Возможности новых педагогических технологий для повышения качества знаний по русской литературе (статья)

Одной из главных задач современной школы, бесспорно, является получение учениками качественного образования.

В первую очередь, это надежность сформированных знаний и навыков, стремление к постоянному развитию и совершенствованию, универсальность приемов работы с информацией.

Кроме того, качественное образование предполагает формирование базового отношения к окружающему миру и себе самому, способность иметь самостоятельную, осмысленную жизненную позицию.

Огромную роль в формировании указанных личностных качеств играют уроки литературы.

Мой опыт преподавания литературы и русского языка в школе дает мне право утверждать, что преодолеть барьеры, такие как отсутствие интереса к художественной литературе, низкий уровень развития устной и письменной речиможно преодолеть, используя возможности новых педагогических технологий и модулей Программы.

Я хочу показать на примере, как внедрение в урок методов развития критического мышления изменило отношение детей к предмету и их знания. Такизучение крупных произведений Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского в курсе 10 класса при традиционной форме обучения и максимально сжатых сроках программы строится на лекционной подаче материала учителем и ответах учеников в форме рефератов, докладов и т. д.

При этом ученики знакомятся с текстом произведений в сокращенном варианте (или не читают вовсе) и огромный морально - нравственный потенциал этих произведений остается, как правило, недоступным для учеников.Конечно, я применяла нестандартные формы уроков и до повышения квалификации в ЦПМ, проводя, например, урок-суд, в процессе которого ученики по готовому сценарию проигрывали учебную ситуацию, развенчивая теорию Р. Раскольникова.

В этом учебном году изучение романа Ф. М. Достоевского было построено в форме разработки учебного проекта, каждый ученик, входя в рабочую группу, имел возможность создавать и защищать свое представление о художественном мире и герое романа. В классе было создано четыре творческих группы: «группа обвинителей», «группа защитников», «группа литературоведов», «группа режиссеров-постановщиков».

Каждая группа готовила свое задание: «обвинители», работая с текстом, создавали речь судей и прокурора, «защитники» работали над словами адвоката и свидетелей, «литературоведы» выступали в качестве консультантов, «режиссеры» писали сценарий судебного процесса, подбирали фото- и видеоматериалы.

Подготовка к уроку-суду длилась две недели, за это время все ученики изучили произведение и смогли подготовить сценарий урока-суда. Ученики выверяли цитаты из текста, подбирали костюмы, отрабатывая роли Раскольникова, судей, обвинителя, защитника, Сони Мармеладовой, городового, Разумихина. Образовательный процесс заключительного урока состоял из трех фаз.

Стадия вызова реализовала следующие задачи: 1) мотивационную – представить результат работы в группе, высказать свою точку зрения; 2) информационную – актуализировать имеющиеся знания, в нашем случае были представлены кульминационные фрагменты фильма, которые создали необходимую эмоциональную и интеллектуальную напряженность и желание начать обсуждение.

Вторая фаза – стадия осмысления – состояла собственно из сцены суда над теорией Раскольниковым, которая завершалась приговором и сценой «На берегу», символизирующей нравственное возрождение главного героя. Не менее важным моментом второй фазы была систематизация и соотнесение полученных знаний с современностью.

На доске – слова Ч. Айтматова: «И в сегодняшнем мире, раздираемом расовыми проблемами, разгулом насилия, тревожный набат Достоевского гудит, неумолчно взывая к человечности, гуманизму».

Ученики возвращаются в свои рабочие группы и,используя прием «Рыбьи кости»», обсуждают и представляют свое видение актуальности, злободневности проблем, поднятых в романе Ф. М. Достоевского.

Я предложила лидерам организовать совместную работу в группах и создать графический вариант ответа.

Фаза рефлексии. Ученики высказывали собственную позицию по проблеме урока и подчеркивали мысль о том, что все люди должны подчиняться законам нравственности и гуманизма, несмотря на возникающие в жизни трудности. Завершился урок самооценкой своего эмоционального состояния и личного вклада в урок.

Анкетирование показало, что урок, о котором идет речь, назван одним из лучших в этом учебном году, кроме того, возрос интерес к урокам литературы, ученики освоили и применяли на других уроках такие приемы развития критического мышления, как постановка толстых вопросов, прогнозирование с помощью открытых вопросов, «мозговой штурм», метод углов, инсценировка.

Таким образом, еслипревратить урок всовместную исследовательскую деятельность, в частности с помощью приемов развития критического мышления, можно добиться эффективного взаимодействия с разнообразной по форме и содержанию информацией, осмысленного приобретениязнаний и навыков, которые приобретают для ученика личностный смысл, что, конечно же, хорошо отражается на качестве обучения.

Но, на мой взгляд, в преподавании литературы есть сверхзадача: пробудить в ученике его личное самосознание, научить критическиотноситься к своим мыслям и поступкам, осознавать многополярность окружающего мира и наличие различных точек зрения, признавать приоритет общечеловеческих ценностей.

Решать эту задачу, я уверена, можно успешнее, творчески применяя в своей практике новые подходы и технологии в обучении, развивая идеи сотрудничества в образовательном пространстве школы.

