Внедрение проблемного обучения на уроках технологии

Непременным условием эффективности процесса обучения является развитие познавательной активности учащихся и ее поддержание в течение всего периода занятий по технологии. Это далеко не простая задача.

Для активизации деятельности школьников в процессе обучения следует ограничить до оправданных размеров использование репродуктивных методов, с помощью которых им передают готовые знания, в пользу исследовательских. Именно исследовательские, заключающиеся главным образом в приобщении учащихся к выявлению и разрешению определенных проблем, вместе с проверкой полученных решений содействуют закреплению знаний и умений, развивают самостоятельность мышления и деятельности, формируют интерес к учебе, формируют творческие черты личности. Среди многих форм активизации учащихся на занятиях по технологии — хорошо зарекомендовало себя проблемное обучение.

Элементы проблемного обучения, возможно, применять на каждом занятии и всех его этапах. Необходимо постоянное, а не эпизодическое его использование. И здесь следует подчеркнуть, что проблемным обучение называют не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают путем самостоятельного решения проблем. Тут имеет место и объяснение учителя, и решение задач, и выполнение упражнений.

Для решения учебных проблем достижение оптимального соотношения между творческой и репродуктивной деятельностью учащихся фактически сводится к рассмотрению двух вопросов: какой программный материал следует предложить им объяснение - показ трудовых приемов, а какой – путем решения учебных проблем и затем выполнения технологических действий?

В учебном материале есть такая часть информации, которая может быть успешно усвоена в процессе объяснительно - иллюстративного обучения. Сюда можно отнести сведения из истории моды, материаловедение, технологические знания, термины, условные обозначения и т.д. Освоив эти знания, учащиеся смогут в дальнейшем использовать их в новых условиях, в том числе и для решения учебных проблем. Например, в 5 классе ученицы изучают шов в подгибку с закрытым срезом: термины, технологию выполнения, а когда начинают шить фартук, этот шов применяется для обработки всех срезов. Шов знаком, но здесь он в другом приложении: последовательность обработки срезов этим швом. Обозначаю проблему: Почему нужно обработать сначала горизонтальный, а затем вертикальный срезы? Для решения проблемы делю класс на группы и предлагаю образец, на котором нижний срез обработан с одной стороны, другая сторона – нет. Есть ли проблема?

Какая, казалось бы, проблема в том, в какой последовательности обрабатывать срезы? Но если подвести учениц к мысли (возможно, через образцы) о рациональности обработки и эстетичности результата, то они станут отыскивать и на других деталях лучшие варианты обработки. И опять же – лучше усваивают материал (6 кл. разрез в юбке).

Возможность применения проблемности в обучении связана с уровнем подготовленности учащихся, их возрастными и индивидуальными особенностями.

Восприятие и решение учебных проблем требуют умения сравнивать предметы, явления, анализировать их, обобщать. Без сформированных умений и навыков, свойственных познавательной деятельности, нельзя говорить ни о восприятии проблемы, ни тем более о ее решении.

Степень участия школьников в решении учебных проблем должна быть возрастающей и динамичной.

Выделяют четыре уровня проблемного обучения (взяла за основу своей практики).

Первый уровень: проблемное преподавание

Учитель формирует тему урока, вводит учащихся в проблему, создает проблемные ситуации, решает их, анализирует и обобщает полученные результаты. Находясь в условиях проблемной ситуации, ученики следят за ходом его мыслей, усваивают учебный материал и приемы умственной деятельности. Вот это как раз на начальной стадии обучения, когда еще только осваиваются навыки и умения, когда нельзя допустить «метод проб и ошибок», а конкретная технология, например поузловая обработка. И не обязательно 5 классы, а в начале каждого курса, прослеживается в системе: из урока в урок. И здесь же, на первом уровне создание проблемной ситуации, которую решают в основном ученицы (пример с фартуком). Возможен диалог ученик – учитель. Как показала практика, в условиях трудового обучения такое преподавание наиболее эффективно.

На втором уровне – проблемная ситуация

Учитель создает проблемную ситуацию, вместе с учениками формирует проблему и при их участии решает ее. На всех этапах решения проблемы он стимулирует деятельность учащихся проблемными и не проблемными вопросами, приучает их к простым умственным операциям: сравнению, выделению главного, применению аналогии и т.п. В процессе анализа условия проблемного задания учитель ориентирует школьников на поиск данных, которых не хватает, учит их делать предположения и обосновывать гипотезы, указывает, какие знания и умения следует использовать для решения проблемы.

Пример. В 6 классе есть такая тема «Уход за одеждой» Не самая интересная тема в цикле уроков технологии. Мотивация к изучению – через проблемное обучение. Урок начинаю с вопроса: девочки есть ли у вас любимая вещь, с которой не хочется расставаться? А от чего зависит долгосрочность ношения одежды? Умеете ли вы ухаживать за одеждой? Какие проблемы и последствия? И мы совместно выстраиваем урок: учитель проблемное изложение материала, подводя учениц к выдвижению гипотез и их решению (стирка, утюжка, сушка) Сюда же подтягиваю знания по волокнистому составу тканей, с их свойствами. Дети начинают рассматривать ярлыки на одежде, возникает личностный интерес. Прошу прокомментировать значки на ярлыках: 1. Чтение ярлыка; 2. Чтение и объяснение; например «почему на ярлыке указан состав хлопка 100%, а рекомендована стирка только при 40⁰С, запрещен отжим в центрифуге?» Чтобы правильно ответить, дети вспоминают все изученное из раздела материаловедения.

