных, специальных умений, навыков и

способов деятельности учащихся 7 класса.

Срок проведения – сентябрь 2020 года.

Всего учащихся в классе – 6 человек. Выполняло работу – 5 человек.

Математический аппарат оценки степени развития деятельности.

Балльная оценка элементов деятельности: Общая оценка деятельности:

- 0 баллов – отсутствие показателя; 0 – 33% - низкий уровень;

- 1 балл – низкий уровень; 34 – 67% - средний уровень;

- 2 балла – средний уровень; 68 – 100% - высокий уровень.

- 3 балла – высокий уровень

1. Поэлементный анализ административной контрольной работы

Выводы:

1. учащиеся не умеют переводить информацию из одной знаковой системы в другую;

2. учащиеся обладают простым дословным воспроизведением информации;

3. учащиеся слабо работают по обобщенному плану;

4. знание названия приборов на бытовом уровне;

5. практически нет знаний о назначении прибора;

6. не умеют определять цену деления прибора;

7. не представляют нижний предел измерения прибора;

8. не умеют определять показания прибора;

9. знания учащихся не обладают глубиной, системностью.

Задачи:

1. определить индивидуальную траекторию развития каждого ученика;

2. согласно траектории определить вид и уровень дополнительных занятий.

2. Анализ степени развития общеучебных, предметных, специальных умений, навыков и

способов деятельности учащихся.

Выводы:

1. степень развития общеучебных, предметных, специальных умений, навыков и способов деятельности (ключевых компетенций) учащихся 7 класса на низком уровне;

2. учащиеся обладают низким уровнем учебно-управленческих компетенций:

- слабый анализ поставленных вопросов,

- отсутствие определения направлений (цели) решения сформулированной познавательной проблемы,

- низкий уровень определения ресурсов (задач, способов, приемов), обеспечивающих выполнение целей по

разрешению существующей познавательной проблемы.

1. Учебно-информационные компетенции на среднем уровне:

- низкий уровень первичной обработки данной информации,

- на низком уровне поиск вторичного источника информации,

- низкий уровень поиска необходимой имеющейся информации (имеющихся знаний),

- средний уровень дают знания бытового характера.

1. учащиеся не обладают учебно-логическими компетенциями:

- не умеют совмещать первичную и вторичную информации,

- не умеют анализировать имеющуюся информацию,

- слабо ведут оценку (контроль) хода и результатов решения проблемы (вопроса – задания),

Задачи:

1. определить индивидуальную траекторию развития каждого ученика;

2. согласно траектории определить вид и уровень дополнительных занятий.

3. рассмотреть данный вопрос на заседании ШМО