АЛЕКСЕНКО СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА,

УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

СШ №6 им.. Ж. ЖАБАЕВ г.ТАЛГАР

ВОЗМОЖНОСТИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Одной из главных задач современной школы, бесспорно, является получение учениками качественного образования. В первую очередь, это надежность сформированных знаний и навыков, стремление к постоянному развитию и совершенствованию, универсальность приемов работы с информацией. Кроме того, качественное образование предполагает формирование базового отношения к окружающему миру и себе самому, способность иметь самостоятельную, осмысленную жизненную позицию. Огромную роль в формировании указанных личностных качеств играют уроки литературы. Мой опыт преподавания литературы и русского языка в школе дает мне право утверждать, что преодолеть барьеры, такие как отсутствие интереса к художественной литературе, низкий уровень развития устной и письменной речи можно преодолеть, используя возможности новых педагогических технологий и модулей Программы. Я хочу показать на примере, как внедрение в урок методов развития критического мышления изменило отношение детей к предмету и их знания. Так изучение крупных произведений Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского в курсе 10 класса при традиционной форме обучения и максимально сжатых сроках программы строится на лекционной подаче материала учителем и ответах учеников в форме рефератов, докладов и т. д. При этом ученики знакомятся с текстом произведений в сокращенном варианте (или не читают вовсе) и огромный морально - нравственный потенциал этих произведений остается, как правило, недоступным для учеников. Конечно, я применяла нестандартные формы уроков и до повышения квалификации в ЦПМ, проводя, например, урок-суд, в процессе которого ученики по готовому сценарию проигрывали учебную ситуацию, развенчивая теорию Р. Раскольникова. В этом учебном году изучение романа Ф. М. Достоевского было построено в форме разработки учебного проекта, каждый ученик, входя в рабочую группу, имел возможность создавать и защищать свое представление о художественном мире и герое романа. В классе было создано четыре творческих группы: «группа обвинителей», «группа защитников», «группа литературоведов», «группа режиссеров-постановщиков». Каждая группа готовила свое задание: «обвинители», работая с текстом, создавали речь судей и прокурора, «защитники» работали над словами адвоката и свидетелей, «литературоведы» выступали в качестве консультантов, «режиссеры» писали сценарий судебного процесса, подбирали фото- и видеоматериалы. Подготовка к уроку-суду длилась две недели, за это время все ученики изучили произведение и смогли подготовить сценарий урока-суда. Ученики выверяли цитаты из текста, подбирали костюмы, отрабатывая роли Раскольникова, судей, обвинителя, защитника, Сони Мармеладовой, городового, Разумихина. Образовательный процесс заключительного урока состоял из трех фаз. Стадия вызова реализовала следующие задачи: 1) мотивационную – представить результат работы в группе, высказать свою точку зрения; 2) информационную – актуализировать имеющиеся знания, в нашем случае были представлены кульминационные фрагменты фильма, которые создали необходимую эмоциональную и интеллектуальную напряженность и желание начать обсуждение. Вторая фаза – стадия осмысления – состояла собственно из сцены суда над теорией Раскольниковым, которая завершалась приговором и сценой «На берегу», символизирующей нравственное возрождение главного героя. Не менее важным моментом второй фазы была систематизация и соотнесение полученных знаний с современностью. На доске – слова Ч. Айтматова: «И в сегодняшнем мире, раздираемом расовыми проблемами, разгулом насилия, тревожный набат Достоевского гудит, неумолчно взывая к человечности, гуманизму». Ученики возвращаются в свои рабочие группы и, используя прием «Рыбьи кости»», обсуждают и представляют свое видение актуальности, злободневности проблем, поднятых в романе Ф.М. Достоевского. Я предложила лидерам организовать совместную работу в группах и создать графический вариант ответа.

Фаза рефлексии. Ученики высказывали собственную позицию по проблеме урока и подчеркивали мысль о том, что все люди должны подчиняться законам нравственности и гуманизма, несмотря на возникающие в жизни трудности. Завершился урок самооценкой своего эмоционального состояния и личного вклада в урок.

Анкетирование показало, что урок, о котором идет речь, назван одним из лучших в этом учебном году, кроме того, возрос интерес к урокам литературы, ученики освоили и применяли на других уроках такие приемы развития критического мышления, как постановка толстых вопросов, прогнозирование с помощью открытых вопросов, «мозговой штурм», метод углов, инсценировка.

Таким образом, если превратить урок в совместную исследовательскую деятельность, в частности с помощью приемов развития критического мышления, можно добиться эффективного взаимодействия с разнообразной по форме и содержанию информацией, осмысленного приобретения знаний и навыков, которые приобретают для ученика личностный смысл, что, конечно же, хорошо отражается на качестве обучения. Но, на мой взгляд, в преподавании литературы есть сверхзадача: пробудить в ученике его личное самосознание, научить критически относиться к своим мыслям и поступкам, осознавать многополярность окружающего мира и наличие различных точек зрения, признавать приоритет общечеловеческих ценностей. Решать эту задачу, я уверена, можно успешнее, творчески применяя в своей практике новые подходы и технологии в обучении, развивая идеи сотрудничества в образовательном пространстве школы.