Урок проходит не скучно, вовлечены абсолютно все, у всех интерес на лице и активность.

На третьем уровне учитель помогает учащимся сформулировать проблему и решить ее

Ученики должны самостоятельно выбрать из предложений гипотезу, обосновать ее, найти метод доказательства гипотезы, сформулировать выводы.

Изучение материаловедения сложнейшая тема: трудно произносимые термины, химические процессы, очень большой объем материала за 2 – 4 часа программы. Привлекаю к проблеме выбора безопасной одежды и формированию экологического мышления (белье – платье - костюм).

Четвертый уровень – творческая активность

Ученики самостоятельно находят проблему, решают ее, делают выводы и обобщения из полученных результатов. Роль учителя при этом сводиться к опосредованному руководству всеми этапами проблемного обучения. Он создает условия для того, что бы ученики заметили проблему во время выполнения задания, ориентирует их на правильную ее формулировку, расставляет ориентирующие знаки, помогающие учащимся избежать лишних попыток и ошибок, постановкой вопросов подводит к нужным выводам и обобщениям.

Четвертый уровень проблемности не имеет границ завершения, поскольку является началом самостоятельной творческой деятельности и основной предпосылкой дальнейшего самообразования.

На трудовом обучении этот уровень больше всего подходит при выполнении проекта; в старших классах производственные работы.

Проблемное обучение – не перепаханное поле.

Можно изучать, осваивать и внедрять до бесконечности. Я только в начале пути. Очень трудоемкая работа подготовки к уроку, но того стоит: изученный материал через такое обучение, как показал опыт, дети понимают, не забывают. Педагог решает обучающие, развивающие, формирующие и т.д. проблемы.

Внедрение проблемного обучения на уроках технологии

Автор: Попыхина Раиса Васильевна, учитель технологии, МАОУ лицей №7 г. Томск

Описание статьи: Предлагаю вам опыт внедрения проблемного обучения на уроках технологии. Данная статья будет полезна для учителей технологии при работе с детьми среднего и старшего звена школы.

Непременным условием эффективности процесса обучения является развитие познавательной активности учащихся и ее поддержание в течение всего периода занятий по технологии. Это далеко не простая задача.

Для активизации деятельности школьников в процессе обучения следует ограничить до оправданных размеров использование репродуктивных методов, с помощью которых им передают готовые знания, в пользу исследовательских. Именно исследовательские, заключающиеся главным образом в приобщении учащихся к выявлению и разрешению определенных проблем, вместе с проверкой полученных решений содействуют закреплению знаний и умений, развивают самостоятельность мышления и деятельности, формируют интерес к учебе, формируют творческие черты личности. Среди многих форм активизации учащихся на занятиях по технологии — хорошо зарекомендовало себя проблемное обучение.

Элементы проблемного обучения, возможно, применять на каждом занятии и всех его этапах. Необходимо постоянное, а не эпизодическое его использование. И здесь следует подчеркнуть, что проблемным обучение называют не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают путем самостоятельного решения проблем. Тут имеет место и объяснение учителя , и решение задач, и выполнение упражнений.

Для решения учебных проблем достижение оптимального соотношения между творческой и репродуктивной деятельностью учащихся фактически сводится к рассмотрению двух вопросов: какой программный материал следует предложить им объяснение - показ трудовых приемов , а какой – путем решения учебных проблем и затем выполнения технологических действий?
В учебном материале есть такая часть информации, которая может быть успешно усвоена в процессе объяснительно - иллюстративного обучения. Сюда можно отнести сведения из истории моды, материаловедение, технологические знания, термины, условные обозначения и т.д. Освоив эти знания, учащиеся смогут в дальнейшем использовать их в новых условиях, в том числе и для решения учебных проблем. Например, в 5 классе ученицы изучают шов в подгибку с закрытым срезом: термины, технологию выполнения, а когда начинают шить фартук, этот шов применяется для обработки всех срезов. Шов знаком, но здесь он в другом приложении: последовательность обработки срезов этим швом. Обозначаю проблему: Почему нужно обработать сначала горизонтальный, а затем вертикальный срезы? Для решения проблемы делю класс на группы и предлагаю образец, на котором нижний срез обработан с одной стороны, другая сторона – нет. Есть ли проблема?

Какая, казалось бы, проблема в том, в какой последовательности обрабатывать срезы? Но если подвести учениц к мысли (возможно, через образцы) о рациональности обработки и эстетичности результата, то они станут отыскивать и на других деталях лучшие варианты обработки. И опять же – лучше усваивают материал (6 кл. разрез в юбке).

Возможность применения проблемности в обучении связана с уровнем подготовленности учащихся, их возрастными и индивидуальными особенностями.

Восприятие и решение учебных проблем требуют умения сравнивать предметы, явления, анализировать их, обобщать. Без сформированных умений и навыков, свойственных познавательной деятельности, нельзя говорить ни о восприятии проблемы, ни тем более о ее решении.

Степень участия школьников в решении учебных проблем должна быть возрастающей и динамичной.

Выделяют четыре уровня проблемного обучения (взяла за основу своей практики).

Первый уровень: проблемное преподавание

Учитель формирует тему урока, вводит учащихся в проблему, создает проблемные ситуации, решает их, анализирует и обобщает полученные результаты. Находясь в условиях проблемной ситуации, ученики следят за ходом его мыслей, усваивают учебный материал и приемы умственной деятельности. Вот это как раз на начальной стадии обучения, когда еще только осваиваются навыки и умения, когда нельзя допустить «метод проб и ошибок», а конкретная технология, например поузловая обработка. И не обязательно 5 классы, а в начале каждого курса, прослеживается в системе: из урока в урок. И здесь же, на первом уровне создание проблемной ситуации, которую решают в основном ученицы (пример с фартуком). Возможен диалог ученик – учитель. Как показала практика, в условиях трудового обучения такое преподавание наиболее эффективно.

На втором уровне – проблемная ситуация

Учитель создает проблемную ситуацию, вместе с учениками формирует проблему и при их участии решает ее. На всех этапах решения проблемы он стимулирует деятельность учащихся проблемными и не проблемными вопросами, приучает их к простым умственным операциям: сравнению, выделению главного, применению аналогии и т.п. В процессе анализа условия проблемного задания учитель ориентирует школьников на поиск данных, которых не хватает, учит их делать предположения и обосновывать гипотезы, указывает, какие знания и умения следует использовать для решения проблемы.

Пример. В 6 классе есть такая тема «Уход за одеждой» Не самая интересная тема в цикле уроков технологии. Мотивация к изучению – через проблемное обучение. Урок начинаю с вопроса: девочки есть ли у вас любимая вещь, с которой не хочется расставаться? А от чего зависит долгосрочность ношения одежды? Умеете ли вы ухаживать за одеждой? Какие проблемы и последствия? И мы совместно выстраиваем урок: учитель проблемное изложение материала, подводя учениц к выдвижению гипотез и их решению (стирка, утюжка, сушка) Сюда же подтягиваю знания по волокнистому составу тканей, с их свойствами. Дети начинают рассматривать ярлыки на одежде, возникает личностный интерес. Прошу прокомментировать значки на ярлыках: 1. Чтение ярлыка; 2. Чтение и объяснение; например «почему на ярлыке указан состав хлопка 100%, а рекомендована стирка только при 40⁰С, запрещен отжим в центрифуге?» Чтобы правильно ответить, дети вспоминают все изученное из раздела материаловедения.

Урок проходит не скучно, вовлечены абсолютно все, у всех интерес на лице и активность.

На третьем уровне учитель помогает учащимся сформулировать проблему и решить ее

Ученики должны самостоятельно выбрать из предложений гипотезу, обосновать ее, найти метод доказательства гипотезы, сформулировать выводы.

Изучение материаловедения сложнейшая тема: трудно произносимые термины, химические процессы, очень большой объем материала за 2 – 4 часа программы. Привлекаю к проблеме выбора безопасной одежды и формированию экологического мышления (белье – платье - костюм).

Четвертый уровень – творческая активность

Ученики самостоятельно находят проблему, решают ее, делают выводы и обобщения из полученных результатов. Роль учителя при этом сводиться к опосредованному руководству всеми этапами проблемного обучения. Он создает условия для того, что бы ученики заметили проблему во время выполнения задания, ориентирует их на правильную ее формулировку, расставляет ориентирующие знаки, помогающие учащимся избежать лишних попыток и ошибок, постановкой вопросов подводит к нужным выводам и обобщениям.

Четвертый уровень проблемности не имеет границ завершения, поскольку является началом самостоятельной творческой деятельности и основной предпосылкой дальнейшего самообразования.

На трудовом обучении этот уровень больше всего подходит при выполнении проекта; в старших классах производственные работы.

Проблемное обучение – не перепаханное поле.

Можно изучать, осваивать и внедрять до бесконечности. Я только в начале пути. Очень трудоемкая работа подготовки к уроку, но того стоит: изученный материал через такое обучение, как показал опыт, дети понимают, не забывают. Педагог решает обучающие, развивающие, формирующие и т.д. проблемы.

Используемая литература:

1. Репкин В.В., Репкина И.В. Развивающее обучение: теория и практика. -Томск: Пелинг. – 1997-288 с.

2. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Внедрение проблемного обучения на уроках труда. Ж. Школа и производство. №4.1997 г. – 6 с.

3. Кальней В.А., Капралова В.С., Поляков В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения. Москва. Просвещение. 1987 г. - 131 с.